篇一：高二下册语文教案大全

　　蜀道难高二下册语文教案

　　蜀道难高二下册语文教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的蜀道难高二下册语文教案，欢迎大家分享。

　　教学目的1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。

　　2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。

　　3、赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的想像、新奇的夸张和生动的语言。

　　教学设想

　　李白的诗歌以他想像的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。学习《蜀道难》这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山的热爱的认识。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学要点

　　解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。

　　教学内容和步骤

　　一、导语。

　　在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。

　　1、唐诗的分类

　　古体诗：唐代人把《诗经》到汉魏六朝的诗叫做古诗，或者古体诗。

　　近体诗：把到唐代才定型并盛行的严格按照一定的格律写作的诗称做近体诗或今体诗。

　　近体诗分律诗和绝句两大类。

　　2、关于唐诗：

　　唐代是我国诗歌最光辉的时期。按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。

　　初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被称为“初唐四杰”。初唐成就最高的.是陈子昂。

　　盛唐出现了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗人，以及王维和孟浩然为代表的山水田园诗派。盛唐成就最高的是两位著名诗人李白和杜甫。

　　中唐的代表有“元白诗派”（元稹、白居易）和“韩孟诗派”（韩愈、孟郊、贾岛、李贺）。白居易的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。

　　晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。

　　欣赏图片

　　初读文本，粗品诗意。

　　二、作者

　　李白（701——762）字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，既是一个天才的诗人，又兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士等气质。儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。“功成身退”是支配他一生的主导思想。

　　李白，诗风雄奇豪迈，感情奔放，幻想丰富，形象鲜明，与杜甫并称“李杜”（“老李杜”）。有《李太白集》，代表作有《蜀道难》、《将进酒》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《静夜思》、《早发白帝城》等。

　　三、解题。

　　1、感悟诗题：

　　《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。蜀道，蜀地的道路。难nán，艰难。﹙进入﹚蜀地的道路艰难（难行）。

　　本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

　　唐代蜀中商品经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。这首诗大约是唐玄宗天宝元年（742）李白初入长安时所作。《蜀道难》是乐府古题，古词都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。在诗中，作者极力描绘蜀地山川的险要，预示这样的地理条件易为野心家所利用，以期唤起朝廷的注意。因而诗中寄寓着作者的隐忧，反映了作者对国家的忠诚和对人民的关怀。

　　2、蜀道简介

　　蜀道北起陕西汉中宁强县，南到四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多，唐代李白有“蜀道难，难于上青天”的形容。

　　剑门关，是蜀道上最重要的关隘。这里山脉东西横亘百余公里，72峰绵延起伏，形若利剑，直插霄汉。连山绝险，独路如门，素有“剑门天下雄”之说。

　　3、背景

　　唐代蜀中商品经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。这首诗大约是唐玄宗天宝元年（742）李白初入长安时所作。《蜀道难》是乐府古题，古词都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。在诗中，作者极力描绘蜀地山川的险要，预示这样的地理条件易为野心家所利用，以期唤起朝廷的注意。因而诗中寄寓着作者的隐忧，反映了作者对国家的忠诚和对人民的关怀。

　　诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟棨《本事诗·高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。

　　四、课文感知。

　　1、教师运用多媒体课件（名家朗读，辅以豪放曲风的音乐，配以相应的雄奇壮丽的蜀中风光画面），为学生创设良好的审美情境。

　　2、学生自读。读准字音。

　　噫吁嚱yīxūxī鱼凫fú萦绕yínɡrào石栈zhàn猿猱náo扪参ménshēn

　　峥嵘zhēnɡrónɡ抚膺tuān巉岩chán飞湍tuān长咨嗟zījiē喧豗huī

　　砯崖pīnɡ崔嵬cuīwéi吮血shǔn秦塞sài

　　3、提问：根据课前预习和刚才对课文的诵读感知，你认为这首诗的感情基调是什么？（学生思考，达到对课文的初步把握）明确：此诗奔放豪迈，充满了慨叹之意。

　　4、合作性学习

　　了解文意

　　步骤：分三步进行“整体—局部—整体”

　　方法：独立思考—对照注释—共同讨论

　　2、通假举要

　　所守或匪亲（“匪”通“非”）

　　3、一词多义

　　（1）当西当太白有鸟道（介词，在）

　　一夫当关，万夫莫开（动词，阻挡，把守）

　　木兰当户织（介词，对着）

　　募有能捕之者，当其租入（动词，两者相抵）

　　诚不足以当之（动词，承担）

　　（2）绝

　　枯松倒挂倚绝壁（形容词，极高的）

　　而绝秦赵之欢（动词，断绝）

　　率妻子邑人来此绝境（形容词，隔绝，阻绝）

　　而绝江河（动词，渡过）

　　以为妙绝（形容词，极点）

　　佛印绝类弥勒（副词，很，非常）

　　（3）坐

　　以手抚膺坐长叹（形容词，空，徒）

　　停车坐爱枫林晚（介词，因为，由于）

　　坐法去官（副词，因……获罪）

　　项王、项伯东向坐（动词，坐下，坐着）

　　（4）或

　　云霞明灭或可睹（副词，也许，或许）

　　左右或欲引相如去（代词，有人）

　　一食或尽粟一石（副词，有时，偶尔）

　　所守或匪亲（连词，倘若）

　　五、朗读课文，深入体会。

　　六、布置作业。

　　1、积累词语，归纳知识要点。

　　2、熟读成诵，理清文章结构。

　　《蜀道难》同步练习

　　1、下列词语中，加点字的注音不正确的一项是（）（A、鱼凫（fú）茫然（mánɡ）

　　巉岩（chán）飞湍（tuān）

　　B、喧豗（huī）砯崖（pīnɡ）

　　吮吸（shǔn）黄鹄（hú）

　　C、崔嵬（wéi）峥嵘（zhēnɡ）

　　6分）

　　参宿（shēn）万壑（hè）

　　D、猿猱（náo）秦塞（sè）

　　咨嗟（jiē）趑趄（zījū）

　　解析D项“塞”读sài。

　　答案D2、下列对加点虚词的解释不正确的一项是（）（6分）

　　A、其险也如此

　　也：副词，表示“同样”、“也是”

　　B、胡为乎来哉

　　乎：语气助词，无义

　　C、黄鹤之飞尚不得过

　　之：用于主谓之间，结构助词

　　D、所守或匪亲

　　所：与“守”一起组成“所”字结构

　　解析句中语气助词，起舒缓语气的作用。

　　答案A

篇二：高二下册语文教案大全

　　高二下册语文教案5篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的高二下册语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　高二下册语文教案1一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处

　　1、将学生分为三个小组

　　2、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”(尽可能全组参与，注意人物语言的运用和把握人物性格)3、师生评议各组表演

　　4、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点?(板书)蔺相如：机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改过

　　5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色?6、各组分别讨论，将讨论结果汇总

　　7、各组请一位代表交流本组讨论结果

　　二、教师总结，分析文章塑造人物的手段

　　1、运用多种手法刻画人物形象

　　明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象

　　①侧面描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋

　　②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格

　　③在矛盾冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现

　　2、个性化的对话描写

　　在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个的外交家再说廉颇，在将相和好的事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱

　　3、选取典型事件(前面已总结)高二下册语文教案2教学目的：

　　1、了解主要人物的思想性格

　　2、欣赏传神生动的语言描写

　　教学重点：

　　1、探究人物性格

　　2、掌握描写方法。

　　教学过程：

　　一、第95回梗概：马谡立下军令状，自告奋勇去守街亭。司马懿指挥大军把马谡的军营围困在一座土山上，蜀军不战自乱，街亭失守，魏延、王平等各路人也频频失利。司马懿兵到西城，诸葛亮临危不惧，用空城计吓退了司马懿。

　　第96回梗概：马谡自缚后前来请罪，为了严明军纪，诸葛亮挥泪斩马谡，然后又上表刘禅，自贬三级。曹休准备进攻吴国，鄱阳太守周鲂到曹营诈降，以自刎、断发之举骗取了曹休的信任，结果曹休中计大败。

　　二、介绍作家作品。见《点津》167页。

　　三、请用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。

　　四、分析人物形象。

　　1、作者写马谡主要采用了那些手法?2、作者写诸葛亮采用了哪些手法?五、作业。点津上习题。

　　美文赏析

　　孔明分拨已定，先引五千兵退兵去西城县搬运粮草，忽然使余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五，望西城蜂拥而来!”时孔明身边无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

　　却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑;右有一童子，手执麈尾。

　　城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态?父亲何故便退兵?”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。

　　众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾平生谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?”后人有诗赞曰：瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，土人指点到今疑。言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。”遂下令，教西城百姓，随军入汉中：司马懿必将复来。于是孔明离西城望汉中而走。

　　赏析：有人说，一味小心的人不能做大事，也只有小心的人才能做大事。这句话看似矛盾，而实际上却讲出了事情的本质所在，这一点从诸葛亮的空城计上就可以清楚地看出来。孔明一生谨慎，这次忽然用了极冒险的计策，似乎不合乎常理，而他就是用的这种不合常理迷惑了司马懿的推理。

　　孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭

　　司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭

　　亡羊补牢时已晚，发号施令别打算

　　赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

　　作者写马谡主要采用了那些手法?(提示：直接描写主要是语言情态描写：主要是马谡的三“笑”

　　“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶?”

