内容摘要：军神优秀公开课教案
篇一：军神优秀公开课教案
部编版五年级下册第11课《军神》教学设计
第二课时
【教学目标】
1.
引导学生朗读课文，能读出人物说话时的语气。（重点）
2.
能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
3.
能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。（重点）
【教学准备】
多媒体课件、小练笔
【教学过程】
一、创设情境，介绍主角，交代背景。（4分钟）
1.导入：同学们，看老师的这身装扮，像什么？（导演）对，今天我不是丁老师，而是电影《军神》剧组的导演，来五年二班选角色，想不想来试镜？
2.首先要知道自己塑造的角色是谁？课文里的“军神”指的是谁？（教师板书：刘伯承）这个称号是谁给他的呢？（教师板书：沃克医生）
3.过渡：我们今天试镜的剧本只是故事的一个片段，想不想知道完整的故事？让我们一起回到1916年。（出示故事背景：
1916年初，袁世凯窃国称帝，川军才俊刘伯承立即成立了“四川护国军第四支队”，举行讨袁护国的武装起义。激烈的战斗中，刘伯承为保护一个战士连中两弹，一颗擦过颅顶，另一颗击中太阳穴，眼珠从眼眶飞出，刘伯承昏倒在地。为了指挥战斗，他没有及时治疗，导致眼伤开始腐烂。这样严重的创伤，中医是不可能医治的，西医诊所在当时的四川又屈指可数。经多方打听，刘伯承在重庆临江门找到一家私人诊所。诊所里的沃克大夫是一位参加过第一次世界大战的德国军医，经验丰富，擅长外科手术，但脾气倔强、暴躁。刘伯承和战士们小心翼翼地来到医院门口，正好听见一个护士说：“沃克大夫，那名要做手术的先生吓昏过去了！”只听一个外国人用蹩脚的中国话嚷嚷：“快让他走吧，我最厌恶懦夫！”战友们见此人如此粗暴。不免迟疑，想打退堂鼓。刘伯承听了，却很欣赏的脾气，微微一笑：“不用走，就找他了！”…）
设计意图：开展情境式教学，激发学生学习兴趣，交代故事之前的背景，为学生体会刘伯承和沃克医生的人物形象做铺垫。
二、交代学习任务。（1分钟）
1.导入：在第二单元表演课本剧时，我们学会了如何演好故事中的角色，还记得吗？（我们应该表现出适合人物形象的台词、表情和动作，板书：神态
动作
语言）
2.过渡：表演是一种从内而外的艺术，我们要感受刘伯承的所思所想，才能在表演上做到形神兼备。
三、品读描写刘伯承的句子，体会人物内心。
1.出示学习任务：按照问诊、术前、术中、术后的顺序，用横线画出描写刘伯承和神态、动作、语言的句子，并思考刘伯承心里在想些什么？
2.交流汇报：
（1）问诊部分：（3分钟）
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
a.沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？（前文写到沃克医生自己当过军医，很有经验。）
b.被沃克医生识破之后，他心里在想什么?（学生自由回答，教师点拨：借助资料是体会人物内心的好方法。）所以刘伯承微微一笑，不可置否，读出这份从容淡定。（指名2人读）
（2）术前部分：（4分钟）
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
a.学生交流(预设：刘伯承需要清醒的大脑指挥打仗；作战略决策；为祖国更好地服务……)
b.没有痛苦的手术和清醒的大脑，如果你是刘伯承会怎样选择？（学生自由表达，教师点拨：转换角色，我们能充分地体会到人物的内心世界。）面对这样艰难痛苦的选择，他的内心是怎样的？（学生回答，教师标红：平静）多强大的内心啊，谁想读？（指名读）
c.关注提示语和句末符号，你发现了什么？（虽然刘伯承的内心平静，但是句子后面是叹号。）为什么在句末使用叹号，刘伯承想表达什么？（一种坚定的信念，教师点拨：真好，我们还能通过标点去感受人物的情绪。）
d.他这样笃定坚决，是为了自己吗？(不是，是为了祖国和人民。)谁能将这样的信念读出来？（指名读，让我们感受到了英雄气概）这样的力量感染到你们了吗？（教师引读：面对剧痛，刘伯承平静地回答——；为了祖国和人民，刘伯承平静地回答——）
e.小结：你觉得年仅24岁的刘伯承是怎样的人？（内心强大，教师板书）
设计意图：落实课后习题第二题的第一问，体会刘伯承简短的语言背后强大的内
心世界。
（3）术中部分：（3分钟）
①病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
a.学生自由表达。（抓住“一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下）
b.很好，你会抓住关键词体会，老师也发现了一个词“居然”，从这个词，你还能体会到什么？（一般人抓不破，可见非常疼痛）
c.(出示插图)孩子们，看着图片，想象当时的场景，你仿佛听到了手术里出现了什么声音？（我仿佛听到手术刀割肉的声音、床单被抓破的声音、咬紧牙关的声音、病人呼吸的声音……）可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音，能说说你此刻的感受吗？（指名回答，教师点拨:板书：意志刚强）
②训练朗读：谁想试试用自己的朗读来讲述当时的情景？（指名读）
设计意图：引导学生想象画面，在情境中感受人物的形象。
（4）术后部分：（3分钟）
a.
你们有手指被割破的经历吗？(生谈自己的经历。)b.
眼部的神经与颅内神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍……足足七十二刀，这对于一个拒绝使用麻醉剂的人该是多么漫长！又是何等疼痛！可刘伯承是什么样的表现？（勉力一笑）承受了如此剧痛，还在数刀数，还能笑出来，你感受到这位军人的品质了吗？（生自由表达，教师总结并板书：乐观无畏）
c.
