试述德育的基本要素及其意义6篇

内容摘要：试述德育的基本要素及其意义

篇一：试述德育的基本要素及其意义

　　教育学第七章德育知识点总结

　　第一篇：教育学

　　第七章德育

　　知识点总结

　　第七章德育知识点总结

　　第一节

　　德育概述

　　一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。

　　二、德育的功能

　　德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。

　　德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

　　当代德育目标和内容的变革（简答）

　　首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。

　　其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。第二节

　　德育过程

　　（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法

　　教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。德育过程的基本规律：

　　（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）

　　知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

　　在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又影响着道德认识和调节着道德行为，道德行为又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生道德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。

　　学生品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情达理、达理不通情、言行不

　　一、口是心非等。在德育具体实施过程中，又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展。

　　（二）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有（社会性）和（实践性）

　　1、（活动）和（交往）是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。首先，从哲学观点看，人的思想品德如何不是先天遗传的，也不是人脑固有的，而是后天环境、学校教育影响作用的结果。但人们也不是消极的、被动的去接受影响，而是积极主动的投身于社会实践活动之中，在与家庭、社会、学校广泛的人际交往中，改造了客观世界，同时也改造了主观世界。其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象

　　一样，离不开人类社会的实践活动。最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大。教育者的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。

　　2、德育过程中的活动与交往是教育者有目的、有计划地按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往。主要表现在以下几个方面：第一，德育过程的活动与交往是在教育者的指导之下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性，而不是盲目的、自发的。第二，德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往。第三，学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，是能更有效地影响学生品德的形成的，因而具有很强的科学性和有效性。

　　（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有（主动性）和（自觉性）教育过程就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展过程，是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程。

　　一、学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果。内部矛盾主要是教育者的的与要求与受教育者已有的思想道德水平之间的矛盾。思想道德的形成始于德育要求，没有道德要求也就没有德育。在学生的思想品德形成过程中，来自社会、家庭、学校教育的德育影响与资源是学生品德形成的外部因素，德育的过程是外因作用于内因的过程，是内因与外因对立统一的互动发展的过程。

　　二、学生品德正是在不断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的，因此，要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展，就必须发挥道德成长主体—学生自身的积极主动性，也只有如此，外部的德育影响与矛盾才可能转化为自身道德成长的内在动力，并在主体自我的德育活动中促进道德水平质的新飞跃。

　　三、在德育过程中，还要引导学生能动的进行道德活动，培养自我教育能力，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。因此，在进行德育时，要从实际出发，因势利导，有计划的培养与提高学生的自我意识、自我评价与自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，充分发挥他们的主体作用。

　　（四）德育过程是长期的不断提高的过程，具有（反复性）和（渐进性）

　　1、学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成发展规律的。

　　2、人的任何一种良好的品德的形成和不良品德的克服，都必然要经历一个长期反复的培养教育或矫正训练的过程。（展开P255）

　　3、德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程。（展开）第三节

　　德育原则

　　（德育原则）是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的（基本要求）和（准则）。

　　1、知行统一原则

　　2、循序渐进原则

　　3、发扬积极因素克服消极因素原则

　　4、*爱和民主原则

　　5、集体教育与个人教育相结合的原则

　　6、教育影响的一致性和连续性原则

　　第四节

　　德育方法

　　说服教育法

　　榜样教育法

　　道德叙事法

　　交往实践法

　　道德讨论法

　　第二篇：教育学知识点总结

　　教育学知识点总结

　　1、在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学已成为一门独立的学科。斯宾塞的《教育论》出版标志着科学教育的产生。杜威《民主主义与教

　　育》、柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》并称为西方最著名的三部教育著作。

　　2、杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。杜威的教育说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

　　3、教育者是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。教育者是教育活动的主导者。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。教育中介系统教育影响。

　　4、人的发展三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。人的发展的规律性五个方面：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体的能动性。

　　5、教育对人的发展的主导作用：教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

　　6、教育的社会功能：教育的社会变迁功能（教育的经济、政治、生态、文化功能）；教育的社会流动功能；教育的社会功能与教育的相对独立性。

　　7、教育在我国社会主义建设中的地位和作用：地位：具有基础性、先导性、全局性意义；作用：树立以人为本的教育观；把教育摆在优先发展的战略地位。

　　8、教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。教育目的四个层次结构：国家或社会所规定的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

　　9、教育目的价值取向：个人本位论、社会本位论。个人本位论代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇，基本观点：教育目的是根据个人发展需要制订的，而不是根据社会的需要制订的，教育的真谛在

　　于使人的本性得到完善的发展；个人价值高于社会价值，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。社会本位论代表人物：德国那托尔普、法国涂尔干、德国凯兴斯泰纳，基本观点：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。

　　10、马克思将人类历史划分为三种形态：漫长的古代社会，最初的社会形态（以人的依赖关系为基础，个人没有人身自由、没有独立性和个性，个人依附于群体、部落和国家及其统治者，包括君主和神明）、现代社会（以物的依赖性为基础,人的独立性，大机器的使用，生产力的加速增长，市场经济的迅速发展繁荣致使人的依赖转化为物的依赖关系）、未来社会（个人将得到自由而全面的发展）。在马克思看来，人的社会实践的历史，是在生产力发展的基础上人不断走向解放的历史。

　　11、终身教育倡导者法国朗格朗著作《终身教育引论》，国际21世纪教委会《教育——财富蕴藏其中》进一步揭示了终身教育内涵。

　　12、现代学制三种类型：双规学制、单轨学制、分支型学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。清政府颁布的《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施；颁布的《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。北洋政府颁布的“壬戌学制”，通称“六三三制”影响最大。

　　13、普通中小学教育的性质是基础教育；任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

　　14、教育工作者和教师三本书：课程方案、课程标准、教科书。

　　15、1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。1918年博比特出版的《课程》一书被视作教育史上第一本课程论专著。1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石，泰勒被称为现代课程理论之父。

　　16、我国三级课程体系包括国家课程、地方课程、校本课程。

　　17、课程目标设计的依据基本因素：社会、知识、学生。

　　18、世界各国课程改革发展的趋势：○1追求卓越的整体性课程目标（培养学生公民的责任感和创新精神，社会交往能力与团队精神，具有国际视野）；○2注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；○3讲求学习方式的多样化。

　　19、我国基础教育的教学任务：○1掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；○2发展体力、智力、能力和创造才能；○3培养正确的思想、价值观、情感和态度。

　　20、苏格拉底的“产婆术”（诘问和助产）是归纳法、探究法、发现法的渊源。夸美纽斯的班级授课制。卢梭被誉为第一个“发现儿童”的人。赫尔巴特提出“教学的教育性原则”。赫尔巴特的五段教学法（预备、提示、联合、总结、应用）。杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）。赞科夫的“一般发展”强调教学的难度和进度。维果茨基的“最近发展区”。

　　21、教学过程的基本规律：教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括四条规律：○1简捷律：教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识；2育人律：在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响，○教师应严谨治学，为人师表；○3发展律：在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展；○4二主律：在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的，主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体，学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。

　　22、传授/接受教学的基本阶段：引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。

　　23、教师在教学中如何处理好教师主导作用和学生主体作用（主动性）的关系？发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识、发展身心的必要条件；尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

　　1树立正确的学生主体观，增强学生主体意识：传统教学中忽视学生主体地位的体现；学生主体自主活○动缺乏；学生主体之间交往缺乏；良好的课堂气氛缺乏。

　　2在教学中实现学生主体地位的实践：教师转变角色，提高主体学习效能；营造生动活泼的教学氛围；“让○学生扮演主角”是实现学生主体地位的有效教学方法。

　　3正确处理教师主导与学生主体的关系：主体性教学重视发挥学生的主体作用，但绝不能贬低和排斥教○师的主导作用。学生是学习和发展的主体，其发展程度主要取决于教育所施加因素的影响。在学校体育教学中，教师所掌握的体育理论知识、技术技能、教法手段、运动经验、对教学大纲和教材的理解和掌握，都要优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式，而是在教师指导下的主动探究式。