　　“丞相何故多心也?量此山僻之处，魏兵如何敢来!”——一“笑”

　　“汝真女子之见!……若魏兵到来，吾教他片甲不回!”——二“笑”

　　“汝莫乱道!……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶?”

　　“彼若有命，不来围山!”——三“笑”

　　……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。

　　再就是间接描写：

　　一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横;二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚;三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。)作者写诸葛亮采用了哪些手段?1、衬托手法：

　　①以司马懿的态度反衬：

　　懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”

　　②以王平的正确建议来衬托：

　　“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”

　　2、直接描写：

　　①知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭;王平做事谨慎，派王平协助马谡

　　②知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备;查看布兵图样，知马谡无知;街亭失守，稳妥撤兵汉中。

　　③勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也!”

　　④有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。

　　高二下册语文教案3教学目的：

　　1.让学生了解怎样才算读懂现代语体文。

　　2.学会从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。

　　3.通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的能力。

　　教学设想：

　　让学生在阅读中学会阅读，给他们提供大量的阅读材料和阅读实

　　践机会，利用电脑方便灵活的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题及时地进行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学进行转播。以达到共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。

　　可能出现的问题：

　　1.电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着许多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把出现的故障可能降至最低。

　　2.学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习效果。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了?我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢?读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分;以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展的。

　　尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

　　二、懂与不懂的界限：

　　1.应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。

　　2.能看出基本内容是由那些具体内容构成?这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样?3.对作者所说的观点，能判断正误。

　　4.对作者所叙的事实，能看出其意义。

　　5.对作者塑造的形象，能看出其内涵。

　　6.对作者所抒发的感情，能说出其凭借。

　　7.对作者所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例

　　加以解释。

　　8.能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。

　　三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

　　快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。

　　这类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。

　　相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么?是不是因为小说有故事?为什么有故事就容易记?关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。

　　四、总结规律

　　当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。

　　由此推出一个相应的阅读基本方法：

　　要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。

　　从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：

　　当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的;当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。

　　怎样去找这条线呢?回到刚才的例文：

　　能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么—→错误的观点：将人民性与现实主义等同—→此观点曾是古典文学研究的流行观点—→此观点是错误的—→为

　　什么错误。

　　理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括：

　　批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。

　　五、布置阅读任务：

　　阅读一组同题材的文章。

　　要求：

　　1.选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。

　　2.做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。

　　高二下册语文教案4教学目标：

　　1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

　　教学重难点分析：

　　重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

　　难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

　　一、导入：请同学们阅读下面的诗：

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　——请问诗中“折柳”的寓意是什么?明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。

　　二、介绍作者，明确目标

　　1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了的“盛唐气象”。

　　2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。

　　三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的结构脉络。

　　四、研读课文，讨论问题。

　　(一)请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象

　　明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所发展(落木)，产生过许多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。

　　(二)阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

　　问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?讨论，明确：就是“树叶”。

　　问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

　　1、边显示文中所引诗句边引导学生思考：

　　树：后皇嘉树，橘徕服兮。

　　桂树丛生兮山之幽。

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

　　皎皎云间月，灼灼叶中华。

　　思考：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。

　　2、边显示文中所引诗句边引导学生思考：

　　木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。

　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

　　落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　思考：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?明确：萧瑟、凄凉。秋季。

　　3、在此基础上，我们比较一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。

　　明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”和单纯。

　　问：为什么会有这样的感觉呢?——秋天到了，树叶落了。

　　小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征――本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。

　　4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的暗示呢?明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

　　5、思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?让我们比较以下诗句：

　　“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

　　结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是

　　“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的第二个艺术特征。

　　6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄干燥单纯，带来空阔、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，充满生机、活力。

　　7、学生齐读第七段，品味“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区别。并思考造成这种区别的原因。——在艺术语言中。

　　三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。

　　1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句)明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　2、诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。

　　四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

　　思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

　　思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》。

　　高二下册语文教案5教学目标

　　1.析小说人物，揣摩细节面描写，深入体悟小说主题。

　　2.帮助学生掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。

　　3.引导学生感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。

　　教学过程

　　一、导入

　　鲁迅先生对旧制度下的大众是怀着“哀其不幸，怒其不争”的态度。《药》深刻剖露了众人物的“不幸”与“不争”的一面。华老栓和康大叔是正面描写的人物形象，写于没有正面出场，主要是通过

　　刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为、思想。这几个人物的分析放手给学生做，安排在后半课时。前半课时一起重点分析课文的第四节中夏四奶奶的形象。

　　二、重点研读，分析人物，进一步理解主题。

　　(一)精读第四节，看作者如何写夏四奶奶的?夏四奶奶形象的意义?(要求：抓住人物描写的语言，紧扣文本分析。)1.学生小组讨论，解疑。

　　2.全班深入讨论，明确。

　　要点：

　　①前来上坟的夏四奶奶看见华大妈坐在地上看着她“便有些踌躇，惨白的脸上现出些羞愧的颜色”“踌躇”“羞愧”是因为夏瑜的死并不正常，是因为造反被砍头的。“造反”在不觉悟、不反抗、甘于命运摆布的旧时代劳动妇女看来，是有损祖宗颜面的事情，她为有造反而死的儿子“踌躇”“羞愧”。这一细微神态表明了她对儿子所作所为的不理解。在她看来，造反杀头天经地义。夏四奶奶身为革命者的母亲，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。

　　②夏四奶奶烧过纸锭后，见到尖圆的坟顶上出现的那圈红白的花，便极力寻找着花环出现的“根据”——“坆上的草根还没有全合”“这是不可能开花的”;那花圈“不很精神”“没有根”“不像是自己开的”;这花圈“倒也整齐”显然是有人插上去的，但“孩子不会来玩”“亲戚本家早就不来了”……她否定了种种可能，于是她得出“显点灵，要我知道”的荒谬结论。可见夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一样重。

　　③在夏四奶奶的眼中儿子是被“冤枉”，从夏四奶奶的语言“瑜

　　儿可怜他们坑了你”也便得知这一点。这里的“他们”指谁呢?用的是“坑”而非“杀”。在夏四奶奶的眼里，儿子是本分的，平和的，正是“他们”使儿子误入歧途。再看“他们将来总有报应，天都知道，你闭了眼睛就是了”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引导夏瑜走上革命道路为民主共和思想而奋斗的革命者。假如夏瑜宣传民主共和的思想能深入人心并影响到母亲的话，那么母亲也就不会把怨恨的矛头指向革命者。连革命者夏瑜的母亲尚且如此不理解革命者的行动，更何况华老栓等广大民众呢?作品反映了资产阶级民主革命严重脱离群众的弱点。

　　通过以上分析，我们看到夏四奶奶这个普通百姓中的一员，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。对革命的不理解构成了她慈母性格的另一面。假如资产阶级民主革命也能像无产阶级民主革命那样号召发动群众、让广大人民群众成为革命的主力军，就不会有革命者的血被吃，革命者的母亲把怨恨的矛头指向革命者的这样悲凉的现实了。

　　之所以说夏四奶奶更能深刻的体现文章的主题，正是由她是革命者夏瑜的母亲这一身份决定的。

　　(二)看第四段的环境描写，体会环境描写对表现主题的作用。

　　重点品读“微风早已停息”一段，这段景物的特点，这样写的用意?重点品读“只见那乌鸦……”，为何写乌鸦飞向天空，而不是飞向夏瑜的坆?简述理由。

　　要点：①作者通过风、草、声来写“静”，强调坟地四周的“静”，突出夏四奶奶见到花环后迫切期待乌鸦显灵的心情。

　　她以深沉的母爱，以深沉的对儿子冤屈的积郁，以这种感情期待着乌鸦飞过来。这里的静就是在写夏瑜母亲的这样一种心情，她越是希望乌鸦动，越会感到周围静得难堪。

　　②乌鸦飞向天空包含了鲁迅深沉的悲哀(对当时的中国民众的愚昧是怀着深深的悲哀的)，愚昧的梦幻一定会破灭。

　　三、学生自读，进一步体验分析人物，理解主题

　　方式：小组合作分析其他人物形象。

　　要求：自选角度，自拟题目，口头作文3分钟左右。

　　例如：“茶客对话(侧重民众的精神状态)”“康大叔其人”“华老栓一家”等等。

　　四、布置作业

　　关于《药》的人物分析//环境描写//花环的设置，从中选一写一则读书笔记。

　　板书设计

　　人物：夏四奶奶——慈母、愚昧、落后、迷信

　　华老栓——勤劳、善良、胆小、愚昧

　　康大叔——凶狠、贪婪、蛮横、粗暴

　　夏瑜——意志坚定、大义凛然

　　高二下册语文教案

篇三：高二下册语文教案大全

　　哀江南高二下册语文教案

　　《哀江南》是传奇《桃花扇》结尾《余韵》中的一套北曲。曲子通过描写教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，表达了强烈的故国哀思。以下是作者整理的哀江南高二下册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《哀江南》教案