现在你知道了吗？为什么沃克医生称他为军神？（生自由表达）刘伯承是当之无愧的军神（教师板书：军神），让我们也把自己的钦佩表达出来。（齐读：“你是真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）设计意图：落实课后习题第二问，引导小组内交流，丰富情感体验和阅读体验。
四、品读描写沃克医生的句子，感受内心的变化。
1.学法回顾：刚才我们抓住了对刘伯承语言、动作、神态的句子体会了人物的内心？还记得我们是用什么样的方法体会的吗？（教师出示：借助资料、转换角色、关注标点、想象画面、联系生活实际）
2.主角虽是刘伯承，作者对沃克医生也进行了细致的描写，让我们一起走进他
的内心世界。
3.出示学习任务：（3分钟）
用学过的方法体会沃克医生内心的变化标注在书上并在组内交流。
4.学生汇报交流：（4分钟）
（1）学生交流沃克医生内心的变化。（冷漠——默默赞许）
（生气、惊讶、心疼、钦佩、肃然起敬）
（2）过渡：老师发现，有两个提示语特别值得品味，其中有一个提示语是“由衷”地说，是怎样地说？（发自内心）看来沃克医生是真的担心刘伯承了。
（3）我们把这个提示语换成“尊敬地说”你再读读？你能体会到吗？“肃然起敬”好在哪？（学生自由表达）
（4）什么样的人值得我们肃然起敬？（教师出示图片：钟南山、袁隆平、李兰娟…他们都是当之无愧的时代英雄,值得我们肃然起敬。）
（5）训练朗读：没有什么岁月静好，只是这些革命先烈，时代英雄在替我们负重前行，让我们带着肃然起敬的情绪，对刘伯承由衷地说：“你是真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（齐读）关注感叹号，读出情感地变化（女生读），想做和刘伯承一样地男子汉吗？（男生读）
（6）哪位同学已经充分体会到两位主角的内心世界了？（指名读）好的旁白不但可以推动情节发展，还可以深化人物的内心，谁想试试？
（7）教师点评：相信通过同学们入情入境地表演，对刘伯承的敬意又多了几分。
设计题图：引导学生分角色朗读，展现人物的内心世界，通过学生互相点评朗读效果，巩固、深化对人物形象的理解。
五、学习写法，总结收获。（6分钟）
1.手术室内的一切也牵动着手术室外焦急等待的战士们。你能展开想象，通过人物描写去表现战士们的心情吗？（学生练写，教师评议。）
2.小结：每个前进的时代都有英雄，每个向上的民族都需要英雄精神的滋养。新时代，新长征，英雄精神永远是照亮我们前路的灯塔。希望同学们把这样的英雄形象内化，从小树立理想信念，战胜生活中一切挑战。
设计题图：引导学生将写法运用到习作中，为单元习作打下基础。
六、布置作业。（1分钟）
1.自主阅读《丰碑》，尝试用上课本学到的方法，体会人物内心。
2.以沃克医生的口吻把故事完整地讲给家长听，再听一听家长的感受和意见。
【板书设计】
军神
刘伯承
沃克医生
语言
内心强大
冷漠
动作
意志刚强
神态
乐观无畏
↓
肃然起敬
篇二：军神优秀公开课教案
新人教部编版小学五年级语文下册
《军神》公开课教案
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中
“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点：
理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：
1.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
2.学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学过程
一、复习导入
1．填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。
2．指名朗读课文。
二、汇报交流，解读“军神”内涵
1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。(学生自由表达，教师相机点拨，把握重点)(1)抓住刘伯承就诊时描写沃克医生的语言和神态的词句进行体会。
他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
沃克从一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
①师小结：沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。
②出示刘伯承负伤前后的资料，让学生的体会更加强烈明晰。
(2)抓住刘伯承手术前与沃克医生关于“拒绝使用麻醉剂”的对话进行体会。
(课件出示沃克医生与刘伯承的对话)
①重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
②出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料。
③师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
(3)抓住手术中沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
①播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片段。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。
②再反复朗读课文第17～21自然段，从文字中再现画面。
(4)抓住“七十二刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使
用麻醉剂的情况下，承受了整整七十二刀！这样的对比使学生的体会更深刻。
2．升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第17～21自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！(生再读17～21自然段)三、延伸拓展
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
教学反思
从容镇定????刘伯承?拒绝麻醉?
正面描写
??数清刀数????惊疑
颤抖
汗珠滚滚???
侧面描写
沃克医生???大声嚷道
肃然起敬??钢铁般的顽强意志
教学反思
在这篇课文的教学过程中，我主要以人物的语言展开教学，因为这篇课文中人物的语言是一大特色，几乎贯穿整篇课文。言为心声，抓住人物的语言，也就走进了人物的内心世界。这样的教学设计，肯定会使有的地方不能涉及，但我想每篇课文教学不可能面面俱到，抓住特点，使学生一课一得，长此以往，学生一定会有所收获的。
反思这节课的教学，我在课堂上的问题还是有点琐碎，总是有些不放心，总想用问题来引导学生深入理解。殊不知，这样引导学生，反而会打乱学生原有的思维。如果让学生就老师提出的问题充分地展开讨论，老师退后一步，适时点拨一下，这样会更大地发挥学生的主体性，教学效果自然会更好。
篇三：军神优秀公开课教案
新人教版小学语文六年级上册《军神》公开课教案
一、导入：
1、同学们，今天我们共同学习一篇新课文——军神。请大家用最响亮的声音齐读课题——军神。
2、课前同学们都预习了课文，谁知道这里的军神指的是谁？
3、（出示课件：画像）解说：同学们，他就是青年时期的刘伯承将军。在1916年的护国战争中，他作为川东支队的将领身先士卒，冲锋在前。突然，敌人的一颗子弹从他的背后打来，从颅顶打入，从右眼飞出。由于失血过多，昏迷了过去。后来情况怎么样呢？这篇课文讲的就是后来发生的事情。
二、初读课文，整体感知：
1、课前读过课文了吗，读了几遍？现在老师想听大家读课文，谁愿意读给大家听？（1-10）自然段谁愿意读？（11-17）自然段、（18-最后）。大家注意：一是看他们能不能读准字音，读通句子；二是想一想本课讲了一件什么事？
2、这篇课文讲了一件什么事呢？
过渡：刘伯承眼睛伤势很重却拒绝使用麻醉剂，坚持做完手术，真令人感动。
三、精读课文
1、请同学们快速默读课文，把你最受感动的段落标画出来。
2、汇报。师板书（7、8、9、10）（12-15）（16、17）（18-22）
A、就诊
1、一生读（7、8、9、10）师板书：愣住
从容镇定
2、“愣住”沃克医生为什么愣住了？
“从容镇定”什么意思？从中你体会到了什么？
3、分角色读：我们一起来读读这一部分，老师读叙述和沃克医生的话，你们读刘伯承的话，看能不能让在座的各位老师感受到病人的“从容镇定”和他的坚强。（相机指导）
B、手术前
1、自由读（12-15）节。看这一部分最让你感动的是什么？师总结：他的伤势很重，手术时却拒绝使用麻醉剂。（相机板书：伤重，不用麻醉剂）