　　4实现学生主体地位应该注意的几个问题：要关注学生的个体差异和不同需求；要给学生创造自由展示○的课堂时空；要重视并优化课堂教学结构。

　　24、赞科夫着眼于儿童发展提出了教学的高难度、教学的高速度、理论知识起主导作用、使学生了解学习的过程等原则。

　　25、启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，毕竟要靠学生个人自己主动地探究与反思，要通过个人的经验不断地改组、改造和提高才能实现。贯彻启发性原则的基本要求：○1调动学生学习的主动性（是启发的首要问题）。教师要善于质疑，提出富有启发性的问题，或指明所学知识的价值，以激发学生对知识本身的兴趣，并进一步培养学生对真知的探索和追求；对学生进行学习目的教育，强调学生的学习责任，培养学生自觉积极的学习态度；○2善于提问激疑，引导教学步步深入。启发学生积极思考，指导学生善于思考，教学生学会学习，启发的关键是使学生的思维活跃起来，向纵深发展；提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间，然后因势利导，使学生得认识步步深入；启发学生理解学习的过程，并结合学习过程对学生进行思维方法的指导，使学生掌握思维的方法，学会思考；引导学生亲自观察、动手操作，在多种教学实践中激发和培养学生积极思考及其解决问题的能力；○3注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；○4发扬教学民主。这是启发的重要条件，它包括建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表同见解，允许学生向教师提问质疑等。

　　26、讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。

　　27、班级上课制始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆，它注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。

　　28、道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

　　29、教学评价的种类（常见三种）：○1根据评价在教学过程中的作用不同，分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；○2根据评价所运用的方法和标准不同，分为：相对性评价和绝对性评价；○3根据评价的主体的不同，分为：教师评价和学生自我评价。

　　30、斯宾塞发表《教育论》，把教育明确划分为“智育”、“德育”、“体育”，从此，“德育”逐渐成为教育世界里的一个基本概念和常用术语。

　　31、审美的人就是具备敏锐的审美能力、良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的心理结构、丰富的个性魅力，并具有自由的超越

　　精神和炽热的理想追求的人。

　　32、美育的价值主要表现在三个方面：美育使教育走向完善；美育使人类社会的优秀文明成果得以延续和发展；美育促成人的自由与解放。

　　33、学校美育的基本任务是，帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，在掌握有关美的知识的基础上发展表现美和创造美的能力。○1帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力；○2培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；○3发展学生表现美和创造美的能力。

　　34、学校美育内容主要包括形式教育、理想教育和艺术教育。

　　35、实施学校美育主要遵循的原则：形象性原则、情感性原则、活动性原则、差异性原则、创造性原则。

　　36、综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

　　37、综合实践活动的基本内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

　　38、班主任素质的要求：高尚的思想品德、坚定的教育信念、家长的心肠、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能、善于待人接物。

　　39、培养集体的方法（简答题）：确定集体的目标，健全组织、培养干部以形成集体核心，有计划地开展集体活动，培养正确的舆论和良好的班风（坚强集体/班集体形成的重要标志）。

　　40、教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、专业性。

　　41、教师享有的特殊权利（简答题）：独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利；自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利；参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理；争取合理报酬、享有各种待遇的权利。

　　42、教师的素养及其培养（论述题）：教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素养如何直接关系到我国教育事业的兴衰成败。每个教师既要有个人的独创性以及个性，又应有作为师资所必备的共同素

　　质，也不可只强调教师素质的差异性，否定素质的共同性。现代教师应具备的素质：○1高尚的师德：热爱教育事业（搞好教育工作的基本前提），富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。教师应公正平等地对待每个学生，把学生当成与自己人格平等地人来看待；热爱集体，团结协作，教师的劳动既具有个体性，又具有集体性；严于律己，为人师表，一个教师只有以身作则，严于律己，用自己的行为展示高尚的道德，才能树立崇高的威望，受到学生的尊敬；○2宽厚的文化素养：一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握，教师还应有比较广博的文化修养；3专门的教育素养：教育理论素养（现代教育理念，时代发展的脉搏）；教育能力素养（主要指保证教师○顺利完成教育教学任务的基本操作能力：课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、引导与创新能力）；教育研究素养（主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识，“反思”能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题）；○4健康的心理素质：主要指教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。教师不仅仅要教给学生基础知识和基本技能，更为重要的是帮助学生掌握“自我教育的能力”，认识“生命的意义与价值”。教师应具备的新的能力包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等，尤其强调理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。综上，教师的素质直接关系到教育工作的成败。它不仅是教师在学生心目中树立起威信的基础，而且是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。

　　第三篇：教育学知识点总结

　　教育学

　　1.教育的概念

　　广义：教育史泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品

　　德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

　　狭义：教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

　　2.教育的属性

　　本质属性：教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。

　　3.教育的构成要素

　　教育者（主导）受教育者（主体）教育措施（主线）

　　4.教育的起源

　　教育的生物起源说（勒图尔诺）

　　教育的心理学起源说（孟禄）

　　教育的劳动起源说（马克思主义历史唯物主义理论）：教育与生产劳动相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。

　　5.教育学及教育现象的含义

　　教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

　　教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

　　教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。

　　6.教育学与教育方针政策的异同

　　异：教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是鬼客观规律的揭示。教育方针政策是主观制定的，是一定的阶级、集团为了教育上的利益而指定的。同：教育方针政策的制定不仅要考虑一定阶级、集团的利益和价值取向，而且要考虑教育学所阐述的教育科学理论，这样，方针政策的贯彻落实才是比较可行的。因此，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提

　　出可供参考的意见。

　　7.主张“教育即生长，教育即生活，教育是经验的改组和改造，在做中学”的教育家是杜威。

　　8.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。

　　9.教育目的的概念

　　教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。其中关于身心素质的规定是教育目的放入结构核心部分。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类的教育工作。

　　10.教学目标的概念

　　教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

　　11.教育目的功能

　　导向功能选择功能激励功能评价功能

　　12.小学教育目的的基本矛盾

　　主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。

　　13.素质教育的含义

　　它是指个体在先天基础上，经过后天环境影响、教育训练和主观努力而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。狭义上说：素质教育是指学校中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育活动。

　　14.素质教育的内容

　　政治素质思想素质道德素质科学文化素质教育身体素质心理素质

　　15.我国现行的学校系统

　　幼儿教育初等教育中等教育高等教育

　　16.个体身心发展的一般规律

　　顺序性：从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

　　阶段性：个体身心的发展是连续的，但又表现出一定的阶段性，呈现出各个阶段的不同特点。差异性：人的发展的差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。

　　不均衡性：个体的身心发展也具有不均衡的特征，一种是统一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展，另外一种是指不同方面的不均衡发展。

　　17.影响个体身心发展的主要因素

　　遗传：首先，遗传素质为个体的身心发展提供了可能性，是个体的身心发展的生理前提。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着个体的身心发展的年龄特征。

　　环境：首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对个体一生的发展都具有一定的制约作用。

　　其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。教育：学校教育在人的身心发展中具有主导作用。

　　人的主观能动性（成熟）

　　18.教师的含义及其性质

　　教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

　　性质：（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门职业。

　　（2）教师是促进学生身心健康发展的专职人员，教师职业是促进个体社会化的职业。

　　19.教师的职业道德

　　教师的职业道德主要包括：热爱教育事业，忠诚于教育，敬业乐业，这是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉；热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的基本规范，这是教师做好教育教学工作的重要前提，是教师职业道德的核心；团结协作、关心集体是教师对待教师集体的道德；以身作则、为人师表是教育工作根据教

　　书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是骄傲是职业道德的集中体现。

　　20.教学过程的概念

　　教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。

　　教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。

　　21.小学常用的教学方法

　　讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法

　　谈话法：谈话法是教师和学生通过相互的交谈来进行教学的方法。

　　讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生和教师为解决某个问题进行探讨、辨析是非真伪，使学生获得知识的方法。