　　教学目标

　　：

　　(一)通过诵读，体会课文的思想感情，品味语言，当堂背会课文。

　　(二)鉴赏课文借景抒情的艺术手法，引导学生了解课文先铺写景物后直抒胸臆的写法及其表达成效。

　　(三)鉴赏准确、生动、形象的语言，了解尾声一曲多用对偶、排比的修辞特点和表达成效。

　　教学难点、重点：

　　铺写景物，寓情于景;后直抒胸臆，大方悲歌。

　　语言准确、生动、形象。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学进程：

　　(-)作者及《桃花扇》。

　　孔尚任(1648～1718)，字聘之，又字季重，曲阜(今山东曲阜)人，清朝戏曲作家。诗人。

　　《桃花扇》共40出(其中有4出各加1出，实际共44出)，写明末夏社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，与秦淮名妓李香君相爱。成亲之日，侯方域赠宫扇给香君作为定情之物。奸党余孽阮大铖为了拉拢侯方域，出重金置办妆奁，被李香君坚决谢绝。阮大铖恼羞成怒，对侯、李施加种种迫害。侯方域只身遣往扬州，投奔爱国将领史可法。阮大钦仰仗权好马士英的权势，逼迫李季君嫁给新任浩抚田仰，香君誓死不从，将头撞破，血溅宫扇。侯方域之友点血在宫扇上画成一枝桃花，所以称为桃花扇。南明王朝覆灭后，侯方域在栖霞山同李香君相会。这时，复征文人死的死，散的散，爱国将领史可法也壮烈牺牲了，他们相对嗟叹，百感交集，怀着亡国之恨，切断情根，双双出家。

　　剧本

　　借离合之情，写兴亡之感，以侯、李爱情故事为线索，利用真人真事和大量文献资料，形象而深入地揭示了明未腐朽、骚乱的社会现实，声讨了南明王朝昏王当朝，权奸掌柄，争权夺利，置国家危亡于不顾的腐朽政治。

　　(二)情节结构。

　　《哀江南》是传奇《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。

　　课文由七支曲子组成。

　　第一支曲子，是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象，为全文走下沉郁、悲怆的基调。

　　第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊往日国都的各处地方。重点写明孝陵、明故宫的残败和秦淮一带(包括长板桥和旧院)的冷落。通过对照，突出地表现了南明兴亡的历史变迁，寓寄了无穷怀念故国的哀思。

　　第七支曲子是尾声，写苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国哀痛。结尾

　　残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诌一套哀江南，放悲声唱到老，点明全篇主旨。

　　(三)曲词鉴赏。

　　通过对曲词的鉴赏，主要品味课文准确、生动、形象的语言，了解尾声多用对偶、排比的修辞特点和表达成效。

　　[北新水令]一曲，山松野草带花桃，描写苏昆生肩挑柴草、信步走来的形象，点出他在南明灭亡后隐居山林的樵夫身份。

　　猛抬头株陵重到，猛抬头

　　三字不仅可以使人想见苏昆生心怀亡国之痛、低头寻思的情形，而且陡然一转，表现了他的感情的急剧变化，使人好像看到他突然发觉

　　袜陵重到

　　的情态。

　　重到

　　的重

　　字，提起全篇，表明了南明灭亡之前和灭亡之后、往昔和本日的时间界限，引出苏昆生目睹的南明灭亡之后南京的凄凉景象，定下了全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。

　　残军留废垒，瘦马卧空壕，写的是苏昆生

　　重到

　　南京后第一眼看到的景象。这里一连用

　　残

　　、废

　　、瘦

　　、空

　　四个词作修饰语。以

　　残

　　修饰

　　军，使人想见败军溃逃的情形，这是虚写，是因

　　废垒

　　这一眼前实景而引发的联想;残军

　　与

　　瘦马

　　也是虚实相对，前者为眼前之未见，后者为眼前之所见;往日用于战争的垒

　　壕，如今已

　　废

　　空，又衬之

　　以卧在空荡荡的城壕中的瘦弱之马，更显凄凉。

　　村郭萧条，城对着夕阳道，本应是游人如织、笑语喧哗的古城，如今却是只剩

　　萧条，夕阳古道上，连个人影也见不着。这些描写生动具体，寥寥数字，就逼真地出现了南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象。

　　[沽美酒]一曲描写的是长板桥边的景象。长板桥本是歌妓集居之地，风景十分优美，如今却美景全消。不但往日横跨青溪的半里长桥，如今已没有一片红板，而且秋水长天行人稀少，冷清清的夕照下，只见剩下的一株弯弯的垂柳。夕阳残照本来就显得冷冷清清，而这夕阳残照下的柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是往日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳。

　　冷清清的落照

　　与

　　一树柳弯腰

　　相互衬托，愈显冷清;一个

　　剩

　　字，特别语重心长，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、时过境迁、感时伤怀的无穷凄凉。这里只略加点染，就勾画出一幅凄清的画面，把人带入十分悲凉的意境，用笔极简，造境极精。

　　【离亭宴带歇拍煞】一曲三个

　　眼看他

　　的叠用;使音韵整齐，语气贯通，加重了语意，给人以今昔变化之大之快的生动快感。

　　金陵玉阶营啼晓，秦淮水谢花开早

　　那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖果乌

　　等对偶句、排比句的运用，一下子使句式整齐、节奏鲜明，语势贯通，产生了情声并茂的强烈表达成效。

　　(四)借景抒情。

　　《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景;后直抒胸臆，大方悲歌。

　　这是我国古典戏曲常用的艺术手法，它与诗歌的借景抒情有着明显的不同。

　　以刘禹锡的《乌衣巷》为例

　　《哀江南》能力训练

　　1.浏览洪昇的《长生殿·闻铃》一出戏中的两段曲词，完成后面的练习。

　　[双调近词·武陵花]万里巡行，多少悲凉途路情。看云山重叠处，似我乱愁交并，无边落木响秋声，长空孤燕添悲哽。提起伤心事，泪如倾。回望马嵬坡下，不觉恨填膺。袅袅旗旌，背残日，风摇影，匹马曲折怎暂停，怎暂停!只见阴云黯然天昏暝，哀猿断肠，子规叫血，好教人怕听。兀的不惨杀人也么哥，兀的不苦杀人也么哥!萧条悠生，峨眉山下少人径，冷雨斜风扑面迎。

　　[前腔]淅淅零零，一片凄然心暗惊。遥听隔山隔树，战合风雨，高响低鸣。一点一滴又一声，一点一滴又一声，和仇人血泪交相迸。对这伤情处，转自忆荒莹。白杨萧瑟雨纵横，此际孤魂凄冷。鬼火光寒，草间湿乱萤。只恨仓促负了卿，负了卿!我独在人间，委实的不愿生。语娉婷，相将早晚伴幽冥。一恸空山寂，铃声相应，阁道赠，似我回肠恨怎平!提示：这是写李郑重基入蜀后，见景生情，深切忆念杨玉环(已在马嵬坡赐死)的一出戏。

　　(1)在舞台布景简单的条件下，古代戏曲多以写意性曲词，勾出主人公抒情的意境。浓郁的抒情色彩是《长生殿》的一大特点。试指出这两段曲词写了哪些景象(意象)?抒发了主人公怎样的思想情感?答：________________________________________________(2)“看云山重叠处，似我乱愁交并”，“阁道赠，似我回肠恨怎平”的作用是什么?答：________________________________________________(3)“无边落木响秋声”化用了哪位诗人的诗句?答：________________________________________________2.浏览下面这首诗，完成后面练习。

　　乌衣巷

　　刘禹锡

　　朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。

　　旧时王谢堂前燕，飞入平常百姓家。

　　(1)对这首诗语句的解说，不恰当的一项是

　　[]A.“朱雀桥”“乌衣巷”都是过去极煊赫、极繁华的地方，如今只有野花与残阳，荒凉之意顿生。

　　B.诗人以“野草花”“夕阳斜”渲染气氛，从内容上和感情基调上为后两句诗作铺垫。

　　C.往日王、谢二氏的华丽壮观的建筑已子虚乌有，旧时的燕子在春天又飞回本来的地方筑巢，可是却不知这里已是普通百姓的房舍了。

　　D.一个“旧时”，一个“平常”，概括了丰富的内容，揭示出了无情的历史发展规律，即历史终究是由劳动人民主宰的。

　　(2)对这首诗的诗意和艺术特点的解说，不恰当的一项是

　　[]A.这是一首咏史诗，抒发了作者对唐王朝由盛转衰的深沉感叹。

　　B.这首诗表现了诗人对黑暗腐朽统治的不满，体现了诗人对现实的批评精神，同时也反应了诗人对封建王朝衰败的惋惜之情。这是封建文人忠君思想的体现。

　　C.这首诗与《诗经·王风·黍离》抒发的思想情感一致(旧说周平王东迁以后，周大夫经过西周故都，悲叹宫室宗庙破坏，长满禾黍，就作了《黍离》这首诗。后来常用“黍离”来表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情)。与李清照《绝句·乌江》(生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。)的抒情方式一致。