2、你从哪看出他的伤势重，需要做大手术呢？谁能读出伤势重（14节）伤势这么重他却不用麻醉剂，麻醉剂是干什么用的你们知道吗？
3、如果是我们大家，要把坏死的眼珠摘除下来，还要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，却不用麻醉剂，手术中你会怎么样呢？
C、手术中
1、自由读16、17节，一边读一边想象当时的情景，看一看刘伯承在手术中表现得怎么样？你从中体会出了什么？
（相机板书：居然
抓破
一声不吭）
2、“居然”什么意思？这里什么出乎我们的意料？同学们现在都使劲抓一抓自己的衣服看能不能抓破？我们都不能抓破，他却把崭新的白垫单抓破了，你从“居然
抓破”体会到了什么？这常人难以忍
受的痛苦他是怎么忍受的呢？你们想不想亲眼看一看？
3、（放录像）解说：手术开始了，沃克对病人说……可他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，此时，每割一刀疼痛都可想而知，他手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了。手术长达三个小时，他被割了72刀！同学们，你们亲眼目睹了这震撼人心的画面，一定有许多话想说，现在就把你的感受通过读表达出来吧！
4、（15、16节）自由读——检查指导读——范读配乐——想不想超过老师，自由练读——一声配乐读
过渡：手术后发生的一件事，让沃克惊呆了，发生了什么事呢？
D、手术后
1、一生读（18——22节），读后提问：发生了一件什么事？（相机板书：72刀）
2、分角色读：老师读叙述，一部分同学读沃克医生的话，一部分同学读刘伯承的话（老师相机指导）
3、刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，任凭医生割了一刀又一刀，剧烈的疼痛并没有使他晕倒过去，他一直都在清醒地数着刀数：67……68……69……70……71……72……他被割了72刀，竟一声不吭。同学们，如果你就是沃克医生，此时你会对这位病人说些什么呢？
4、此时，沃克惊呆了，他大声嚷道：（出示课件：军神）齐读——板书
——找三生读——让我们发出由衷地赞叹（齐读）
5、总结：同学们，军神刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，被割了72刀竟一声不吭，我们还有什么困难不能克服呢？但愿军神那
钢铁般的坚强意志，永远激励大家在人生的道路上披荆斩棘，勇往直前！
板书：
军神
愣住
从容镇定
伤重
不用麻醉剂
居然
抓破
一声不吭
72刀
新人教版小学语文六年级上册《军神》课堂实录
过程
师：同学们，你们认识我吗？
生：不认识
师：我叫…(板书，薛法根)，现在你们知道我的名字了吗？
生：(小声地)薛法根
师：正确，但是你好象感到很难为情，是吗，能不能大声的念一遍？
生：薛法根
师：能不能念得亲切一点，让老师听得非常舒服
生：薛法根
师：谢谢
师：你知道吗？
生：薛法根
师：嗯，好的，你呢？
生：薛法根
师：大家都知道我叫什么名字呀？
生：（齐声）薛法根
师：你还知道我有什么名字吗？知道吗，你知道？
生：薛老师(课堂地阵笑声)
师：薛老师是我的名字吗？老师是我的职业，知道吗？好的，你还有什么话呢？
生：校长(课堂哄笑)
师：校长也是我的一个职业，我不叫校长，如果你将来取名字，你叫校长就好了。同学们现在认识老师了吗？
众生：认识。
师：课堂上可叫我――
生：（齐声）薛老师
师：如果你在校外可以叫我――
生：（齐声）薛老师
薛法根
薛校长
师：叫我什么呀
生：薛法根
师：对呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在马路上看到我可以喊我什么啊
生：（齐声）薛法根
师：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武
师：用这个高大威武的形象
生：我觉得神仙的胡子会很长很长，需要卷起来才不会拖到地上
师：女神仙有胡子吗？
生：我这是男的师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子
生：我想，神仙应该是在天上飞的师：能腾云驾雾，本领高强
生：我觉得神仙有很多特异功能
师：举个例子说说看
生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮
师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢
生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同
学
生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情
师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学
生：我认为神仙他长生不老
师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）
生：军神
师：一起念一遍
生：（齐声）军神
师：大声地，齐声念
生：（一齐高声地）军神
师：课文中这个军神，叫什么名字
生：课文中的军神叫刘伯承
师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深
生：军神是刘伯承
师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字
生：（齐高声）刘伯承
师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始
生：（自由读）
师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？
生：读完了
师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？
好，我请你来读。
生：绷带
职员
土匪
麻醉药
崭新的床单
师：声音非常响亮，很干脆。第一字念――
生：（齐声）绷带
师：一起读这几个词语，起
生：（齐声）绷带
职员
土匪
麻醉药
崭新的床单
师：嗯，不错
师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看
生：手术
伤势
擦汗
晕过去
损伤脑神精
师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。我们请把第二组读一读，起
生：（齐声）手术
伤势
擦汗
晕过去
损伤脑神精
师：嗯
（出示第三组词语）
生：（齐举手）
生：德国
沃克医生
师：读
生：（齐声读）德国
沃克医生
师：和他有关的课文当中有这样两组词语。谁会读，不会读的不要紧，你认真的听其他同学读，注意听
生：不悦
愣住
微微颤抖
担心
吓了一跳
不禁失声喊道
俯下身子
亲切
师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读
生：不悦
师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读
生：微微颤抖
担心
吓了一跳
不禁失声喊道
俯下身子
亲切
师：嗯，就一个，其他几个听了这位同学朗读都对了，就一个没有读，对不对？想知道这个怎么办呢？
生：查字典
师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？
生：问老师
师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？
生：问同学
师：问同学，好的，你请一个同学来读好吗
生：李佳妮
生：愣住
师：好，听清楚了吗？
生：（点头）
师：好，你来读
生：愣住
师：后鼻音
生：愣住
师：（示范）愣住
生：愣住
师：记住了吗？好的，其实刚才他读的时候，你要仔细听，就记得住，听明白吗？现在会读的小朋友请举手
生：（齐举手）
师：嗯这次，每个同学都听得非常专心，一起读一下这两组词，起
生：（齐声读）不悦
愣住
微微颤抖
担心
吓了一跳
不禁失声喊道
俯下身子
亲切
师：好，同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组
生：（举手）
师：这组有点难度，看哪个小朋友会读
生：刘伯承
镇定
平静
坚决
恳切
一声不吭
汗如雨下
脸色苍白
勉强一笑
师：声音响亮，口齿清楚，这都是你的优点，但有一个字的音，念得不太准确，最后一个词念什么？哪个小朋友来念给老师听一下
生：勉强一笑
师：这个字念勉强，这个字念强是不是啊
生：强
师：查过字典吗