　　演示法：演示法是指教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。

　　实验法：实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。

　　练习法：练习法是指在教师指导下，使学生巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。

　　22.德育的概念

　　德育又称为思想品德教育，是教育者根据一定社会政治、思想、道德规范的要求和教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有意识地对受教育者施加影响，使社会政治、思想、道德规范转化为受教育者个体品德的教育。

　　23.德育过程的基本规律

　　①．德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。

　　②．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。

　　③．德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复

　　性的特征。

　　24.班级管理的含义及其模式

　　含义：班级管理就是指班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种目标而进行的综合性活动。

　　模式：①班级平行管理模式

　　②班级民主管理模式

　　③班级目标管理模式

　　25.班主任的概念和任务

　　概念：班主任是学校委派具体负责管理一个班级的教师。

　　任务：在学校行政部门的领导下，通过与其他学科教师的配合，结合本班的实际情况，有目的、有计划地开展班级工作，努力提高学生的思想道德水平、学习质量以及身心发展水平。

　　26．我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长，不陵节而施（体现了循序渐进的教学原则）；”“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

　　27.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

　　28.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

　　29.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展作为教学的出发点与归属”。

　　30.美国的布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

　　31.苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给了孩子》，其著作被称为“活的教育”和“学校生活的百科全书”。

　　32.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性

　　33.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》《重用》《论语》《孟子》）；“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。其贯穿了儒家思想。

　　34.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用，但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。

　　35.我国全面发展教育的组成部分是德育，智育，体育，美育，劳动教育。

　　36.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧

　　37.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力，想象力，思维力，记忆力和注意力，其

　　中思维能力是决定性的因素。

　　38.体育的根本任务是去鞥强学生体质。

　　39.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

　　40.美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美，鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。

　　41.劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能

　　42.义务教育是依法规定，适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

　　43.教师是佳偶工作的组织者、领导者、在教育过程中起主导作用。

　　44.教书育人是教师的根本任务

　　45.教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性，空间上的广泛性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

　　46.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养

　　47.学生是教育的客体，是自我教育和发展的主体，是发展中的人

　　48.我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上，良好师生关系的建立取决于教师的教育水

　　平

　　49.教学生教师和学生共同组织成的传递和掌握社会经验的双边活动

　　50.教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。

　　51.教学过程是教学信息，反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体，教师的主导作用不是包办代替。

　　52.课程是学校教育的核心，使学校培养未来人才的蓝图

　　53.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

　　54.知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形势教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

　　55.赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律

　　56.教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机（2）感知教材，行程表象（3）理解教材，形成概念，这是中心环节（4）巩固知识（5）运用知识，形成技能、技巧

　　57.主要的教学原则：（1）科学性一教育性相结合的原则（2）理论联系实际的原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教

　　58.两种对立的教学方法思想史启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式

　　59.教学的基本组织形式——课堂教学

　　60.常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、欣赏教学法、情境教学法

　　61.教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

　　62.一节好课的基本要求：教学目的明确；内容正确突出重点、难

　　点，抓住关键；结构合理，上课有高度计划性、组织性效率高、效果好；方法恰当；语言艺术；板书有序；态度从容自如

　　63.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面

　　64.德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、行是品德心理的四要素。行

　　是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志

　　65.活动与交往时形成学生思想品德的源泉和基础

　　66.德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则

　　67.马卡连柯的平行教育理论，集体教育与个别教育相结合的原则

　　68.德育的途径：思想政治课时特别的重要途径，其中它各科教学是最经常，最基本途径

　　69.组织和培养班集体是班主任工作的中心环境，培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一

　　第四篇：教育学知识点总结

　　教育学知识点总结

　　绪论：

　　1、教育学的研究对象

　　2、教育学的产生和发展

　　3、教育学的研究方法

　　一、教育学的研究对象

　　1.教育学的概念：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

　　2、规律的概念：它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。

　　3、教育规律的概念：就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系。

　　4、我国的教育学：以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的普遍规律及其原则、内容、方法、用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代胡建设服务。

　　二、教育学的产生和发展

　　1、教育学的产生和发展，大致可以分为四个阶段：教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的发展多样化阶段；教育学的理论深化阶段

　　2、教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会里

　　知识点：1）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的：《学记》；

　　教育学的独立形态阶段：近代最早的一部教育学著作是：1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯，《大教学论》；1776年德国的著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始教授教育学，这是教学列入大学课程的开端；1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

　　第五篇：教育学、心理学知识点总结

　　《教育学》问答题汇总

　　共117道

　　1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

　　2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。

　　答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家

　　和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

　　3、简述古代学校教育的特征。（P8）

　　答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。

　　4、简述当代教育改革和发展的新特点。（10）答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

　　5、简述当代教育民主化的表现。（P10）

　　答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

　　6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

　　7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22）答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

　　8、教育对政治经济制度的影响。（P24）答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

　　9、简述生产力对教育的决定作用。（P26）答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

　　10、简述科学技术对教育的影响。（P31）答：（1）科学技术能

　　够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

　　11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

　　12、简述信息技术对教育的影响。（P33）答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

　　13、简述学校文化的特性。（P38）答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。“14、简述学生文化的成因与特征。答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地

　　位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

　　15、简述人的身心发展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

　　16、简述个体身心发展的动因论。（P44）

　　答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。

　　内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

　　辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

　　17、简述个体身心发展的一般规律。（P46）

　　答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

　　18、简述影响个体身心发展的因素。（P48）答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

　　19、简述环境对个体发展的影响。（P50）答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

　　20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（P52）答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　21、简述少年期的总体性阶段特征。（P56）,D%J7{!g#i&r$l5n1I答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。

　　22、简述青年期的年龄特征。（P57）

　　答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

　　23、简述教育目的对教育工作的指导意义。（P60）

　　答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。

　　教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教

　　育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

　　24、简述教育目的的层次结构。（P61）答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

　　25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。（P61）

　　答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

　　教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

　　26、简述制定教育目的的基本依据。（P62）

　　答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

　　27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。（P67）

　　答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

　　28、简述素质教育的内涵。（P67）答：

　　（一）素质教育是面向全体学生的教育；

　　（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

　　（三）素质教育是学生个性发展的教育；

　　（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教

　　育与传统教育的根本区别所在。

　　29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。（P68）

　　答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。（P68）

　　答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

　　31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）

　　答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

　　32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。（P69）

　　答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

　　普通中学美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

　　33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。（P69）

　　答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

　　34、简述学生的本质属性。（P72）答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

　　35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。（P75）

　　答：1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

　　36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

　　37、简述教师的职业性质与特点。（P78）答：

　　（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

　　（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

　　38、简述教师职业专业化的条件。（P80）答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学

　　科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

　　39、简述教师的语言要求。（P82）

　　答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。40、简述师生关系。（P83）答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

　　41、简述课程类型的分类。（P88）答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

　　从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

　　42、简述学校课程及其形式。（P91）

　　答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

　　43、简述我国学校教育的目的。（P92）答：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

　　44、简述如何研究学生。（P94）

　　答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

　　45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。（P96）答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

　　46、简述教学计划的构成。（P97）

　　答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

　　47、简述教科书的作用。（P100）答：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

　　48、简述课程实施的结构。（P102）答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

　　49、简述教学任务的内容。（P103）答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。（P103）

　　答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。

　　学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。

　　51、简述课程评价的主要模式。（P104）

　　答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

　　52、简述课程评价的基本阶段。（P107）答：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。

　　53、简述教学的概念及所包含的方面。（P108）

　　答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

　　教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

　　54、简述教学的主要作用。（P109）答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

　　55、简述教学的一般任务。（110）答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

　　56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114）

　　答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

　　57、简述教学过程的基本特点。（115）答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

　　58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。（P115）答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

　　59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。（P116）

　　答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。60、简述知识与智力的相互转化，应注

　　意的条件。（P116）答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中

　　学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

　　61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。（P118）答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