　　D.言简意赅，以小见大是这首诗歌主要的艺术特点。

　　(解说：《乌衣巷》是刘禹锡《金陵五题》的第2首，也是诗人凭吊金陵历史遗迹后抒发的今昔之感。它借描画朱雀桥、乌衣巷的变化，暗喻那些炙手可热的官僚和宦官集团，虽然权势盛极一时，但也会像往日的王导、谢安及其家族一样衰败消亡。全诗意境深邃，寓意深入。)3.默写。

　　(1)碎琉璃瓦片多，烂翡翠窗棂少，________。

　　(2)冷清清的落照，________。

　　1.(1)意象;诉诸视觉的有重叠的山峦，无边的落木，长空孤燕，黯然的天空，凄冷的风雨，草丛的乱萤;诉诸听觉的有密林间的风声，哀婉的雁鸣、猿啼、杜鹃叫和剑阁檐角的铃铛声。抒发了主人公孤单凄冷，后悔交加，想念杨妃，忠于爱情的思想感情。

　　(2)以云遮雾罩的万重峰峦和挺拔曲折的剑阁小路比拟自己相思的沉重绵长。

　　(3)唐朝杜甫的“无边落木萧萧下”。

　　2.(1)D(表现作者对这一变化发出的沧海桑田的无穷感叹。)(2)D(既不同于《诗经·黍离》的思想感情，又不同于李清照《乌江》的抒情方式，本诗诗人的感叹藏而不露，寄寓在景物当中。)3.(1)舞丹墀燕雀常朝。

　　(2)剩一树柳弯腰。

　　《哀江南》测试题

　　一、基础知识

　　1.下列加粗字注音完全正确的一项是

　　[]A.秣(mò)陵

　　刍(chú)牧之场

　　蒿(gāo)莱

　　B.瓦砾(lì)鸽翎(líng)饿莩(piǎo)

　　C.窗棂(líng)采樵(jiáo)水榭(xiè)

　　D.窗寮(liáo)舆(yú)图换稿

　　栖(qī)息

　　2.下列词语说明不正确的一项是

　　[]A.长楸：高的楸树

　　B.哰哰：狗叫声

　　C.饿莩：原意指乞丐，本文指饿死的人

　　D.舆图换稿：本文指江山易主。

　　3.选出字形无误的一组

　　[]A.消魂

　　门槛

　　无聊

　　半堵

　　B.煞尾

　　反刍

　　胡诌

　　城壕

　　C.凋榭

　　弋阳

　　瓦砾

　　半晌

　　D.柳稍

　　槌胸

　　琉璃

　　沽酒

　　4.下列关于文学常识的表述有误的一项是

　　[]A.洪昇——《长生殿》清朝

　　B.孔尚任——《桃花扇》清朝

　　C.汤显祖——《梧桐雨》明朝

　　D.马致远——《汉宫秋》元朝

　　二、浏览知道

　　(一)浏览下面一首词完成5～6题。

　　扬州慢

　　淳熙丙申至日，予过淮扬。夜雪初霁，荞麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感叹今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。

　　淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐傍晚清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，唯赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生!5.对于这首词的解说有误的一项是

　　[]A.这首词写得颇具特点，词首的小序，交待写这首词的背景。

　　B.“过春风十里，尽荠麦青青”写出了本日扬州荒凉，衰败的景象。

　　C.“杜郎俊赏”中的“杜郎”指的是杜牧，“纵豆蔻词工，青楼梦好”是化用其诗中的语句。

　　D.“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”写出了诗人当时的心情，语重心长。

　　6.对这首词的分析不正确的一项是

　　[]A.从内容上看，词的上阕是写遭兵火之后的扬州破败，荒凉的景象，从而寄托了作者无穷的感伤。

　　B.词的下阕是写往昔扬州的繁盛，从而抒发了“黍离”之悲。

　　C.作者即事写景，触景生情，情形交融，表达出了作者的爱国之情。

　　D.这首词最后一句含蓄地表达出了作者报国之志没法实现的失落。

　　(二)浏览下面短文回答7～9题。

　　水仙子

　　游越福王府

　　乔吉

　　笙歌梦断蒺藜沙①，罗绮香馀野菜花。乱云老树夕阳下，燕休寻王谢家，恨兴亡怒煞些鸣蛙。铺锦池埋荒甃②，流杯亭破瓦，何处也繁华?殿前欢

　　登江山第一楼

　　乔吉

　　拍栏杆，雾花吹鬓海风寒，浩歌惊得浮云散。细数青山，指蓬莱一望间。纱巾岸③，鹤背骑来惯④。举头长啸，直上天坛。

　　注释

　　①蒺藜沙：长满蒺藜的沙地。②荒甃(zh^u)：荒凉的断井颓垣。③纱巾岸：把纱巾揭起露出前额，表示态度潇洒。纱巾，即头巾。岸，此指把前额露出。④鹤背骑来惯：形容羽化得道，仙家生活。表现了作者对仙家生活的向往。

　　曲旨提示

　　《水仙子》小令是作者游玩越福王府后的感怀之作，览景思古，引发作者对世事兴衰无常、繁华如同梦幻的感叹。

　　《殿前欢》小令是作者登临蓬莱阁的抒怀之作，通过山海天云景象的描画，表达作者开阔潇洒的胸襟及对仙家生活的向往。

　　7.对下列句子句意的知道与分析，不恰当的一项是

　　[]A.“笙歌梦断蒺藜沙，罗绮香馀野菜花”二句描画出今昔变迁的景象，往昔笙歌之场已随梦消逝，而今已成杂草丛生的沙地;过去锦衣罗裙的美女的香气已变成了山野菜花的香气，往日的繁华已经消逝，景象变迁的描写中流露了作者心情的冷凄。

　　B.“燕休寻王谢家，恨兴亡怒煞些鸣蛙”二句也是实景的描画，归来的春燕不要再去寻王公世族之家，兴亡之恨使池塘的田鸡也难于安静，这正是作者游越王府的所见。

　　C.“铺锦池埋荒甃，流杯亭堆破瓦”二句，描画池塘亭榭破败荒凉的景象，对偶工致，描写具体，富有苍凉之意。

　　D.“燕休寻王谢家”一句，借用唐刘禹锡《乌衣巷》诗中名句“旧时王谢堂前燕，飞入平常百姓家”句意;“铺锦池埋荒甃’一句，化用王建诗句“如今池底休铺锦”句意，翻改创新，表现作者的今昔变迁之感，颇为贴切。

　　8.对下列句子句意的知道与分析，不恰当的一项是

　　[]A.“拍栏杆，雾花吹鬓海寒，浩歌惊得浮云散”三句，把景物描写与作者的心情感受抒写相结合，“拍栏杆”和“浩歌”更写出作者登楼的动作表现、表现出作者胸襟的开阔。景物描写也气势磅礴、雄阔壮观。

　　B.“细数青山，指蓬莱一望间”二句是写景，也是写览景的人，是登楼见览感受的进一步描画。写法由近处的青山而至远处的可望而不可及的蓬莱仙境，由实而虚，由人间而至仙境，为抒写向往仙家生活的乐趣做好铺垫。

　　C.“纱巾岸，鹤背骑来惯”二句描画作者把头巾掀起，露出额头，潇洒地骑在鹤背上翱翔的景象，表现作者心情的快意。

　　D.“举头长啸，直上天坛”二句，雄阔有力，表现了作者胸襟的博大，情怀的豪迈。

　　9.下列评论，不符合所选二曲内容和艺术特点的一项是

　　[]A.《水仙子》令即景感怀，忆昔思今，感叹深沉，情调悲凉，引人寻思。

　　B.《殿前欢》令气象阔大，笔触工细，描画海天风景，生动准确。

　　C.《水仙子》令感叹兴亡盛衰之无常，《殿前欢》令表现求仙慕道的乐趣，都是作者在元代黑暗现实环境中产生的消极思想的表现。

　　D.《水仙子》和《殿前欢》两篇小令都是即景抒情之作，但《水仙子》重在今昔对照，抒发觉实之感;《殿前欢》则重在虚实衬托，以表现心理乐趣为主。《水仙子》以写实手法为主，《殿前欢》则更多浪漫色彩。

　　【参考答案】

　　1.B2.C3.B4.C5.C6.D7.B8.C9.B高二下册语文教案到此结束。

篇四：高二下册语文教案大全

　　高二下册《苏轼词两首》语文教案

　　没有人敢否认，苏轼是一个天才，是文学史上的一代天骄。他的文学成就甚至代表了一个时代的高度。一起来看看作者为大家精心整理的“高二下册《苏轼词两首》语文教案”，欢迎大家阅读，供大家参考。更多内容还请关注#哦。

　　高二下册《苏轼词两首》语文教案(1)

　　教学目标：

　　1.鉴赏《念奴娇

　　赤壁怀古》之景、事、情，揣摩《定风波》词意。

　　2.了解作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化，感受苏东坡特有的人格魅力。

　　教学重难点：

　　了解写作背景、作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化。

　　教学过程：

　　一、导入

　　坎坷磨难是人生的财富，这句话苏轼一定深有体会，他少年成名，早已被定为宰相人选的他因“乌台诗案”被贬黄州，牢中被拘130天，大难不死，重获自由。从苏子瞻到苏东坡，他完成了怎样的精神飞跃呢……

　　二、学习目标

　　三、诵读《念奴娇

　　赤壁怀古》

　　1、教师范读。

　　2、学生自由读，读出抑扬顿挫，读出感情。

　　3、学生个别读，教师点拨。

　　四、赏析《念奴娇

　　赤壁怀古》

　　怀古诗从三个方面欣赏：①观眼前之景②写历史之事③抒一己之怀

　　(一)观眼前之景

　　1、齐读上片

　　2、用一个词语概括景物的特点

　　明确：这个景物属于“骏马西风塞北”之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是这锦绣江山孕育了无数的英雄豪杰。

　　3、上阕以哪句结尾?“一时”指何时?三国英雄辈出，为何如此衷情周瑜呢?