生：没有
师：强大，坚强，都念强对不对，所以你认为勉强也念强，是吗，是吗？有同学查过字典吗？你说
生：勉强一笑
师：为什么念强
生：字典上是这样写的师：查过吗？
生：查过
师：很好，握握手，你很了不起。查过字典，你才能知道这个字念第三声，勉强。记住了，不要想当然，强大，坚强都念强，以为这儿也念强，这里不念强，念强，勉强一笑，读
生：（齐声）勉强一笑
师：再读
生：（齐声）勉强一笑
师：好，这组词语会读的小朋友举手，都会读吗？你会吗？你读一下好吗？没关系，看不清是不是啊，好，请你站到前面来读好吗？现在看得清吗？行了吗？还看不清，借付眼镜给你吧，看得清吗？好
再前面一点，看得清吗？好，你来读
生：刘伯承
镇定
平静
坚决
恳切
一声不吭
汗如雨下
脸色苍白
勉强一笑
师：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的词都看不见，是不是
生：（点头）
师：好的，现在哪个小朋友愿意他换个位子，坐在那个位子能看得清的，行吗？请你跟他换一下好吗？下面我们把这些词认认真真的读一遍，刘伯承，起
生：刘伯承
镇定
平静
坚决
恳切
一声不吭
汗如雨下
脸色苍白
勉强一笑
师：不错，课文当中的词语一定要读正确，读流利，这是我们再读课文就可以把这遍课文读正确，读流利。现在请小朋友再拿起课文读一读，注意哪些自然段你认为自己没有读好，觉得还读不正确，或者读不流利的，那么多练练好吗？等一下老师要请同学们读课文，好，现在自己练
生：（自由读课文）
师：好，同学们读书非常投入，这是一个很好的习惯，现在哪个小朋友愿意来读，你选择认为最难读的那个段落，或者你到现在还没有读好的，需要老师和同学来帮助你的这个段落，请你选一段好吗？
谁愿意来读？愿意读的小朋友请举手好吗?愿意得到老师和同学帮助的请举手，你愿意得到我们帮助吗？
生：愿意
师：请把手举起来，你愿意吗
生：不愿意
师：不愿意啊，那你愿意帮助别人吗
生：愿意
师：请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊
生：愿意得到别人帮助
师：好的，请把手举起来，好吗？愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了，那么等一下，在别人读的时候，你就把自己当作老师，你怎样指导他读得更好，好不好？好，我现在请一个小朋友来读，其他同学认真听。
师：你告诉大家你读第几自然段
生：第三自然段。手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”
师：读得正确，不错。有什么建议吗？
生：我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点
师：理由
生：因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张
师：对，你体会的很好，所以这个地方可以放慢点速度，放轻一点声音再读，在沉着一点读，好吗？
生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手――微微颤动
师：你这次流利一点好吗？
生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”
师：满意吗？
生：满意
师：好的，在我们同学的帮助下面，你这次读得非常好，令自己满意，也令老师满意，请坐。现在谁愿意来读？好的，我请你来读
生：倒数第二自然段
师：一共几个自然段啊，一共六个自然段，那就是第五自然段，好，这个自然段比较难读，请你拿着话筒读好吗
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”
师：你认为自己这一章节没读好呢，还是认为自己读得好呢？
生：读得好的师：读得好的是不是，我也听出来，这一自然段他是读得好的，很了不起的，谁愿意跟他比一比看，这次也要象他读得这样好，有吗
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”
师：你觉得读得满意吗
生：满意
师：对自己很有信心，非常满意，每个同学都要这样，对你来讲这次是巨大的努力，读得最好的，这就是成功的，老师有个小小的建议。“勉强一笑”（示范读）
生：（跟读）勉强一笑
师：你们知道什么叫：“勉强一笑吗？”（笑）薛老师现在这个笑叫做勉强一笑吗？叫什么笑？
生：微笑
师：叫什么笑？
生：（齐声）微笑，师：有的同学说灿烂的一笑，这叫勉强一笑吗？不叫，那怎样的笑叫勉强一笑？
生：就是你要做件事情，这件事情很难做，你很为难，你做得――嗯
师：你怎么不说下去了，你这个笑就叫勉强一笑，呵呵，很为难，这点你讲到了
生：就是有点装出来的样子笑，叫勉强一笑
师：这个笑装出来的生：就是很为难，然后就是在别人面前稍微装一下，表示对他尊敬一下而已
师：好的，这是你的理解
生：很尴尬，我觉得就是勉强一笑那种笑
师：哦，对
生：很痛苦的时候，叫勉强一笑
师：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑
生：很为难的样子
师：好的，同学们对这个词是理解了，那读的时候，要读得正确――勉强一笑，读一读
生：（齐声）勉强一笑
师：刚才两位同学第五自然段读得很好，还有同学读其他的段落吗
生：我读得是第一自然段，1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
师：满意吗
生：满意
师：嗯，你认为自己很满意，那么听听我模仿你好不好，听听有没有
沃克医生－有些不悦地－说：“我当过军医，这么－重的伤势，只有军人－才能如此－镇定。”看看听听看，当然你读得比我好，问
题出在什么地方呢？知道吗？你说
生：不够连贯，你呢你连贯起来了，但是语调不是很自然的，知道吗？你非常努力，老师读一读，你看看这样读好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，你这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”行吗？一个能发现自己缺点的同学是了不起的，现在我们请她来读一读这一句话，好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军人，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”好吗？
生：(齐声)好
师：给她掌声
生：(鼓掌)
师：同学们，当自己在自己朗读当中有些小毛病，发现不了的时候，要能够听别人建议，听老师同学的建议，并且自己要发现，你自己最了不起的一点是什么，自己能听出自己朗读当中的问题，并且能够改正，非常了不起，这样的同学将会得到更大的进步，同学们，对不对？
生：(齐声)对
师：好，第一自然很难读，我想最请一个
同学来读
生：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆城里一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这
么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
师：嗯，非常的流利，语调非常的自然，好，这个自然段我请每个同学自己练习读一读。好，课文
就读到这里好吗？我们同学读书都非常
的好，非常
的认真，而且每读一遍都有每一遍的进步。下面请同学们把课文放下，读了几遍课文之后，请你来谈谈读到现在你对课文中的军神，刘伯承有些什么样的了解。你了解到了他些什么
样的事情。
生：我了解到刘伯承是一个真正的男子汉
师：是个男子汉，而且是真正的男子汉
生：我了解刘伯承不怕苦
师：不怕苦，他最重要的还是什么
生：痛
师：对了，不怕痛。嗯，这点你看不出来了，很了不起
生：
我了解到刘伯承，他很坚强
师：不错
生：我了解到刘伯承，他不是神，只是他跟神一样坚强
师：你
这句话说得非常好，他不是神，但是他像神一样坚强，非常好
生：我觉得刘伯承他很--他很—他很
师：说话的时候不要他他他，我知道他
生：我知道刘伯承他很-----
师：同学们讲话可能没想好，没关系，想好了说，来一定能说好
生：我觉得刘伯承他很坚强，很勇敢
师：你看一连说了两个词很坚强，很勇敢，说得多流利，很好。谁来说
生：我觉得刘伯承非常顽强
师：顽强这个词比坚强还要好，是不是啊
生：我觉得刘伯承非常镇定，平静
师：你注意了他在动手术当中的表现
生：刘伯承是一个遇事冷静，先动脑筋，再做决定的人
师：他动什么脑筋了
生：先想一想再做决定
师：你说具体一点，说得清楚一点好吗
生：他
要先想一想，比如说，如果打麻醉药，如果损伤到脑神精的话，他以后就不能再当军人，不能再为国家做事情了，所以他坚决不打麻醉药