　　62、简述教师在教学中的主导作用。（P118）

　　答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

　　63、简述学生学习的主体能动性。（P118）

　　答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。64、简述教学过程的结构。（P119）

　　答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。65、简述我国中学教学原则。（P121）

　　答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。

　　67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。（P122）

　　答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。（P123）

　　答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

　　69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。（P124）

　　答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。（P125）

　　答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

　　E71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125）

　　答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教

　　材。72、简述选择和运用教学方法的基本依据。（P127）答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。D7e#t-u&e#f-W8w73、简述我国中学常用的教学方法。（P127）答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。74、简述讲授法及其基本要求。（P127）

　　答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

　　讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。75、简述谈话法及其基本要求。（P127）

　　答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。76、简述讨论法及其基本要求。（P128）

　　答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。

　　77、简述演示法及其基本要求。（P128）

　　答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。6i,B"u-r"G78、简述练习法及其基本要求。（P129）

　　答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。

　　79、简述实验法及其基本要求。（P129）

　　实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。80、简述教学工作的基本程序。（P130）答：教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。81、简述课的类型（种类）。（P132）

　　答：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。82、简述课的组成部分。（P133）

　　答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作

　　业等。

　　83、简述上好课的要求。（P134）

　　答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。)84、简述教师布置作业的要求。（P135）答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。85、简述试题的类型。（P136）

　　答：试题类型大体有供答型和选答型两大类。

　　供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题。

　　选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。86、简述班级授课制的优缺点。（P139）答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

　　缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。87、简述教学策略的基本特征。（P142）答：综合性，可操作性，灵活性。88、简述德育的意义。（P147）答：德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。89、简述制定德育目标的依据。（P148）

　　答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。90、简述我国中小学的德育总目标。（P148）答：1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。”

　　91、简述选择德育内容的依据。（P150）答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。92、简述我国学校德育的内容。（P150）

　　答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。%p.v;Z2y7x)D9C0|)n93、简述我国政治教育的内容。（P150）

　　答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。94、简述心理健康教育的基本任务。（P151）答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理

　　健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。95、简述心理健康教育的内容。（P152）

　　答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。96、简述德育过程的规律。（P154）+q.z"`9l8])t$j答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。97、简述思想品德的基本要素及其关系。（P155）

　　答：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。98、简述班主任德育工作经验。（P155）

　　答：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。（P156）&c1_;T(D;J7l+P答：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

　　（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反

　　复性，注意抓反复。102、简述我国中学德育的基本原则。（P157）

　　答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。

　　103、简述我国德育的途径。（P158）

　　答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。104、简述我国德育的基本方法。（P160）)答：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。105、简述德育的认知模式。（P163）答：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

　　106、简述德育的体谅模式。（P166）

　　答：体谅模式是英国学校德育学家彼得?麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

　　107、简述德育的社会模仿模式。（P169）答：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。

　　社会模仿模式是：（1）理论假设。（2）围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成。b道德判断取决于社

　　会学习而没有固定发展阶段。c道德教育应从人的人格形成出发。d榜样对品德的作用。e提出环境、行为和人的交互作用论。（3）简要的评论：a社会模仿模式在理论上的缺陷。b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。108、简述班级管理的功能。（P123）答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。109、简述班级管理的模式。

　　答：班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

　　班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

　　班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

　　班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

　　110、简述当前班级管理存在的问题。（P176）答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（P177）答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。

　　112、简述班集体形成的基本特征。（P179）答：班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。113、简述班集体的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

　　114、简述班集体的形成与培养。（P180）答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。

　　116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。（P183）

　　答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

　　第一部分：教育心理学各章节的基础知识答案

　　一、选择、填空、判断

　　1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。

　　2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。

　　3、道德品质的基础是（道德认识）。

　　4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。

　　5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。

　　6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。

　　7、对于”性质“一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。

　　8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不

　　能改变它的本质。

　　9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

　　10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。

　　11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。

　　12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。

　　13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

　　14、（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。

　　15、美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。

　　16、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设等）五个步骤。

　　17、根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡运用负强化。

　　18、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为（强化训练），它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练；惩罚训练；回避训练）。

　　19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；

　　安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要）。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要），后三个层次为（高级需要）。

　　20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：（一个追求成就的行为强度，用M来表示；一个认知到的成功可能性，用P来表示；一个满足感，用I来表示）。

　　21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。

　　22、维纳把成就行为归因于（能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因）。

　　23、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律；儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。

　　24、在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

　　25、道德认识的形成是（品德形成的第一步）。道德认识的形成表现在三个方面：（道德知识的掌握、道德

　　评价能力的发展和道德信念的产生）。

　　26、道德情感是在道德认识的基础上产生的，从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：（两极性；情境性；感染性）。

　　27、道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会”怎样做“，掌握正确的道德行为方式。单靠行为方式的指导是远远不够的，还应该让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。为了能

　　在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法。

　　28、程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金钠。根据操作性条件反射远离把学习的内容编制成”程序“安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。

　　29、程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。

　　30、教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括（把握教学过程的能力；教学监控能力；教学组织能力；言语表达能力；教学反思能力）。

　　31、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。

　　二、名词解释

　　1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

　　2、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

　　3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。

　　4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。

　　5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

　　6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量

　　化并加以研究的方法。

　　7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

　　8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。

　　9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。

　　10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

　　11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。

　　12、认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。

　　13、学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起或思维的较持久变化的过程。

　　14、观察学习：就是人们通过观察他人（或称”榜样“）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习

　　者做出与之相对应的行为的过程。

　　15、顿悟：也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。

　　16、陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于”是什么“的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

　　17、程序性知识：是关于”如何做“的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为”技能“。

　　18、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

　　19、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。

　　20、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。

　　21、学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

　　22、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

　　23、学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。

　　24、产生式：就是有关条件和行动的规则，简称C---A规则。

　　25、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。

　　26、学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。

　　27、成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

　　28、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。

　　29、习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

　　30、自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

　　31、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

　　32、道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。

　　33、道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

　　34、道德意志：是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。

　　35、道德行为：是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。

　　36、意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。

　　37、教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

　　38、学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

　　39、最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

　　40、发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

　　三、简答

　　1、简述教育心理学的主要研究方法。

　　教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。

　　2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？

　　社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。

　　3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？

　　这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

　　4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？

　　斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成”程序“安装在机器上。

　　5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？

　　⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。

　　6、简要分析学习的内涵。

　　学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含内容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可以是有意的，也可以是无意的。⑷学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。⑸学习的结果既有积极的，也有消极的。

　　7、简述学生学习的特点。

　　⑴以系统学习人类的间接知识经验为主。学生的学习主要以书本中的间接经验为主。⑵在教师的指导下进行。体现在学习计划、学习目的、学习内容和学习手段，教师检查和督促、教会学生学会思维和学会学习上。⑶是促进学生全面发展的过程。学生的学习不仅是掌握知识、形成技能，还要通过学习发展能力、学会学习，促进个性的全面发展。

　　8、简述认知主义学习理论的基本观点。

　　认知主义认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。他们不再认为学习的过程只是刺激

　　与反应之间的简单联结，在刺激与反应之间还有一个中介因素在

　　起作用，这就是认知因素，而且人类的行为并不简单地等同于动物的行为，二者间有质的差别。

　　9、简述陈述性知识和程序性知识的区别。

　　⑴陈述性知识是”是什么“的知识；程序性知识是”怎样做“的知识。⑵陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。⑶陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有益的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

　　10、简述原理学习的主要形式。

　　⑴概念学习的例-规法与规-例法也是原理学习的两种基本方式。⑵例-规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。当问题不太复杂，学生通过探究能够发现规则时，可使用例-规法。⑶规-例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。当学生已掌握了上位规则，既可采用规-例法学习与之相关的下位规则。