　　(二)写历史之事

　　1、分析周瑜形象

　　2、苏轼生平介绍(多才多艺、多灾多难)(三)抒一己之怀

　　1、苏轼才华横溢不逊周瑜，人生际遇却相去甚远，心中怎会不生感慨?2、理解“人生如梦，一尊还酹江月”中的情感。

　　学生讨论，发言。

　　教师明确：这里既有人生的失意，又有抛却英雄梦的无奈，还有诗人欲从痛苦的泥淖中挣脱出来的释然。这是一声宏伟的叹息，一次壮阔的悲哀，一次飞跃历史的翱翔，这，不正是诗人要极力挣脱的束缚吗?要知道，个人情感无论多么强烈，在滚滚的历史长河中，都显得那么微不足道，那么可怜可笑。苏轼正是在这种历史与个人的强烈对比中获得了人生的自觉，从而获得了超然物外，达观世事。

　　3、齐读

　　4、黄州成全了苏轼，介绍苏轼在黄州的作品。

　　黄州成全了苏轼，使他开始了智慧的人生;苏轼成全了黄州，使他成为了天下名城。

　　从苏子瞻到苏东坡，他完成了精神的飞跃!世间种种的运途在他心底都未见沟壑，想来，身处黄州，心中风波已定吧。

　　五、赏析《定风波》

　　1.范读

　　2.生自读

　　3.赏析最喜欢的诗句，谈谈自己的感受

　　4、齐读

　　六、小结

　　这就是苏轼，他时而徘徊月下，时而漫步雨中，他成熟了，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤。正如余秋雨的评价：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种

　　洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。与其说是黄州成就了苏轼，还不如说坎坷磨难成就了苏轼，晚年回顾他的一生，他曾用两句诗概括：问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。

　　七、拓展训练

　　拿起你手中的笔，为苏轼写一则颁奖辞

　　八、作业

　　1.背诵《苏轼词二首》

　　2.课外阅读余秋雨《苏东坡突围》，林语堂《苏东坡传》。

　　九、板书

　　教学反思：

　　1、平时知识积累不够

　　本次优质课大赛，我抽到的篇目是《苏轼词两首》，开始时我暗自庆幸，认为这是一节容易讲的篇目，第一次试讲之后，听课教师反馈，思路老套，没有亮点。怎么才能有亮点，必须对苏轼有全面的了解，尤其是苏轼被贬黄州期间的思想经历。书到用时方恨少，怎么办，啃书!我用很短的时间读了余秋雨的《苏东坡突围》、《康震评苏轼》等书籍，对苏轼总算有了大致的了解，但因时间紧促，总觉得有对很多东西没有很好地消化，所以很多知识用起来不能得心应手。这是本节课对我最大的警醒。

　　2、朗读不够

　　这是本节课最大的失误，讲课时自己心情比较紧张，只想着下一个环节该如何进行，忽视了这个诵读的重要性。党老师评课时也指出了我的不足，“这么短的篇目，应该让学生当堂就背会”。

　　3、最后一个环节处理的过于草率

　　时间紧张，直到讲课前还在修改，给苏轼写颁奖辞是讲课前才加上的，所以处理的很草率，这是本节课的最大的遗憾，其实，这点应给学生留下充分的时间讨论发言，如果处理得当，一定会成为本节课的亮点。

　　高二下册《苏轼词两首》语文教案(2)

　　【教学目标】

　　一、知识教育目标

　　1.继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

　　2.了解不同时期词作者的创作风格。

　　二、能力培养目标

　　1.初步了解豪放派的艺术特点。

　　2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

　　三、德育渗透目标

　　体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

　　【重点、难点及解决办法】

　　初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。

　　【课时安排】1课时

　　【教学步骤】

　　一、明确目标

　　1.初步了解豪放派的艺术特点。

　　2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

　　二、整体感知

　　1.导入新课

　　词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。

　　(板书课题)2.写作背景

　　苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶(当地人误以此为“赤壁”)、岐亭等地。

　　苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年(1082年)这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

　　3.关于《念奴矫·赤壁怀古》

　　《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年(1082)，作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

　　作者早年颇有远大的政治报负，但是在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因写诗讽刺新法曾经下狱，险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

　　这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。

　　词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没

　　有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。

　　江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪;但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

　　4.关于《定风波》

　　《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

　　三、重点、难点的学习及目标完成过程

　　1.教师范背《念奴娇

　　赤壁怀古》。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然后诵读。

　　韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。

　　2.思考、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。

　　【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋!“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。

　　下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是词人由他人想及自己。人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧!一位旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。

　　3.【提问】《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的?

　　【明确】以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。

　　4.【提问】《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字?

　　【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。

　　5.【提问】“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁?

　　【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有些人认为主语是周瑜，因为它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大多数人认为主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。

　　6.【提问】如何理解《定风波》所抒发的感情?

　　【明确】野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会害怕失去什么?“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但是这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。

　　词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，如何面对这样的现实呢?词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。

　　7.【提问】对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应

　　如何理解?

　　【明确】这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。

　　四、总结、扩展

　　句不离篇，并非一枝独秀;篇不离句，篇因句而生辉。

篇五：高二下册语文教案大全

　　人教版高二语文教案下册5篇

　　作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的人教版高二语文教案下册，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　人教版高二语文教案下册1教学目标：

　　1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情;2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有人说读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，把《陈情表》看作孝的典范。俗话说，久病床前无孝子，而李密对待病卧床榻的96岁的祖母，侍奉汤药、未曾废离，他的文字被晋武帝称为至性之言。今天我们一同走进李密和他的《陈情表》。

　　学习目标：

　　1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情;2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

　　二、文言知识巩固

　　首先我们来回顾一下上节课学习的文言知识，看看大家的掌握情况。

　　教师点拨：上报、告诉等。

　　大家掌握得整体不错，仍有回答不太准确的地方，课下继续巩固。学习文言文不仅要掌握文言知识，而且要在此基础上理解文意，理解文章的思想感情、学习写文章表达技巧。

　　三、整体感知

　　这篇课文的标题是“陈情表”，表是古代臣子呈给皇帝用来提出希望或要求的一种文书。

　　请大家齐读课文并思考：作者向皇帝提出了什么请求?表达了什么情?在最后一段中我们找到“愿乞终养”，结合全文可以概括为“辞官回家，奉养祖母”。用一个字概括就是“孝”情。

　　那么，作者为什么要奉养祖母呢?四、研读文本

　　1.齐读第一段，看看作者主要写了什么?抒发了什么感情?“我”的孤苦身世。我从小孤苦伶仃，体弱多病(半岁丧父，母亲改嫁，年幼多病，九岁不行，两代单传，内外无近亲)抒发了身世孤苦之情

　　为什么要奉养祖母?是祖母把我养育成人，所以作者对她怀有感恩报答之情。换一个角度呢?从祖母自身的情况看，祖母年老多病，无人供养，也无力养活自己，我与祖母相依为命，供养她对我来说是一种责任和义务。

　　感恩报答(作者)责任义务(祖母)2.然而李密想要奉养祖母以尽孝心，遇到了什么困难?提示：读第二段找出相应的句子。

　　明确：臣之进退，实为狼狈。想要奉诏赴命，祖母的病情越来越重;想在家奉养祖母，可是皇恩浩荡难以推辞。去做官难，不做官也难，正所谓进也难，退也难。

　　3.请一位男同学朗读第二段，我们一起具体体会一下这种进退两难之情。

　　幻灯片：课文第二段

　　师点评：

　　这位同学的朗读时重读“察”“举”“拜”“除”“责”等动词，用较快的语速把四字句读得短促有力，我们从中能够感受到皇帝几次三番召命给作者施加的压力和作者内心的痛苦。在这里老师提醒一下，读这一段的语速应该有怎样的变化?——由慢到快

　　除了痛苦、矛盾这一段还表达了什么感情?试想一下，如果老师让

　　你当班长，你因为一些原因想拒绝老师，你会怎么说?同学们很聪明，先对老师的看重表示感激，自己很想担任，但是能力有限。那么作者怎么说的?逮奉圣朝，沐浴清化……寻蒙国恩……非臣陨首所能上报。这些句子都表达了对皇帝的感激之情。