师：哦，他是想好了不用麻醉药，是下决心的是不是，这个细节你印象非常深刻，很会读书
生：刘伯承是个镇定而坚强，勇敢的人
师：你把大家说的都综合起来了，好请坐
生：
我认为刘伯承是一个很有毅力的人
师：很有什么
生：毅力
师：什么叫毅力
生：就是很坚强的意思
师：这个是说不清楚的(笑)
师：但是大家都能懂的，对吗
生：我觉得刘伯承很勇敢，他手术不吭一声，他还不使用麻醉药，忍受痛苦
师：嗯，不错
生：刘伯承能忍受凡人不能忍受的困难
师：顿号
生：痛苦
师：对了，我就等你这个词
生：刘伯承非常坚强，非常勇于和困难挑战
(停
了一会)
师：我看着你，你看着我，我就等着你继续望下说，希望你能有更精彩的话
生：勇敢面对，不会退缩
师：你看，等来的是精彩的话-----勇敢面对，生：(齐声)永不退缩
师：永不退缩，这个词，逼一逼就逼出来了。好了同学们，通过初读课文，对刘伯承，对这位军神有了初步的了解，我们知道，刘伯承其实也是一个凡人，当他走进沃克医生诊所的时候，他一开始说自己是刘大川。刘大川是谁呀？他还说自己是邮局的职员，这是为什么
呀？医生问他职业姓名的时候，他居然不说真话，猜猜看
生：因为他不想让别人知道他是个军人，因为军人别人都粊尊敬的，他想要对平常人一样对待他
师：可能他有这样一个想法
生：说不定刘伯承，他想如果队长知道的话，和上司说，如果被撤职怎么办
师：你这个叫异想天开
(笑)
师：你想做军人吗
生：想
师：好，请你把红领巾系系好
生：是因为他不想出人头地
师：没这么复杂吧
生：因为他不想当军人了，他想当凡人
(笑)
师：小朋友，这个不能乱猜的哦。看一看，这个故事发生在什么时候呢
生：（齐声）1916年
师：1916年，我们现在是___年。1916年的时候，是怎样的时候呢，小朋友都不知道，听老师讲：1916年的那个时候，是中国清朝刚刚灭亡的时候，袁世凯他要做皇帝，所以孙中山领导辛亥革命，来推翻袁世凯的统治。1916年，刘伯承他就参加了革命军，带领军队
和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这战斗当中他的眼睛受了伤，到德国医生沃克先生的诊所里去治疗。当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，反动军阀袁世凯答应吗？
生：不答应
师：看见了会怎么样
生：看见了会把他给杀掉
师：对了，所以他在隐瞒自己的身份，隐瞒自己的职业，明白了吗？但是沃克医生一看，他就知道是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位军人。沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗
生：因为军人--才能--忍耐得了---这种---伤势的（有点口吃）
师：嗯，你这句话说得非常好，同学们不要笑话，好吗？我们再给他一次机会，因为任何人第一次发言的时候，比较紧张，紧张吗？
生：嗯（点头）
师：能镇定吗？好，请你说一说，慢慢地说
生：因为就是因为军人才能忍耐得了这种伤势的师：对吗？
生：（齐声）对
师：声音再响一点，大方一点好吗？你是男子汉吗？
生：（点头）因为只能军人才能忍耐得了这种伤势
师：流利吗？
生：（齐声）流利（鼓掌）
师：现在请他大声地说好不好？好的，挺起你的胸膛，做象一个男人
生：因为只能军人才能忍耐得了这种伤势
师：好，请坐。每个同学站起来就要大大方方地说话，好吗
生：好
师：课文中有这样一句话，一起读一下
生：（齐声）“不，你是军人。”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”
师：这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方，怎样严重呢？请同学们阅读这样一段话，轻声地读一读，然后告诉大家，刘伯承的伤势严重到什么程度。
生：伤势严重到他的眼珠都掉下来了
师：对了
生：伤势严重到他的眼珠要从眼窝都掉出来了
师：掉了吗
生：掉了
生：伤势严重到刘伯承的眼珠已经从他的眼窝里掉出来了
生：伤势严重到刘伯承昏了过去
师：对，这个伤势，子弹从头顶射进去，又从眼眶里射出来，把眼珠都射出来了。是刘伯承自己用刀把经络割断，同学们如果是你，这样严重的伤势，你会怎么样？
生：我会马上去医院
师：会不会等到战斗结束再去呀
生：会
师：你也很勇敢
生：我会哇哇大叫
师：叫什么
生：很痛啊
师：很痛疼，痛得大喊大叫，是吗，一般人都会有这样的反映，是正常的生：我会自己先把自己止痛，就去医院，然后就――
师：会自己去吗
生：嗯
师：可能会
生：我会忍耐一下，等战斗结束了再去医院
师：我发现你们都跟刘伯承差不多，这么勇敢，真了不起
生：我会自己一个人去医院，不管他们了
师：那试试看，你的眼珠子掉出来，你还会一个人去医院吗？去得成吗？我发现我们同学们看到刘伯承都能镇定，所以你们也会镇定。如果换了老师，我做不到，首先眼珠子掉出来，我这个眼睛就没了，恐惧，害怕，我将来就剩一只眼睛了，我马上昏了过去，我马上就人搀着我到医院去，是不是啊？对吗？是的。伤势已经重到这样的程度，但是课文中写，刘伯承他是怎样去诊所治疗伤势的生：是刘伯承帮助那位战友，那位战友扶他去――
师：我说这位战友的事情过去了，现在到诊所去的时候，他是怎样去的。你一生病的时候，你一个人到医院看病吗？谁帮你去呀
生：是爸爸妈妈陪我一起去的师：是大病吗？
生：不是
师：发点烧，咳嗽一下，感冒都要爸爸妈妈带你去。现在刘伯承是怎样去的？
生：一个人
师：对，是一个人走进诊所。而且他对沃克医生怎么说的？读读他的这句话：我的眼睛――读
生：我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治
师：请您给治治，非常地镇定，这就叫镇定，不慌张，不慌乱，不喊痛，不恐惧，对吗，这叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请你注意两个字，一是这么重的伤势，第二个是如此镇定。好读一读，这句话，我当过军医，起
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎么样
生：（不说话）
师：不说话就不怎么样
生：刘伯承这样的军人我很佩服
师：所以你要用佩服的语气读这句话，你要怎样读
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：好的，只有军人才能如此镇定
生：我觉得刘伯承非常伟大
师：读这句话
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：对啊，这是赞美的生：我非常敬佩刘伯承
师：读这句话
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：才能如此镇定，对了，对这样的军人一般都会敬佩，都会敬重，对吧。但是沃克医生怎样地说，他有些不悦地说，什么叫不悦？
生：不悦就是不高兴的意思
师：你看到这样的军人你高兴吗
生：高兴
师：那么沃克医生为什么会不高兴呢，不喜欢他，冷冷地说，不悦地说，为什么呀
生：因为他没告诉他真话
师：骗人
生：嗯
师：你受人欺骗你高兴吗
生：不高兴
师：不高兴。你说呢
生：因为沃克医生他怕，如果那个人是军人的话，到他的诊所里
来，袁世凯这人也会找上门来
师：惹麻烦，对嘛，当时分不清这个军人到底是军阀呢，还是革命军呢，是好人呢，还是坏人，搞不清，所以他有些不悦，不高兴，冷冷地说。现在谁能够用这样的语气，来读这句话
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：嗯，有点不悦的神色
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：嗯，但还是不够冷冷地。要用冷冷地语气来读
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：我还觉得你很可怜他
生：我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定
师：好，再来读用不悦，冷冷地语气来读这句话的时候，不能把这么重，如此镇定强调出来，要非常的平静。听老师读：不，你是军人，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”知道了吗？
生：知道了
师：好，我们一起读一读，起
生：（齐声）不，你是军人，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”
师：好的，我们在读课文句子人物说话的前面，都有一个提示的语言，这些提示语我们必须要注意，只有注意了这些提示语，我们读的时候才能把语气，语调以及这句话的含意表达出来，明白了吗？