　　11、促进概念学习都有哪些条件？

　　⑴提供概念范例。包括的方法有两种，一种是例-规法，另一种是规-例法。⑵利用概念之间的联系构图。⑶消除错误概念。⑷在实践中运用概念。

　　12、简述影响原理学习的条件？

　　原理学习的条件来自于学习者内部与外部两个方面。⑴学习者的内部条件。首先，是学习者对原理所涉及的概念的掌握；其次，学习者的认知发展水平也制约其能否掌握原理；再次，学习者的语言表达能力也很重要；最后，学习者的动机也是重要的内部条件。⑵原理学习的外部条件。主要外部条件体现在言语指导中。

　　13、程序性知识学习由哪几个阶段构成？

　　程序性知识的活的过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。第一阶段为陈述性阶段；第二阶段为程序化阶段；第三阶段为自动化阶段。

　　14、简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。

　　⑴模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。⑵动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得；然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。

　　15、简述动作技能和智力技能形成的阶段。

　　⑴费茨研究了动作技能将其分成4个阶段。①认知阶段②分解阶段③联系定位阶段④自动化阶段。⑵加里培林认为智力技能分5个阶段。①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的”外部“言语活动阶段⑤内部言语活动阶段。

　　16、学生元认知发展有哪些特点？

　　⑴认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。⑵元认知发展特点包括①随着年龄的增长而增长②从他控到自控③从不自觉到自觉再到自动化④从局部到整体。

　　17、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？

　　⑴所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。⑵产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

　　18、简述影响学习迁移的主要因素。

　　⑴学习材料之间的共同要素或相似性。⑵知识经验的概括水平。⑶认知结构。⑷认知技能与策略。⑸心理定势。⑹学习态度与方法。⑺智力与年龄。⑻教师的指导方法。

　　19、简述尝试-错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处。

　　⑴美国心理学家桑代克提出了尝试-错误说。认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错

　　误，发现一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反应的联结，然后再不断重负巩固这种联结，直到最终问题解决。⑵德国心理学家苛勒提出了顿悟说。认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。

　　20、什么是问题解决？简要说明影响问题解决的因素。

　　⑴问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。⑵因素包括①问题情境②问题表征③知识经验④认知策略⑤心理定势⑥功能固着⑦酝酿效应⑧原型启发⑨情绪和动机状态

　　21、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果。

　　行为主义心理学家斯金钠认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、及时强化这是有效运用强化的一条基本要求。教师要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。

　　22、简述归因理论的基本观点。

　　根据”控制点“和”稳定性“两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述4个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就行为的期待发生变化，进而影响以后的成就行为。第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。第二，归因还会使人们出现情感反应。

　　23、什么是习得性无力感？如何消除学生的习得性无力感？

　　⑴习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。⑵消除学生的无力感包括①消除学校中的”不可控状况“。②防止学生产生”结果不可控“的认知。③培养意识，增强免疫力。

　　24、如何增强自我效能感？

　　⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。

　　25、简述品德的心理结构。

　　品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分，是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为等四种因素构成的，它们彼此联系、相互制约、相互促进，形成了品德的整体。⑴道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，道德认识是品德的基础。⑵道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。⑶道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。⑷道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。

　　26、简要概述品德的形成过程？

　　人的道德品质是在社会文化和教育条件下，在人际交往过程中逐步形成的。在道德品质形成的过程中，知情意行这4个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形

篇二：试述德育的基本要素及其意义

　　教育学简答与论述

　　一、德育

　　1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,试论述这一德育过程规律。

　　知、情、意、行,是品德构成的四个要素,对其培养和提高,达到统一和谐发展,是德育过程一个基本规律。

　　知即品德认识,是指人们对一定行为准则的善恶及其意义的认识和评价,是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。

　　情即品德情感,是指人们伴随着品德认识所出现的爱与恨、喜欢与厌恶等内心情感体验,对品德行为起着巨大的调节作用。

　　意即品德意志,是指人们在一定的品德行为过程中顽强努力和克服困难的心理品质,是调节品德行为的精神力量。

　　行即品德行为,是指人们在一定品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、社会作出的反应,是品德形成发展的外在表现和客观标志。

　　在品德形成和发展过程中,知、情、意、行几个因素既相对独立、又相互联系,其中知是基础,行是关键。

　　学生品德的这四个因素,在发展方向和水平上又具有不平衡性。因此,德育可以视学生品德发展的具体情况,具有多种开端。

　　2、德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程,试论述这一德育规律。

　　德育过程之所以是一个长期的反复的逐步提高的过程,这是因为:

　　(1)德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。—方面,德育内容和方法等总不会停留在一个水平上,总会不断地有所发现和有所创造,整体水平在逐步提高;在另一方面,随着学生年龄的增长,身心发展水平的提高,就个人来说,学校和社会对学生思想品德的要求也要逐渐提高。

　　(2)青少年由于处于成长时期,思想不成熟,缺乏生活经验,或表现为思想进步缓慢,或表现为思想品德忽高忽低,甚至出现偶然的倒退,都属于正常现象,这说明了德育过程的反复性和渐进性。

　　(3)学生思想品德的提高是一个点滴积累,由量变到质变的变化过程,需要长期反复的教育培养,才能逐步提高。

　　(4)在学生思想品德的形成和发展过程中,知、情、意、行四因素经常出现不平衡,往往需要经过反复斗争,要求教育者长期抓,既要反复抓还要抓反复。

　　(5)意识形态领域里无产阶级思想同各种非无产阶级思想、正确思想同错误思想、先进思想和落后思想之间斗争的长期性、反复性,也决定了德育过程的长期性和反复性。

　　3、我国普通学校应遵循哪些主要的德育原则?

　　我国普通学校在德育工作中主要遵循八条德育原则,它们分别是:

　　(1)共产主义方向性原则;

　　(2)从学生实际出发原则;

　　(3)知行统一原则;

　　(4)集体教育与个别教育相结合的原则:

　　(5)正面教育与纪律约束相结合的原则;

　　(6)依靠积极因素克服消极因素的原则;

　　(7)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;

　　(8)教育影响的一致性和连贯性原则。

　　4、选择德育方法的依据是什么?

　　选择德育方法,首先依据的是德育目标。德育目标有总目标和具体目标,选择德育方法要考虑这两方面的要求.既要有利于学生掌握德育内容,形成相应的品德能力,以符合总目标的要求;又要对学生知、情、意、行的培养提高,不同时期有不同侧重,相应的德育方法也不同,以符合具体目标的要求。

　　其次,选择德育方法要依据德育内容。德育内容不同,决定采用的德育方法也必然不一样。比如:思想政治方面的内容主要运用说服教育法;而伦理道德方面的内容则主要运用榜样示范法和陶冶教育法。

　　最后,选择德育方法还依据德育对象的年龄特征和个别差异。对小学低年级学生应常用榜样示范法,而少用或不用自我教育法。从个性差异上看,对骄傲自满有虚荣心的学生,奖励应慎重运用;而对懦弱、缺乏自信的学生,则应多表扬并给予精神鼓励和支持,激发他们继续进步的勇气和增强战胜困难的意志。

　　5、德育的主要任务是什么?

　　德育任务,总的来说,可以概括为四个方面:

　　(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向。这是德育的首要任务。教育学生拥护中因共产党的领导,坚持社会主义道路,热爱祖国,忠于人民,立志为现代化建设事业努力奋斗。

　　(2)引导学生逐步确立科学世界观和人生观。学校要通过德育为学生奠定辩证唯物主义和历史唯物主义世界观的基础,正确认识世界,养成尊重科学的态度和实事求是的作风。对于中小学生来说,还有一个建立科学的革命人生观问题。

　　(3)逐步使学生养成社会主义基本道德、法纪观念和文明行为习惯。使学生从小就逐步形成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的国民公德。养成诚实、勇敢、谦虚、助人为乐等优秀道德品质和文明行为习惯。

　　(4)培养学生良好的品德心理素质。学生的品德心理结构,一般是由品德认识、品德情感、品德意志、品德行为等因素构成的。学校德育应注意培养学生的这些品德心理因素,并做好品德心理以及与之紧密相关的个性心理的教育工作。

　　6、德育有哪些途径?