　　4.我们再来看三、四两段表达了哪些情感?我们一起朗读这两段。

　　明确：

　　第三段主要表达了感恩之情：

　　敬谢圣朝知遇之恩——凡在故老……过蒙拔擢，宠命优渥……

　　感激祖母养育之情——臣无祖母，无已至今日……

　　预设点：

　　贬损自己的无奈——

　　第四段最后主要表达了两全之情：先尽孝再尽忠。

　　为什么应该先尽孝?——

　　5.假如你是晋武帝，看到这里，你会答应李密的请求吗?预设：

　　(1)会答应。

　　点拨：尽管李密陈述了种种情由，可是皇帝会不会反过来想：为什么不能先尽忠后尽孝呢?他还会答应李密的请求吗?(2)不会答应。

　　6.再读第三段，寻找李密化解忠孝矛盾之道。

　　先提出皇帝“孝治天下”的治国纲领。既然皇帝提倡以孝治国，那么听皇帝的话就意味着“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晋武帝陷入自己设置的“逻辑矛盾”中：对皇帝尽忠就意味着自己应该回家奉养祖母。

　　插入写作背景：

　　公元265年，司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，篡位并建立了晋朝。当时东吴尚踞江左，晋武帝为安抚蜀汉旧臣，收笼东吴民心，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。其次李

　　密当时以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。

　　7.总结本文的结构

　　幻灯片显示：

　　作者以“孝”贯穿全篇，从揭示矛盾——分析矛盾——解决矛盾，层层递进，动之以情，晓之以理，情理兼备。

　　五、小结：

　　“动天之德莫大于孝，感物之道莫过于诚。”为了祖母，李密抛弃利禄，不计名节，甚至还冒着性命难保的危险，上书皇帝，公然抗旨。李密能得到皇帝的宽容，在于他极尽陈情的技巧，并且找到了忠孝两全之策，更在于他所陈之情情真意切。

　　皇帝在读完这篇奏表后答应李密的请求了吗?不仅答应了，而且赐予李密黄金和婢女。而且称赞这篇文章为至性之文。

　　今天我们通过学习这篇文章不仅感受了作者和祖母相依为命的深情，他对祖母的殷殷反哺之情，而且学习了作者精巧的构思艺术和手法。我们再读《陈情表》，感受李密的至诚至性。

　　六、布置作业

　　1、背诵《陈情表》;2、写一篇读《陈情表》的感悟，600字左右。

　　人教版高二语文教案下册2高二语文下册《热爱生命》教学设计

　　【教学目标】

　　知识与能力：1、把握文章的主要观点，理清文章思路。

　　2、领悟品味哲理性语言。

　　过程与方法：1、合作学习，提出疑问，质疑探究。

　　2、引导学生结合生活实际，阐述自己对生命的理解。

　　情感与态度：认识生命的本质、生命的意义，培养正确的人生观。

　　【教学重点】

　　认识生命的本质、生命的意义。

　　【教学难点】

　　领悟品味哲理性语言。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导语

　　一天傍晚，一个人心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活平淡而无聊，年轻的心不愿再负担人世间的孤独和艰辛。于是，他把脚轻轻凌空一提。忽然，从远处传来一阵独特的声音，他不禁侧耳静听。原来是婴儿的哭声，在这荒山野岭，他能够感到生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动向他袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光走去。那是他生命里最为惊心动魄的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落在俄罗斯及世界各地。他就是俄国批判现实主义文学家屠格涅夫。

　　问：是什么使屠格涅夫最终抛弃自杀的念头?(是生命的呼唤，是屠格涅夫心中尚存的热爱生命的信念。)二、作者

　　蒙田(1533——1592)，是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。所以，在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。

　　他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。

　　三、整体感知

　　1、学生自读课文，读准字音，用心感悟蒙田是怎么样去热爱生命的。

　　2、请学生带着自己对课文的理解有感情的朗读课文。

　　四、合作探究

　　(一)理清思路，把握结构

　　1、题目叫做《热爱生命》，那作者是怎么样去热爱生命的呢?文章的第一自然段讨论了什么问题?明确：度日

　　分别探讨了哪几类人?他们是怎样度日的?坏日子

　　消磨光阴

　　好日子

　　细细品尝

　　哲人

　　打发

　　消磨

　　回避

　　无视

　　苦事

　　贱物

　　我

　　值得称颂

　　富有乐趣

　　自然的厚赐

　　优越无比

　　2、对待生命不同的态度会导致什么样不同的结果呢?糊涂的人

　　一生枯燥无味

　　躁动不安

　　将希望寄于来世

　　聪明的人

　　享受生活充实

　　3、聪明人享受生活，其实享受生活也要讲究方法，作者在第三段是告诉我们可以用什么方法去享受生活呢?(读)抓紧时间

　　有效利用时间

　　只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。

　　(二)个性阅读

　　1、从文中找出你感触最深的语句，并说明理由。

　　有可能出现的哲理性句子：

　　A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　人的生命是经过数十亿年的时光演化而来的，是自然伟大而神奇的杰作，具有无可比拟的优越性。(既然每个生命的诞生都是上天的厚赐，更值得我们珍惜。)B.“生之本质在于死。”

　　作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，死亡是人人不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。死亡是生命的终点，又是衡量生命价值的起点，俗话说“盖棺定论”，一个人只有到了死亡，才定格了其生命的价值和意义。所以，对每一个想活得有意义的生命而言，走向死亡的过程便是不断超越自己的过程。从这个意义上说，死亡是生命的另一种形式。

　　C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种

　　快乐的人死而无憾，就不感到死的苦恼了。如果一辈子浑浑噩噩，消极悲观地对待生活，留下太多遗憾，临终必然苦恼。从哲学意义上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩身亡的苏格拉底、引颈就刀的阿基米德、服毒自杀的杰克?伦敦、自沉汩罗的屈原、进退皆忧的范仲淹、横刀向天笑的谭嗣同、鞠躬尽瘁的周恩来等著名的人物都是把个体的“小我”融会于人类的“大我”之中，实现了生命的自我超越。

　　D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　只有关心生活，才能深刻地感受到生活的乐趣，更好地品味生活、享受生活。

　　E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　虽然生命的长度难以改变，但是只要充分理解生命的意义，尽情享受人生的乐趣，生命的内容和质量就会得到无限地丰富。用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。

　　2、对于生命的长度，我们无法去预测，就像这次在日本大地震中丧失生命的人们，前一刻或许他们还在欢歌笑语，而此刻，他们却提早的告别了这个世界。既然生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗?我们如何增加自己生命的分量?(学生各抒己见)小结：通过刚才的的讨论、解答，我们了解了作者在面对死亡时之所以那么从容，是因为他有化死亡为生命的“秘诀”，即在有限的时间里追求到生命的最大价值。塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。”我们大家都很幸运地拥有了生命，它的存在与消亡不是我们可以决定的，可是我们能够决定它的价值，那么，就让我们活出最精彩的自我，不要辜负我们所拥有的时光。

　　五、比较阅读

　　食指《热爱生命》

　　也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，把握不住自己命运的前程，那请在凄风苦雨中听我的声音，仍在反复地低语：热爱生命。

　　也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静。

　　那请去墓地寻找的我的碑文，上面仍刻着：热爱生命。

　　我下决心：用痛苦来做砝码，我有信心：以人生去做天秤。

　　我要称出一个人生命的价值，要后代以我为榜样：热爱生命。

　　我有着向旧势力挑战的个性，虽是历经挫败，我绝不轻从。

　　我能顽强地活着，活到现在，就在于：相信未来，热爱生命

　　●学生活动一：学生朗读上述文字片段，感受不同作者对生命的共同热爱与歌颂，并谈谈自己比较喜欢哪个语段，为什么。

　　蒙田的《热爱生命》思路清晰，严密。用简洁朴素的文字探讨了生与死以及怎样去对待生死的问题，发人深思。

　　食指的《热爱生命》以异乎寻常的刚强与坚毅，执着和热烈，以一种近乎悲壮的口吻告诉我们，不管人生多么艰辛，不管命运多么坎坷，我们都必须愈挫愈强，坚忍不拔，百折不回，忍辱负重，向命运挑战，实现生命的价值!●学生活动二：练习运用不同的文学形式来表达自己对生命的热爱。

　　提示：可以选择自己喜欢的文学形式，诗歌，散文，故事，格言警句均可。

　　六、课堂小结

　　今天，我们学习了两篇谈论生命问题的文章，在两位睿智作家精妙文字的启迪下，我们加深了对生命的理解，明白了热爱生命的重要性。让我们从现在开始，更加珍视生命、热爱生命，努力过好每一天，使自己的生命焕发光彩。最后，让我以罗曼?罗兰的名言来结束本课的内容——“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。”