生：（齐声）明白
师：好。课文学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。既然沃克医生知道他是军人，后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你自己读读课文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了，好吗？请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，看哪个小朋友最认真，最投入，开始
生：（自由读）
师：好，小朋友找得真准确。谁来说说看，还有哪些地方，是一般的军人都做不到的，他做得到。请你先来说说看，好吗？
生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药，师：这是第一点，刘伯承――
生：坚决不愿意使用麻醉药
师：一般的人开刀要用什么
生：麻醉药
师：麻醉药，因为太痛，但他不用麻醉药，请坐，这是第一点，说得真好，他一点药也不用，一点麻醉药也不用
板书：（一不用药）
生：第二点是年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉药要叫出来的，可刘伯承不叫出来
师：他不会叫出来，是叫不出来，还是不会叫出来
生：不会叫出来
师：对，叫一声不吭
板书：（一声不吭）
师：还有吗
生：我一直在数你的刀数
师：逗号，没讲完
生：沃克医生吓了一跳
师：我不要沃克医生，我只要刘会伯承
生：七十二刀
师：你把他改一改
生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”刘伯承比一般军人做不到，就是他一直在数刀数
师：他数人家开刀的刀数是吗
生：是数－数－数沃克医生给他开刀的刀数
师：对把话说清楚
生：刘伯承一直在数沃克医生给他开的刀数，七十二刀
师：一刀不漏，这样这清楚了。七十二刀
板书：一刀不漏
师：还有
生：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神精。”
师：不用――
生：麻醉药不用
师：对，这就表示麻醉药。同学们一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用
生（齐声）不敢
师：不敢，而刘伯承坚决不用。一般的军人做不到。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常痛疼，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭，一般的军人忍不住，而他却能忍得住，一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。同学们我们都有这样的体会，眼睛里面掉进沙子，眼睛有什么东西了，你感到――不舒服，会痛出眼泪来，对不对？因为我们眼睛的神精是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常疼痛的。但是二、三、四、五这四个自然段当中，我看不出刘伯承疼痛吗？刘伯承痛吗？
生：痛
师：他到底痛不痛
生：（齐声）痛
板书：痛
师：课文当中有个痛字吗
生（齐声）没有
师：那你怎么找得了，体现他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了吗？都找得到吗，有哪些地方，没有写痛字，却能反映
非常痛的生：我从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛
师：理由
生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊
师：我今天也是汗如雨下，我热的不得了
生：他是痛的汗如雨下，师：对，这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的，真会读书
生：手术结束，崭新的床单，尽抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破
一般的丝床单他也撕不破，师：崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然――
生：居然被抓破了
师：他把所有的痛都转移到了――
生：床单上
师：这叫转移疼痛，把床单都抓破了，这里有一个字――“尽”尽抓破了，这个尽体现了什么
生：尽体现了――（说不下去了）
师：马上就想起来了――尽就是居然
生：就是使人感到很意外
师：这个大家都知道，也就是这个痛是一般人想象不到的，体验不到的，你们体验到吗？
生：
师：没有经历的人是体验不到的。尽抓破，明白吗？（生点头）请坐。还有地方吗？有两个地方看出来了
生：脸色苍白，勉强一笑。从这个地方可以看出来，脸色苍白，一般如果一点也不痛，干嘛要脸色苍白，勉强一笑是本来笑不出来是故意笑一下的，如果不痛话，应该笑得出来，不会笑不出来
师：好的，这个脸色苍白，勉强一笑。既体现了手术中七十二刀，也体验了整个手术
当中给他来的剧烈的疼痛。三个多小时，七十二刀。脸色苍白，但他勉强一笑，这个痛都忍过去了。证明了他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，对吗？好的。除了写他紧紧抓住床单，其他汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑，来看出他的痛，你还能从什么地方看出来，这个手术是非常疼痛的生：我从第三自然段看出这个手术是非常疼痛的“在手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”因为沃克医生知道这次手术难度很大，而且刘伯承又不用麻醉药，他怕难度很大，沃克医生才会双手微微颤抖
师：医生动手术不止十个百个，动得多了，看得人多了，所以他是非常镇定的，但是今天他给刘伯承动手术，他双手微微颤抖，这个颤抖说明什么？一个刚才他说，还说明什么？
生：还说明如果刘伯承叫出声来的话，如果动一下的话，他的手术就不太做得好了
师：就做不好了，如果他痛了，昏过去了，手术也做不好，对不
对，他非常的担心，因为他知道，做一个医生他清醒的知道，这样的手术一般人，最坚强的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微颤抖。我们通过沃克医生的表现可以体现，做手术疼痛的程度。还有地方吗？同学们体会的很好
生：第五自然段，第一句话，沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”因为他会担心昏过去，昏过去除非有强烈的疼痛，是很
受不了的，这可以看出做这个手术是非常疼痛的师：好的。同学们我们知道，刘伯承这么多的疼痛他都能忍受，是一般的军人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克医生最后说了一句话，这句话找出来，读一读看，哪一句读出来
生：(齐声)了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!
师：好，这句话该怎么读呢。这里有三个感叹号，准备一下，谁愿意来读给大家听一听
生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!
师：你劲自己最大的努力了，但是这三个感叹号你没体会出来。你知道，这三个感叹号，感叹号，感叹号是表达感情的。你知道表达什么感情吗
生：表达了-----(说不下去了)
师：不知道是不是啊，能否体会表达的感情：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!这个感叹号里表达
了沃克医生对刘伯承怎样的感情
生：伟大的感情
师：伟大的一种感情，这样的人太伟大了，这个感情是什么
生：敬佩的感情
师：敬佩的，赞美的感情，明白吗？好的，把这种感情带进去，读一读沃克医生这句话，自己练习
(学生自由读)
师：好的，我们一起读一读：沃克医生不禁失声喊道，读
生：(齐声)沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!
师：了不起，是夸奖，接下来说你是一位真正的男子汉，男子汉有真的假的吗
生：他指的男子汉是指他很坚强
师：男子汉应该是坚强的，刚强的，对吗，真正的男子汉都应该是这样的。你是这样的男子汉吗？
生：(支吾了一会)不太象
笑
师：不要怀疑，你就是这样的男子汉
生：我就是这样的男子汉
师：响一点
生：我就是这样的男子汉!