　　德育有六大途径:

　　(1)教学。应当注意,这是德育的主要途径;

　　(2)社会实践活动。这一途径,有利于学生进行实际锻炼;

　　(3)课外校外活动。这一途径,开拓了学生的活动领域,密切了与社会的联系,有利提高学生的道德水平;

　　(4)共青团、少先队组织的活动;

　　(5)校会、班会、周会、晨会、时事政治学习;

　　(6)班主任工作。这是德育的一条特殊途径。

　　7、德育的根本原则是什么?在实际工作中如何贯彻这一原则?

　　共产主义方向性原则,是我国德育的根本原则。因为,这条原则要求学校在德育工作中,把无产阶级的政治方向放在首位,把对学生的德育同实现伟大的共产主义理想联系起来。这条原则体现了我国德育的社会性质和发展方向,是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志。

　　贯彻这一原则,首先要在毛泽东思想旗帜下,以邓小平理论为指导,坚持四项基本原则。其次,要培养学生适应改革开放和发展社会主义市场经济的新思想和新观念,如价值观、人才观和效率观。最后,要把共产主义方向性原则渗透到日常生活及学习活动一切领域中,教育学生立足现实,放眼未来,一切从我做起,从小事做起,做共产主义事业的接班人。

　　8、德育为什么把说服教育作为主要方法?

　　说服教育法的特点在于正面教育,启发自觉,以理服人。在德育方法体系中,说服教育法是运用最广泛、最经常的一种基本方法。这是由于:

　　(1)社会主义思想体系、政治观点和社会主义道德品质是不能自发产生的,需要全面系统地进行教育才能获得。

　　(2)凡属思想性质的问题,只能用民主的方法去解决,不能强制。

　　(3)说服教育的作用不仅有助于提高学生的道德认识和道德评价能力,而且还能影响学生道德情感和道德品质的进一步完善。

　　可见,说服教育法对每个学生都普遍适用,在每一年龄阶段都离不开,而且教育者不论采用哪一种德育方法,都要伴之以说理教育法。

　　9德育的意义

　　德育是教育者培养受教育者品德的活动。其重要意义,主要表现在三个方面:

　　(1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。培养有道德有文化的革命事业接班人,是社会主义精神文明建设的首要目的,而要完成这一任务,就离不开德育。要建设社会主义物质文明,必须不断提高生产力水平,而作为生产力中最活跃因素的人,其思想品德和政治觉悟对生产力的发展至关重要,德育就成为精神文明和物质文明的重要条件。

　　(2)德育在青少年思想品德的形成与发展中起着主导作用,是培养社会主义新人的条件。青少年的思想品德不是自发产生的,而是在学校教育的培养和个人实践活动中形成发展起来的。青少年处在一个长知识和长身体的关键时期,可塑性极大。因此,帮助学生树立科学的世界观,形成正确的政治观点,才能把他们培养成社会主义新人。在这个过程中,这一切得主要靠德育去实现,德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用。

　　(3)德育是学校全面发展的组成部分,是实现教育目的的重要保证。在全面发展教育中,德育是重要组成部分,是灵魂,对其他各育起着统帅作用,“是照亮一切的光源”,保证了人的培养方向

篇三：试述德育的基本要素及其意义

　　德育过程的基本要素

　　以德育过程的基本要素为标题，我们可以从以下几个方面来探讨。

　　第一，教师的角色。教师是德育过程中最重要的因素之一，他们不仅要传授知识，更要引导学生树立正确的价值观和道德观。教师应该成为学生的榜样，用自己的言行去影响学生，让他们在学习中不断成长，不断进步。

　　第二，学生的主体性。德育过程中，学生是主体，他们应该积极参与其中，发挥自己的主观能动性。学生应该有自己的思考和判断能力，能够独立思考问题，不断完善自己的道德观和价值观。

　　第三，家庭教育的作用。家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的道德教育起着至关重要的作用。家长应该注重培养孩子的品德和道德素养，让孩子在家庭中学会尊重他人、关爱他人、诚实守信等基本道德规范。

　　第四，校园文化的建设。校园文化是德育过程中不可或缺的一部分，它是学校的精神灵魂。学校应该注重校园文化的建设，营造积极向上、和谐美好的校园氛围，让学生在这样的环境中感受到道德的力量和美好的人生价值。

　　第五，社会环境的影响。社会环境对学生的道德教育也有着重要的影响。社会应该注重道德建设，营造良好的社会风气，让学生在这样的环境中感受到道德的力量和美好的人生价值。

　　德育过程的基本要素包括教师的角色、学生的主体性、家庭教育的作用、校园文化的建设和社会环境的影响。只有这些要素相互配合，才能够形成一个完整的德育过程，让学生在成长中不断提高自己的道德素养，成为有道德、有责任、有担当的人。

篇四：试述德育的基本要素及其意义

　　德育原理复习整理1德育原理复习整理

　　绪论部分

　　1.德育的概念（填空）P9德育及育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。狭义的德育与道德教育同义，是道德教育的简称。广义的德育，从内容范围包括思想教育、政治教育、道德教育。当前我们所说的德育，大多指广义教育。

　　2.德育学的历史发展

　　《大学》

　　西方教育学形成的标志：法国社会学家涂尔干的《道德教育论》

　　3.结合实例谈谈学习与研究德育学的意义

　　德育的意义

　　第一，德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分。

　　社会主义精神文明建设与社会主义物质文明建设相辅相成，是社会主义现代化建设的重要内容。道德建设是社会主义精神文明建设的重要内容，为社会主义现代化事业提供了道德支持和道德保障。德育是社会道德建设的主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响社会的道德状况。

　　第二，德育工作是青少年一代健康成长的需要。

　　对于青少年来说，道德需要与理智需要、审美需要一样，是他们的人生基本需要。道德需要能否得到满足及满足的方式和类型，在相当程度上决定了他们成年后的道德素质和道德素养，决定了他们的社会性发展程度和社会性接纳程度，决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确与否。良好的德育工作能够满足、引导和提升他们的道德需要，为他们的道德发展以及全面发展打下坚实的基础，使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严

　　的和幸福的人生。

　　第三，德育是人的全面发展教育的重要组成部分

　　德育与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系，德育与其它各育相互渗透，相辅相成，并为其他各育提供精神动力和价值方向，它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成。

　　第二章现代德育过程

　　1.德育过程的概念

　　德育过程即思想品德教育过程。具体地说，德育过程是以促进受教育者思想品德的形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。

　　2.德育过程和其他各育过程的区别和联系（简答）

　　第一，教育目标上的区别。德育过程的目标是促进受教育者德性发展形成一定的思想品德结构，自主地解决对待客观世界的态度问题。智育过程的目标是要求受教育者掌握一定的只是、技能，发展之力、能力，解决如何认识世界、改造世界的问题。而德育过程在此基础上还要解决善于恶、利与害、信与不信、愿与不愿的问题。体育过程的目标是指导学生学习一点的体育知识、体育技能，并通过反复的筋肉活动和身体的锻炼以增强体质发展身体素质；美育过程的目标则是要培养感知美、鉴赏美、创造美的能力，以培养受教育者审美意识、审美情操。

　　第二，德育所依据的规律不同。德育过程依据的是个体思想品德形成发展规律；智育过程主要依据个体的认识活动规律；体育过程依据的是受教育者生理发展的规律与技能技巧的掌握规律；美育过程则是以受教育者审美能力发展规律为依据。

　　3.德育过程和思想品德形成的区别和联系

　　区别：德育过程即思想品德教育过程。①.思想品德教育是教育的组成部分，其实施属教育活动范畴；②是从外部对教育者施加影响的过程；③受教育者与外界教育影响相互作用的过程。