　　七、布置作业

　　以“生命”为话题，联系现实生活，写一段300左右的短文。

　　八、板书设计

　　对"度日"的认识

　　坏日子

　　消磨光阴

　　好日子

　　细细品尝

　　对生命的理解

　　“哲人”苦事、贱物

　　“我”优越无比

　　糊涂人

　　寄托来世

　　对死亡的态度

　　毫不惋惜

　　乐于生

　　生活关心

　　抓紧时间

　　风格：朴素、明辨，富有逻辑性

　　九、课后反思

　　人教版高二语文教案下册3教学目标：

　　1、引导学生抓住关键语句，把握文章内容。

　　2、品味鉴赏两位哲学家深邃的思想。

　　教学重点和难点：

　　捕捉关键信息和对文中深邃思想的理解。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学内容与步骤：

　　一、导入，板书课题。

　　帕斯卡尔是法国17世纪有一位著名的启蒙思想家，他的思想深受另一位法国启蒙思想家和文学家蒙田的影响。蒙田认为思想很难保留和捕捉，“我把思想写下来，乐事，我写下的却是思想逃逸了”，因为人的记忆能力差，念头过多，要捕捉到有价值的思想全靠运气。于是帕斯卡尔追随蒙田《随笔录》的方式，记录下偶然闪现出的思想，并保持原貌，这就是《思想录》。这些零星无序的思想比逻辑演绎的思想更加真实、细致，是一种智慧而不是胡思乱想。今天我们就来读一读《思想录》中有关思想价值的一个段落，来体会其思想的光辉。

　　二、要求学生围绕以下问题阅读课文，重点看看文章说了几个方面的内容。

　　思考：“人是能思想的苇草”概括了人什么样的特点?为什么说人全部的尊严就在于思想?思想既然是无与伦比的东西，为什么又说它有缺点又是卑贱的?如何认识人是可悲与伟大的统一体?师生讨论问题;①文章的核心观点是什么?第一段：思想形成人的伟大。即：人之伟大源于他拥有思想。

　　②作者以“苇草”为喻说明什么?为什么要这样比喻?形象写出人的渺小、脆弱，在大自然面前的不堪一击。这样比喻是为了衬托出思想的力量：思想使渺小的人变得高贵和有尊严。宇宙的浩大，能毁灭脆弱渺小的人;人却因为思想，可以概括宇宙，这就是人在宇宙中的全部尊严。

　　③为什么说“我们全部的尊严就在于思想”?怎样理解“这就是道德的原则”?

　　作者把思想看作人之所以为人及人超出其他万物的标志。因为人是高于自然的，在自然界中人有着绝对的优势，它的优势表现在精神上，在他的思想上，思想可以超越自然，超越物质，可以通向无限，这使得人在自然中有了尊严，有了主宰世界的能力，所以说：“我们全部的尊严就在于思想。”

　　也正因为如此，我们“必须提高自己”，要“努力好好地思想”，这就是我们存在于世界的意义，人在自然中的崇高使命。这里作者把这一使命上升到道德层面，换言之，人若不努力思考，就不是一个有道德的人，即丧失了人之为人的起码条件。

　　④怎样理解“表现为天使的人却表现为禽兽”?

　　作者认为，人的心灵追求与实际表现是矛盾的。人，即使他堕落了，但也没有完全泯灭心中的灵性之光，所以他才会想表现为天使;但是这个善良的愿望只是人的显意识，而在这一意识的冰山下蠕动的，常常是连禽兽都不如的邪恶，而人又常常由以示或者无意识地漠视这种邪恶。有一句老话：善良的愿望优势八人引导到地狱中去，这些善

　　良的愿望可以用自有、民族、平等、博爱等名之，也可以用幸福、革命、富裕、正义等描绘，但在历史上，有多少罪恶都是凭着这些善良的愿望而大行其道。

　　⑤“思想由于他的本性是何等地伟大啊!思想又由于他的缺点是何等卑贱啊!”这里的“本性”和“缺点”指什么?思想是伟大的，因为它是独立的、自由的，这本身就是一种可惊叹的、无与伦比的东西。正是它使人如芦苇一样脆弱的生命变得有力;使它使人高于其它万物，超越了一切貌似强悍的对手，成为万物灵长;使它使人拥有了尊严，使它形成了人的伟大。这就是思想的本性。同时，它又是卑贱的的。帕斯卡尔认为“欲念和强力是我们行为的一切根源”，人们总是被许多虚幻、邪恶的欲念包围着，它驱使人们追求享乐、追求安适、追求衣食温饱，追求天伦之乐，人们永远不会满足于此，妄想得到更多得更高的来自别人的关怀，所以思想难以超越这些虚荣而真实地生活。这就是思想的缺点。

　　⑥第八、九两节反复强调了什么意思?第十节以“伟大的君主”、“失了位的国王”类比，又是强调了什么?bajiu两节写人是伟大与可悲的统一体。人是一个可悲的存在，人是卑鄙渺小、微不足道的，然而可贵的是，人能认识到他的可悲，其他万物，譬如一棵树就做不到，因此人又是伟大的。

　　帕斯卡尔深刻地洞察了人类心灵的辩证法。他不像愤世嫉俗的人那样，只看到人性的黑暗;也没有如那些肤浅的乐观主义者一般，只看到了人性的光明。面对着人的心灵，他敏锐地察觉到：人性之中最奇怪的东西莫过于我们在一切事物里都发现相反性。人的伟大与可悲就是其中最突出的一点。

　　第十节以“伟大的君主”、“失掉位的国王”类比，仍然强调人是伟大与可悲的统一体。

　　三、总结：“人是能思想的苇草”这一著名比喻，不仅确立了思想对于人生的重要意义，也蕴含了帕斯卡尔对于能思想的人生的自尊与激情。帕斯卡尔认为只有同时看到人的崇高使命和人的软弱无力才能看到真理。他在《思想录》中，反复论述：人是伟大崇高的，又是

　　卑鄙渺小的;是可以达到幸福的，又是处于十分悲惨的状况的，所以认识自己至少是认识人的一部分，伟大与卑微的统一，高贵与贫贱的统一，幸福与不幸的统一。我们对自己越是认识得越深刻就越接近于一个真实的人。

　　人教版高二语文教案下册4【教学目标】

　　知识与能力

　　1.了解作者相关知识，熟读课文内容。

　　2.摘抄、记忆名言警句，并学会运用。

　　过程与方法

　　1.把握论著的主要观点和基本倾向，学习作者从生活细处着手的写作手法。

　　2.要在阅读过程注重反思，敢于提出自己的见解，并积极和同学交流切磋，共

　　同提高。

　　情感态度与价值观

　　培养学生树立正确的人生信条，指导自己的人生方向。

　　教学重难点

　　领会文章主旨，品味文化内涵。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：

　　同学们都上过幼儿园，大家还记得在幼儿园都学到了什么吗?生：

　　打架、交朋友、学会1—10、不记得了……

　　师：

　　我记得我上幼儿园时学会了自己洗脸、洗手绢，学会交朋友，学会写自己的名字。那么，今天我们来看看罗伯特.富尔格姆在幼儿园学到了什么。现在把课本打开，我们来学系《信条》。

　　二、检查预习，自学：

　　1、作者相关知识：

　　罗伯特.富尔格姆，美国当代作家、哲学家。在他的经历中，他当过干活的牛仔、民歌手、IBM公司推销员、专业画家、教区牧师、酒吧调酒师、绘画教师和父亲。他和他的妻子住在

　　西雅图的一座船屋里。

　　主要著作《我一躺倒，身下就起火》。

　　2、关于《信条》(教师补充)文章开宗明义：“我真正需要知道的一切，即怎样生活，怎样做事和怎样为人，我都在幼儿园就学过。”接着，文章列出了十七条。作者认为“你需要知道的任何东西都在上边那些条条里”。这些条条是人们过正常合理生活所需要遵守的那些最基本的原则，包括个人的健康习惯，正确处理与他人关系，对生

　　活保持热情和兴趣，承认死亡以及注意观察周围事物等。作者进一步阐释，十七条中的任何一条，都可以应用到成年，实践于家庭、社会，生活、工作之中，甚至可以用到政府行为中。最后，作者强调十七条中的一条：“当你们出门，到世界上去走走，最好

　　还是手拉手，紧挨一起。”这是强调人与人之间要团结，要互相关爱，要有集体精神。

　　3.自学并思考

　　(1)【提问】作者列出这些最基本的信条有什么意义?【明确】人们常说，真理是朴素的。又说，世界上最难的事情，就是用最简明的语言表达最复杂的道理。对于应该怎样生活、怎样做事和怎样做人，在当代社会生活中越来越没有固定的衡量标准，使一般人难以把握、望而生畏。作者却把复杂问题简单化，而且讲得机智、幽默，充满温情，容易为人们所接受。正如文章中所说，这些信条“贴近真实，清晰明了并且坚实可靠”，便于大家信心十足地去实践，并获得成功。有一位诺贝尔奖获得者就说过，他之所以能得奖，原因就在于他实践了幼儿园中学到的那些基本的信条。

　　(2).《信条》一文在写法上有什么突出特点?【明确】《信条》看似浅显或绝对，实际上并非如此。一位诺贝尔奖获得者说过，他之所以能获奖，主要原因就是他牢记并实践了在幼儿园就学过的那些信条。本文篇幅短小，所阐述的主题集中，见解新颖而不难理解。这篇课文的高明之处就在于作者把复杂问题简单化，而且讲得机智、幽默、充满温情，容易为人们所接受，并高高兴兴地去实践。

　　三、学生领悟：

　　请同学们阅读文中所罗列的琐事，看看其中蕴含了哪些人生准则。(学生自由发言)重点分析：要承认奇迹。别忘了聚苯乙烯培养皿里的那粒小不点的种子：它的根往下生，茎叶往上长，没有人真正知道这是怎么回事或是为什么，而我们大家也都差不多是这么回事。