师：对，真正的男子汉，在镜头面前，能够忍受，在困难面前，能够坚持，意志如刚—真正的男子汉
生：真正的男子汉是流血不流泪的师：流血不流泪，这样的才是真正的男子汉。说得真好
生：我觉得真正的男子汉，应该是镇定自若的师：任何情况下都
要镇定自若。同学们对这个男子汉，就有一种敬意，对不对？我们女同学能不能成为这样的真正的----哦，没有女子汉。真正的男子汉，你要象男子汉一样坚强，对吧。我们再来读这段，了不起!读
生：(齐声)
师：会说话的钢板。钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？
生：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说这人很有用
师：意思明白了，但表达不清楚，对不对呀？没关系
生：因为钢板是很坚硬的，刘伯承也非常的坚强，而且会说话，所以说刘伯承是一块会说话的钢板
师：嗯，钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？
生：(齐声)坚强
师：对坚强，坚硬，刘伯承是意志如刚，象钢板一样，对吗？他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为-----
板书：意志如刚，毅力非凡
生：(众声)军神
师：读!
生(齐声)军神!
师：这个课题该怎么读？读!
生：(齐声响亮)军神!
师：好，三、二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。
生：(自由读)
师：好，现在请同学们推荐一个同学来读一读，二、三、四、五这四个自然段，你们推荐一位，你认为你读书水平最高的，最能把这四个自然段读好的生：余之一
师：哪一个？好，你能不辜负大家的期望吗？
余：能!
师：好，真的象刘伯承
余：(有感情地朗读)
师：掌声
热烈鼓掌
师：读得真好，我觉得你现在能进中央电视台，主持一个节目，午夜星辰，她就是专门来朗诵名家名篇的，声音好听，读得富有感情，老师在奖励你一下，我奖励你读最后一个自然段，因为你读得太好了
余：(有感情地朗读最后一段)
师：读得比老师好，请告诉我你的真名叫什么请告诉我，是那样的亲切，刘伯承他自己的说的三个字-----刘伯承，他是用怎样的语气，怎样的语调来说自己的名字的，他是怎样的说的？请你加一个提示语看，刘伯承他是怎样的说的？
生：刘伯承是平静的说
师：对
生：有点镇定的，有点严肃的，又有点平静的说
师：这就复杂了，这个说不出来的。还有吗？是平静地说，淡淡地说是不是啊，他不张扬，认为作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样才真正称为军神。一起读课题
(齐声)军神
师：同学们，刘伯承被
称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，踀千里跃进大别山。令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请缨，席卷大西南。他创办了国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题
生(齐声)军神!
师：同学们，我们今天学习了刘伯承，中国十大帅之一，他的已逝，我们知道所有平凡的人，只要他有意志如刚，毅力非凡，他都可
以做到凡人，常
人做不到事，这样的人值得我们敬重，这样的人在我们人们的心中，会显得高大，我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力。好，我们再读一下课题
生：(齐声)军神
师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----
生：刘伯承
师：下课
学生没反映
师：下课好吗？
鼓掌
师：你们会下课吗？下课干什么呀？哦，你们不起立的是吗？好，谢谢同学们!
篇四：军神优秀公开课教案
11.军神（第一课时）
一、直接导入
1.同学们，今天我们学习第11课，齐读课题。
2.课文中的军神是谁？（板书：刘伯承）
二、初读课文
任务一：走近人物，知晓背景
过渡：让我们来认识一下他。
1.（出示：刘伯承简介）谁来大声读读？从这位同学的介绍中，你知道了什么？
（预设：他的眼睛在战斗中受了很严重的伤）
过渡：我们今天的故事，就是从他这只受伤的眼睛开始的。
2.在这个故事中，还有一个人物，是谁？
（1）（预设：沃克医生。他是一名普通的医生吗？他还是一名军医。一名在战场救治过许多战士的医生。）
（预设：沃克军医。你预习得真仔细。他不仅是一名医生，还是一名在战场救治过许多战士的军医。）
（2）同学们注意，沃克的沃，是文中的生字，请同学们举起手和老师一起写。沃是一个左右结构的字，写的时候注意左窄右宽，右边第一笔是撇，不能写成横。撇捺要舒展。会写了吗？
任务二：把握内容，梳理脉络
1.在这个故事中，谁称刘伯承为军神？（沃克医生）请同学们快速打开课本，找到沃克医生说的这句话。（出示）
（1）谁来读？谁还想读？
（2）这句话中的“堪称”是什么意思？（出示）（可以称得上）（出示）一名医生妙手回春，能够治疗各种疑难杂症，这样的医生我们堪称——神医；一名战士英勇善战、杀敌无数，这样的战士我们堪称——战神；在沃克医生的话中，刘伯承堪称——军神；
（3）一起读好这句话。
2.可是，刚开始的时候，刘伯承在沃克医生的眼中，就是军神吗？
（预设：刚开始，他只是一名普通的病人（出示），后来发现他不是普通的病人，他是军人（出示），做完手术沃克医生又发现他不是一名普通的军人，而是军神，这位军神就是刘伯承（出示）。）
3.那问题来了，沃克医生是怎么发现刘伯承不是普通的病人，而是军人的？（出示）后来又为什么称他为军神？（出示）请同学们自由朗读课文，从文中找出答案。（出示：读书要求）
（1）（出示）“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
①刘伯承当时的伤势有多重？（预设：眼睛被打穿了，眼球都坏死了，肉都烂了。）如果是你，你会怎么样？可刘伯承却——从容镇定。（出示：伤势严重却从容镇定）这份从容这份镇定，只有什么人才有？——军人。
②沃克医生确定吗？百分之百肯定吗？从哪里看出来的？
（预设：“一针见血”，（出示：一针见血）什么意思？说话直击要害。刘伯承说自己是邮局职员，沃克医生直接揭穿了他的谎言，这就叫——一针见血。谁来一针见血地读一读？）
（预设：“！！”感叹号说明他十分肯定。谁来肯定地读一读？）
③我们一起读好这句话。
（2）后来，沃克医生为什么称他为军神？
①拒绝使用麻醉剂。
（预设：他为什么拒绝使用麻醉剂？今后需要一个清醒的大脑）
（预设：你知道手术不用麻醉剂意味着什么吗？承受巨大的痛苦）
小结：是啊，他要忍受手术刀在眼睛上划过的每一刀撕心裂肺的痛楚。
②手术时一声不吭。
（预设：没有麻药的手术疼不疼？从哪里看出来的？“青筋暴起，汗如雨下”，青筋暴起是因为生气吗？汗如雨下是因为热吗？不是，那是因为实在是太疼了。但他有没有喊出声？用文中的词说就是：一声不吭。把这个词圈出来。）
③手术后准确数出七十二刀
（预设：数了七十二刀。在被疼痛折磨的这段时间里，你还有心思数医生割了多少刀吗？可刘伯承却硬生生地抗下了这七十二刀）
④现在，你能用自己的话来说说沃克医生为什么称刘伯承为军神了吗？（出示）
⑤你觉得刘伯承是一个什么样的人？（预设：勇敢、意志坚强）
（3）现在，谁能根据老师给的关键词，连起来说说，沃克医生是怎么发现他是军人的？又为什么称他为军神的？
任务三：关注词语，感受态度
1.同学们，在这个故事中，沃克医生给他问诊的时候，发现他是军人的时候，给他做手术前后，最后称他为军神的时候，这一整个过程，沃克医生的态度是一样的吗？（不一样，他的态度在发生变化。）
2.我们来看看，最开始接待这个病人的时候，沃克医生是什么态度？找一个词。（冷冷地）很冷漠，请你把这个词写在沃克医生旁边。
3.（出示）接下来，请同学们默读课文，把表现沃克医生对刘伯承态度变化的词圈出来。
（预设：同学们按照这样的方式来发言，当什么的时候，沃克医生怎么样。）
（预设：愣住了，为什么会愣住了？看到刘伯承严重的伤势。看到他那坏死的眼球。这句话中还有一个词表示他的态度——惊疑。他惊的是什么？他疑的是什么？）
（预设：柔和下来）
（预设：生气：不打麻醉有什么可生气的呢？想想看，在沃克医生的认知中，有没有人能不打麻醉完成这台手术？他觉得这个年轻人有点不知天高地厚。所以他才生气。）
（预设：再一次愣住：这说明刘伯承是说着玩的吗？他是——认真的。）
（预设：由衷：由衷是什么意思？发自内心的。跟我读，那不是发自内心怎么说？言不由衷。）
（预设：吓了一跳、惊呆了、慈祥、肃然起敬）
师总结：我们来看，当这个病人刚来诊所的时候，沃克医生的态度是——冷冷地；当他解开绷带看到病人严重的伤势的时候，他——愣住了，而且闪出——一丝惊疑；当他确认这个病人是军人的时候，他的目光——柔和下来；当听到这位军人拒绝使用麻醉剂的时候，他有些——生气；听了军人的解释，沃克医生——再一次愣住了；手术结束了，沃克医生——由衷地为这位军人担心；听到军人数刀数，他——吓了一跳；听到军人准确地说出七十二刀，沃克医生——惊呆了；将这位军人称作军神的时候，他露出了——慈祥的神情。最后得知军神真名的时候，他——肃然起敬。你们看，沃克医生对待刘伯承的态度始终是变化的。
任务四：角色朗读，读出语气
1.接下来，（出示）请同学们同桌分角色朗读，一人做沃克医生，一人做刘伯承，注意在读的时候，根据沃克医生态度的变化，读出他说话的语气。旁白部分两人一起读。听明白了吗？下面开始。
2.哪一组愿意来试试？其他同学尤其要注意扮演沃克医生的同学有没有读出语气的变化。
3.评评看，沃克医生扮演者读出了哪种语气？请你在对应的词语旁画一个五角星。
4.有没有觉得读得不太好的？你来读，读出这种感觉。