　　思想品德形成过程：①思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成属于人的素质发展范畴。

　　②是在外部影响作用下，道德主体内部自身运动的过程；③是道

　　德主体与外界各种影响相互作用的过程。

　　联系：德育过程包含着思想品德形成过程

　　4.德育过程的本质（填空）

　　德育过程是个体思想品德社会化和社会思想道德个体化的统一过程。

　　5.德育过程的基本规律（填空）

　　教育者在德育过程中代表社会所提出的思想品德要求与受教育者原有思想品德发展状况之间的矛盾运动是德育过程的基本规律。

　　6.人们提出的德育过程的规律

　　①德育过程受多方面影响的规律。②思想品德各要素相互促进与提高的规律。③活动与交

　　往是思想品德形成的规律。（4）受教育者思想内部矛盾运动的规律。（5）德育过程的长期性、反复性的规律。

　　7.论述：进行德育教育要做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。（P79)①知、情、意、行是构成品德的基本心理要素

　　知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情，即道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

　　②四要素相互作用

　　在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。

　　③德育过程是统一性和多端性的统一

　　8.现代德育过程组织的原则（简答）

　　（1）个体思想品德主动地完整地发展的原则

　　（2）集体教育与个别教育相结合的原则

　　（3）热爱、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

　　（4）德育过程组织的多样化原则

　　（5）以道德践行为基础的原则

　　（6）德育影响的一致性、连贯性原则

　　第四章德育目标与德育内容

　　1.德育目标的概念

　　德育目标是教育目标的组成部分。德育目标又是实现教育目的或教育目标的保证。德育目标是培养人才在德方面的质和量的规格。

　　2.我国小学的德育目标的内容：使儿童具有爱国思想、国民公德和诚实、勇敢、团结、互助、遵守纪律等优良品质。

　　3.德育目标在德育活动中的作用或功能（填空）

　　（1）对德育内容、方法的导向作用

　　（2）对德育活动的激励作用

　　（3）对德育实施的协调作用

　　（4）对德育评价的参照作用

　　4.中小学德育内容（简答）

　　（1）德育内容的主旋律

　　（2）基本文明规范教育

　　（3）适应社会发展的现代思想与道德的培养

　　（4）培养现代人的心理素质

　　（5）培养、发展思想品德能力

　　（6）青春期性道德教育

　　5.我国中小学的德育任务有哪些方面（P141)6.德育过程的基本矛盾（P85倒数第二段）

　　7.活动和交往是德育过程的基本内容

　　8.德育的基本原则：1、导向性原则。2、疏导性原则。3、尊重学生与严格要求相结合原则。

　　4、教育的一致性与连贯性原则。

　　5、因材施教原则。

　　9.构成品德的基本心理要素：知、情、意、行。

　　10.结合实际谈谈我国德育的热点内容

　　“知行不一”折射德育困境

　　2011.9月5日，安徽大学在全省高校首开先河，一次投放500辆免费公租自行车，让师生在校园内免费使用。由于是公租性质，这些自行车全都没有加锁，但不和谐音符随之出现。短短几天，公租自行车有的坐垫不翼而飞，有的车轮被人上锁。这一现象引发了社会对大学生道德素质的热议。对此，安徽大学回应说：学生素质没有问题，只是校方在自行车管理上出现疏忽，才导致自行车受损。“我们主要从正面引导，培养学生的公民意识、自立意识。现在进步非常明显，校园里不文明的现象越来越少。”安徽大学学生处副处长孙自盛说。

　　不可否认，当前在我国教育体系中，重智轻德现象依然存在。特别是中小学，在以考试论成败的现实面前，道德教育陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。

　　砀山县西关小学校长阚艳雪说：“德育很重要，可是看不见、摸不着，又不能量化，难以有效考核。”于是，“千教万教教人考试，千学万学学得高分”，成为一些中小学师生的“共识”。

　　家指出，长期以来，我国道德教育的一种主要倾向，就是将道德教育等同于智育教育，错误地把道德规范当作一种知识体系来传授。我省某高校大学生坦言，现在学校的德育课仍以说教为主，德育内容教条，教育方式陈旧，不受学生欢迎。德育课程异化成为“下课抄笔记、考试背笔记、过后忘笔记”。从书本到书本，从口号到口号，道德教育就被“悬空”。知行不一往往容易导致道德上的“双重人格”。一项调查显示，91.7%的学生赞成在公共汽车上给老、弱、病、残乘客让座，但是真正遇到这种情景时，只有59.9%的学生表示能做到主动让座。当然，少数成年人在道德生活中，嘴巴上说的是一套，行动上做的是另一套，也给一些青少年提供了不良的示范效应

　　11、现代德育过程组织的原则（P98--P100)12、结合实际谈谈如何做到热爱、尊重、信任学生与严格要求相结合

　　严格要求与尊重信任相结合，是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学生，又要按照社会主义思想准则和品德规范严格要求他们，通过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成和发展。

　　严格要求与尊重信任学生，是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德。

　　对学生严格要求和尊重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。没有尊重信任的严格要求，容易使学生产生情感障碍，尊重信任是严格要求的基础，实事求是地严格要求，又是尊重信任学生的真诚体现。

　　贯彻严格要求与尊重信任相结合原则，应注意以下几方面的问题：

　　第一，要在尊重信任学生的基础上提出严格要求。尊重信任的情感体验是学生接受教师提出的各种要求的基础，“亲其师”，才能“信其道”。

　　第二，要在严格要求的过程中体现对学生的尊重信任，热情帮助学生完成要求，“扶上马，送一程”。

　　第三，对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。爱是尊重信任学生的基础。没有对学生的爱，尊重信任就显得缺乏实在性，也难以持久。采用“心理互换”或“位置互换”的方法对差的、落后的学生爱的情感。

　　13、结合实例论述集体教育与个别教育相结合的原则

　　集体教育和个别教育相结合的原则，是指班级教育中教师要教育集体、培养集体，并通过集体的活动，正确的舆论、优良的风气和传统教育个人。但集体是由个人组成的，每个人又有其自身特点，所以要针对幼儿的个性特点和差异进行个别教育，使个人的成长和进步促进班集体的形成和发展。通过教育个人来影响集体的形成和发展。把教育集体和发展个人辩证地统一起来。

　　看看下面这个案例吧，里面的人物扬家栋由于情况特殊，一开始我们采用的是个别教育，先让他有所改变，之后我们再进行集体教育，就是让他容入普通班，这样子的话就贯彻了集体教育和个别教育，虽然案例里的人物情况特殊，但是对于不般有问题的学生都采用这种方式，先进行个别教

　　育，再容入集体

　　集体教育和个别教育的交融研究

　　杨家栋小朋友是一名轻度自闭症幼儿，并伴有智力障碍（IQ：58），孩子有较严重的语言言语障碍，他对成人的指令和语言不理解，胆子小，性格内向，不主动与同伴交往。作为孩子的主要训练者，我和栋栋的父母进行了多次讨论，共同为杨家栋小朋友制订了个别化教育计划，把语言交往能力和社会适应能力的提高和改善作为训练的重点，将感认知能力和生活自理能力的训练渗透在日常生活中，全面补偿其缺陷。

　　栋栋曾在一段时间内十分迷恋放在我办公桌上的汽车模型。这对他的吸引力很大。每当课间休息或空闲时间，他总是自觉地来到办公桌前，把玩着他所喜爱的小汽车。兴趣是最好的老师，我抓住时机，利用小汽车与他沟通交流，促进他的语言发展。有时他还表达出喜爱看汽车、乘坐汽车及玩汽车的想法。

　　游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展，它对自闭症儿童的发展也起着举足轻重的作用。杨家栋小朋友刚开始不乐意参与集体性的游戏，因为突然让他走到大集体中，他一下子无法适应这样的环境。于是我先以个别训练中的小游戏为切入口，然后慢慢地让其参与集体教学游戏，并不断地对他进行表扬，使他体验到成功的快乐，逐渐地培养他对游戏的兴趣，逐步扩大他的交往范围，使他在游戏中增强与人交往的意识，以促进其语言交往能力和社会适应能力的发展。通过一段时间的训练和观察，我发现栋栋的动手能力相对比较强，而且对美工活动很有兴趣：每次美工活动时，孩子竟有了和教师眼神交流的行为，面部表情也生动起来来，加上平时严格的语言训练，孩子有时会主动用简单短语和教师进行沟通。

　　第五章现代德育课程

　　1.德育课程的概念

　　是具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素，是整个教育课程的有机组成部分。

　　2.得目主义与全面主义（概念或填空）

　　得目主义:亦称直接教学，即开设专门的德育课程，如宗教课、公

　　民课或德育课等，以直接教授道德价值。

　　全面主义：即实施间接教学，它不开设独立的道德课，主要是通过以社会实践为主的所有课程和一切活动来进行道德教育。

　　关于德育课程西方存在2种不同的价值取向：得目主义与全面主义

　　3.认识性德育课程概念

　　是学校于正是课程之中，规定的思想品德教育课程，是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的课程。

　　4.活动性德育课程概念P1715、活动性德育课程的特征：实践性

　　6、隐性课程的概念P177指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

　　对其概念在认识上尚有不少分歧，书上姑且把它理解成“课内外间接的，内隐的，通过受教育者无意识的，非特定心理反应发生作用的教育影响因素，课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。隐性课程不仅存在于课外的“非计划”、非正规的学习中，而且广泛存在于课内外、校内外有目的的教育活动中。

　　5.隐性德育课程的特征(简答或填空）

　　①影响的间接性、潜隐性

　　②范围的广阔性

　　③发生作用的无意识性

　　第七章现代德育方法与模式

　　一、德育途径

　　(一）直接道德教学

　　（二）间接道德教学

　　1.学科教学

　　2.团队组织及其活动

　　3.社会实践工作

　　4.班主任工作

　　5.校园文化

　　各类具体德育方法的概念（填空）

　　1.说理教育法：教育者通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高其道德认识的教育方法。

　　2.榜样示范法：是以他人高尚思想、模范行为、以优异的成就教育影响受教育者的一种方法。

　　3.陶冶教育法：是自觉地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。

　　4.实际锻炼法：是通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的方法。

　　5.品德评价法：是根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断，是品德发展的强化手段。

　　6.生活指导法：就人生的整个生活领域，教师结合学生的实际给予具体引导和帮助，使其获得尽可能充分和全面的发展，并通过生活实践的磨练帮助学生形成自我选择、自我决定能力的方法。

　　7.心里咨询法：即运用语言、文字等媒介，通过询问、会谈、商讨、劝告等方式，在心理方面给学生以辅导、帮助和教育的方法。

　　德育的基本方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法实际锻炼法、品德评价法、生活指导法、心里咨询法。

　　西方的几种主要德育模式

　　价值辨析模式、认知发展模式、体谅关心模式、社会行动模式、完善人格模式

　　简述德育的认知发展模式（P241)解释：什么是体谅关心模式

　　该模式提出任何富有成效的教育本身就是学会关心，主张学校道

　　德教育必须以学生的实际需要为出发点，把教育建筑在体谅与关心的基础之上，强调要改革唯理性主义的道德教育方式，注重榜样的示范作用和情感的育人功能，彰显人本主义的德育观，不断提升教育效能。

　　简述德育的功能

　　一、德育的社会性功能

　　指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。德育的社会性功能主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。

　　二、德育的个体性功能

　　德育的个体性功能可以描述为德育对个体、发展、享用发生影响的2个方面。个体发展功能的发挥应注意两个问题：（1）、个体发展功能发挥中必须充分尊重道德学习个体的主体性，否则就会阻抑这一功能的正常发挥；（2）、品德发展实质上是人的文明化和社会化。

　　德育的享用功能，即是可使每一个个体实现某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质，同时践行道德从这一角度看亦可谓道德人生的立美创造。

　　德育课程的主要类型（P162）

　　结合学科特点实际谈谈如何进行学科德育

　　以英语学科为例

　　一、课堂引导帮助学生树立正确的学习观

　　小学生初次接触英语，他们的心理活动都非常丰富，需要加以有效的引导，才能树立正确的学习观。英语作为世界上广泛使用的语言之一，在学习与对外交流中，显得尤为重要。因此，上好第一堂课，帮助他们正确认识英语的重要性，树立正确的学习观，很有必要。而且，通过中文和英语在世界上的影响对对比，特别是最近周边国家掀起的学习中文热潮，使学生感到做中国人的光荣，增强民族自豪感。同时，也让学生懂得，在知识经济日益发展的今天，从小打好英语基础，学好英语，以便更好地了解和吸收国外先进的科学技术知识，可

　　以更好地为建设祖国作好准备。

　　二、利用词组教学对学生进行德育教育

　　在小学阶段所学的几百个英语单词和词组中，有些可以直接做为进行德育教育的渗透点。例如，在教三年级下册UnitTwo“Myfamily”时，我是这样将所教知识和要教授的道理结合起来的。学习有关家庭成员的单词并不难(grandfather/grandmother/father/mother/brother/sister),在这个基础上，让学生学会用这一句型Thisismyfamily.Thisismy…来介绍自己的家庭。然后通过A部分的let’schant，以说唱的形式让学生明白“helpeachother”“playtogether”，从而教导学生要相互友爱，相互帮助。最后，以一首歌曲“Fatherandmother”加以巩固，把我对爸爸妈妈的爱和爸爸妈妈对我的爱用歌声表达出来，那就是“Ilovemyfather.

　　Ilovemymother.Theyloveme.”这样，将整个单元的内容贯穿起来，在进行语言训练的同时，将德育内容渗透进去，从而促使学生多与父母交流、沟通，相互理解，加深与父母之间的感情。同时也激励学生更加努力学习，以感谢父母对我们的关心和爱。

　　三、利用口语和对话教学对学生进行道德教育

　　作为英语教学的重要内容，对话和口语中蕴含着丰富的思想教育内容。比如有关礼貌用语。“打招呼”:Goodmorning(afternoon/evening),Hello/Hi“询问对方身体状况”:Howareyou?“第一次见面”:Nicetomeetyou!“打扰别人”:Excuseme.“表示谢意和不用谢”:Thankyou.等等表示问候、礼貌的句子，只要在教学及日常交往中反复使用，辅之以一定的引导，就能起到促使学生养成讲文明有礼貌的目的。

　　四、利用多种活动进行德育教育

　　德育不是空洞的说教，要辅之于具体的活动中，英语教学更应该如此。在英语教学中，我经常给出一个“话题”(Topic)，让学生们展开讨论，表演对话(eg:Howtointroduceyournewfriend?)。特别是在课堂教学中，我们经常采取一些游戏、比赛的活动（或是老师与

　　学生之间的比赛，或是学生与学生之间的比赛），以增强集体感。在学习的过程中，孩子们学会了交往，不但责任心、合作精神得到了培养，而且还学会了正确地认识自己和评价他人，懂得了尊重和包容，懂得了理解和沟通，互相学习，取长补短。同时，鼓励学习优秀生和学困生“结对子”，帮助小伙伴共同进步。这样，不仅达到了教学目的，巩固了知识，而且进行了一次“学会做人”的思想品德教育

　　如何认识德育的地位

　　德育首位：第一，把德育放在各项工作的首位，第二，是坚持以德育为先的原则；第三，要把坚持德育为先原则贯穿到德育管理的全过程，按照教育规律的要求，处理好德育与其他各育的关系，进而提高德育质量，争取最佳德育效果。

　　五育并列：就是坚持德、智、体、美、劳全面发展的原则，做到齐头并进。

　　完全育它：就是完全以德育代替其它几育的作用

　　以智代德：就是以智育代替德育，完全忽视德育的作用，只注重智育。以智育来评价和衡量一个人的发展。

　　德育唯一：完全只用德育这一项来评价和衡量一个人的发展