师总结：角色朗读，就是要读出特定角色的语气，这种语气就表现在沃克医生对刘伯承的态度当中。
5.但是同学们，不知道你们有没有发现，刚才扮演刘伯承的这位同学，他在读的时候，语气有没有变化？能不能用一个词表示？老师给大家一个词——平静（板书：平静）。从始至终，刘伯承的语气都是——平静的。这是他外在的表现（板书：外在）。那么他的内心是不是也是平静的呢？我们留到下次课再一起讨论。
三、板书设计
军神
刘伯承
军医
沃克
？
（外在）平静
（内心）
篇五：军神优秀公开课教案
寿宁县大同小学公开课教学设计
（２０１1——２０１2学年第一学期）
执教：寿宁县大同小学
蔡平
2011年12月1日
教材解读
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
目标预设
1、学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2、．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3、．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4、读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5、有感情地朗读课文。
媒体运用
计算机、投影仪
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教学理念
1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2、以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3、重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4、树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
教学过程预设
一、故事激趣导入新课
1、故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2、板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3、了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
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（设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。）
二、速读课文以学定教
1、请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
（设计意图：关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。）
三、细读课文顺学而导
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
1、朗读对话，体会从容镇定。
（1）引导学生快速默读课文前11小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们3/6下载文档可编辑
的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。[
（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2、借助资料，体会意志之坚。
（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
3、紧扣细节，体会意志如钢。
教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。
（2）引导学生交流读后的感受。
教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）
在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。
教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！
（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）
教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（设计意图：在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中4/6下载文档可编辑
理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。）
四、扩展延伸深化情感
1、出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、教师总结，深化情感。
引导学生饱含深情再读课题。
3、练习写话，升华情感。
（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4、扩展延伸，熏陶感染。
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
学生交流汇报。
（设计意图：
《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏5/6下载文档可编辑
陶感染。）
课后实践
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
2、搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
（设计意图：
树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。）
板书设计
20军神
沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬
↓↓↓
刘伯承病人——→军人——→军神
从容
镇定
意志如钢
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
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篇六：军神优秀公开课教案
新人教部编版小学五年级语文下册
《军神》优质课教案
教学目标
1．会认5个生字，会写15个生字，积累本课要求掌握的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。
3．理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法。
4．学习刘伯承坚韧不拔的精神，立志做一个意志坚强的人。
教学重难点
1．理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2．学习刘伯承坚韧不拔的精神，立志做一个意志坚强的人。
教学过程
一、导入新课
1．通过以前的学习，你们知道哪些英雄人物？
预设：学生可能想到：英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰……
2．他们虽为普通的战士，但他们都具有坚强的意志、坚定的信念。今天我们要了解的也是一名军人的故事，他堪称“军神”。(板书：军神)3．由课题你想到什么？谁是“军神”，文中讲了关于他的什么事？
教师小结：在我们今天要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，被为其实施手术的沃克医生尊称为“军神”。现在让我们一起走进今天的课文。
二、整体感知课文
1．出示自学提示。
(1)轻声读课文，要求读准字音，读通句子。
(2)课文是按什么顺序写的？
(3)课文的主要内容是什么？
2．课文是按什么顺序写的？
按照事情发展的顺序：“求治(第1－10自然段)——术前(第11－15自然段)——术中(第16－17自然段)——术后(第18－26自然段)”来写的。
3．快速阅读课文，看看课文主要讲了一件什么事。
这篇课文主要讲了刘伯承同志在重庆的一个德国人开设的诊所里进行手术的时候，拒绝使用麻醉剂的故事。手术过程中他的惊人表现使沃克医生称赞他为“军神”。
三、锁定重点，品读“军神”内涵
1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞刘伯承的话，并画下来。
出示句子：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时的感情。(惊讶、激动、赞美、崇敬……)3．带着自己的体会再读读这个句子。
4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
(预设：沃克医生为什么会惊呆了？为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……)5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，一定会从文中找到答案！
(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。)
教学反思
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分
析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。