　　明确：小不点的种子的表现为“生”和“长”，生长的东西自然就是指一条生命，那么我们要承认的奇迹就是指要承认生命，而把生命看作是奇迹，这里自然包含了对生命的敬畏和尊重。而“我们大家也差不多是这么回事”就是说“我们大家”甚至可能也包括更高级的生命也不过和“小不点的种子”是一回事，所以我们要尊重生命，特别是对那些比我们更弱小的生命。不要漠视，就像前一段时间我们临河就发生了一件“灭menshijian”，那就绝对是一种对生命的漠视。

　　信条：仁爱

　　公平

　　文明

　　责任

　　诚信

　　良好的生活习惯

　　懂得生活情趣

　　团结友爱

　　敬畏生命

　　承任死亡

　　善于观察生活等。

　　四、课堂练习：(PPT展示)阅读下列短文，回答问题。

　　石缝间的生命(节选)林

　　希

　　①石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

　　②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土。便杷最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

　　③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

　　④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉，告知你生存该是多么艰难;更有的。它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命，如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。

　　⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你，生命就是拼搏。

　　⑥如果石缝间只有这些小花小草。也许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞叹的。就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。

　　⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。

　　⑧愿一切生命不因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。

　　⑨石缝间顽强的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出笑的、壮丽的心灵世界。

　　⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。

　　1.“生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”对这一句理解正确的一项是()A.生命的尊贵、辉煌壮丽。在于野草青青、绿遍山山岭岭，使大自然充满生机，显得辉煌壮丽。

　　B.在于环境无论怎样艰难，都顽强不屈地生长。

　　C.是相对于无生命的岩石而言。生命是有机体。岩石扼制不了生命，生命却征服了岩石。

　　D.在于落在石缝间也能生长，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，辉煌壮丽。

　　2.“生命就是这样地被环境规定着……生命就是拼搏”这句话的含

　　义是什么?3.松柏的形象包含着什么样的情和理?4.“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾”这句话的含义是什么?5.愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，“寻求最艰苦的环境”应如何理解?6.石缝间顽强的生命，向你揭示出怎样一个美的、壮丽的心灵世界?7.从野草到山花到松柏的结构安排有什么好处?参考答案：

　　1.B2.适者生存，优胜劣汰，对适者强者而言，生命就是拼搏，而弱者因为不知拼搏就会被淘汰。

　　3.山石间的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜样。在任何困厄的境遇中，只要顽强不屈地拼搏，足可以创造出神奇辉煌的业绩的，作者刻画松柏的形象抒发了崇敬、赞叹之情。

　　4.如果命运把你安排在非常艰苦的环境里，也不必悲观消沉，而要乐观顽强，奋力拼搏。

　　5.最艰苦的环境最能锤炼人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升华。

　　6.无论环境怎样困厄也无所畏惧。要永远蓬勃向上，面对人生。

　　7.层层深入地把石缝间生命的奇迹一步步推向新的境界，深化了主题。

　　五、作业：

　　以本课的任何一个观点写一篇300以上的短文。

　　六、课后反思：

　　本课的信念都是生活中最琐碎的事情，也是最容易忽略的事情。对于本课，学生自学要比老师讲解的效果好，因为贴近生活细节，学生可以联系生活实际，自己补充、完善。

　　人教版高二语文教案下册5教学目标

　　知识目标：

　　1、了解作者，掌握诗词的诵读技巧。

　　2、品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境。

　　3、学习诗词中铺陈的表现手法

　　能力目标：

　　反复吟咏，感受词的音律美;运用联想和想象，感悟词的意境美

　　情感目标：

　　让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情

　　教学重点：

　　品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境;学习炼字方法教学难点：

　　领悟作者对杭州西湖的热爱之情;感受词的意境、情韵;学习诗中铺陈的表现手法

　　教学方法：

　　1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

　　2、反复诵读，感悟体会

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、同学们去过杭州吗?(我也没有去过.)我这里准备了两幅杭州风景的图片，大家欣赏一下。(展示课件)一千年前的杭州是什么样的?我这里没有图片了，我给大家准备了一幅“文字图画”，这就是我们今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示课件，板书课题、作者)2、明确探究学习的目标。(展示课件)3、介绍作者、背景，复习关于词的知识，(展示课件)。

　　二、诵读课文，感知内容，体会意境。

　　1、初读课本，扫除字音障碍，词义、词的活用，分小组进行，小组成员互相核查。

　　2、再读课文，体会词的音韵美。(本词押“a”韵)。(指导学生齐读)3、欣赏“文字图画”。(引导、学生畅所欲言，能说出大体意思就要热情鼓励)(1)哪些词语最能概括体现出杭州的特征?形胜、繁华(板书)(2)作者具体写了哪些景物或场面表现这些特征?(同学找出具体景物和场面，并作简要分析)景物场面

　　(3)这些景物给你什么印象?一个词(字)概括(美)景------美(板书)(有类似的词语就可以)(4)生活场面呢?民------乐官------愉(板书)(5)一个词概括“人间天堂”(板书)(6)探讨最后一句，帮助加深理解全词感情，照应投赠之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。

　　惊叹、赞美、羡慕的感情。(板书)(7)带着感情再次诵读课文

　　小结文字图画：

　　这些景物和场面，就是诗词当中的意象，本词借助意象所给人的美的情趣，所体现出来的欢乐愉快的情调，就是本词的意境。

　　让我们再来吟诵一遍这首词，虽不一定“摇头晃脑”，内心一定要倾情投入，把词所体现的情调读出来，感受词的意境美。(先自由读，再找一个同学范读)。

　　4、同学们读的已经相当不错了，换一种考查方式，前后四位同学一组，在词中找出一句你们最欣赏的句子，借助想象和联想，用语言文字描绘出来，一人执笔，合作完成。

　　(1)、找同学读

　　(2)、小组之间交流

　　(3)、贴到后黑板“合作探究展示台”上。

　　5、学习探究艺术特色。

　　作者为什么把这首词写得这么美?同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。

　　(1)抓住了最有代表性的景物来写。

　　(2)先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。

　　(3)运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。

　　(4)用词特别准确。

　　作用：突出表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。

　　6、情感态度价值观：宋代已如此富有(投赠之词，多少有点夸大)，应有民族自尊心和自豪感。

　　人教版高二语文教案下册

篇六：高二下册语文教案大全

　　高二下册语文教案

　　高二本身的知识体系而言，它主要是对高一知识的深入和新知识模块的补充。以数学为例，除去不同教学进度的不同，一起看看高二下册语文教案!欢送查阅!

　　高二下册语文教案1教学目标

　　1.了解“赋〞的有关特点。

　　2.诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。

　　3.体会课文景、情、理交融的特点。

　　4.理解由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案〞被贬黄州后的生活经历和心路历程。认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到“成熟是一种明亮而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种

　　并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋马上就要产生。〞(板书课题)

　　二、简介“赋〞的体裁特点

　　三、简介苏东坡及其在黄州的生活经历

　　四、指导诵读

　　这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，诵读中可根据以下要求，让学生注意韵脚和对偶句。

　　(1)指导学生注意以下押韵字和换韵情况。

　　第一段间天然仙

　　第二段桨光方

　　慕诉缕妇

　　第三段稀飞诗

　　昌苍郎

　　东空雄

　　鹿属栗

　　穷终风

　　第四段往长

　　瞬尽

　　主取

　　月色竭适

　　第五段酌藉白

　　需要指出的是，如果按现代汉语语音来读，有些字今天已不再押韵，这是由于语音随着语言的开展演变而变化了的缘故，在北宋时期，它们都是押韵的。至于其间开展演变的规律怎样，那是音韵学研究的课题。这一点，向学生交代一下即可，不必求之过深。

　　(2)注意以下加点字的注音。

　　举酒属(zhǔ)客徘徊于斗(dǒu)牛之间山川相缪(liáo)酾(shī)酒临江

　　驾一叶之扁(piān)是造物者之无尽藏(zàng)也

　　五、布置作业：

　　熟读并背诵全文。

　　第二课时

　　一、研习课文

　　1.体会课文景、情、理交融的特点。

　　讨论题：

　　(1)第1段描绘了一幅什么样的景色这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情

　　(2)第2段怎样描写箫声的给人一种怎样的感觉

　　(3)从第3段客人的答复中可以看出其生悲的原因有哪些

　　(4)苏轼针对客人的答复，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情

　　讨论提示：

　　(1)清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐〞之甚。

　　(2)“怨〞“慕〞“泣〞“诉〞---“哀〞“凄切婉转〞。

　　(3)其一，赤壁一带的江山触发他想到历的英雄人物，当年的英雄，而今安在何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱名悦而长终〞，却“知不可乎骤得〞。

　　(4)从宇宙的变化说到人生的哲理。阐述了“变与不变〞的道理。从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲;但从不变的角度看，天地与我同生。万物与我为一，都会无穷无尽。表现了超然独立、不计得失、旷达乐观的人生态度。从水、月中悟出了变与不变的道理，苦闷的心情得到了慰藉，精神上得到了解脱。(客人的话从某种角度上来说也反映了的内心痛苦。)

　　2.齐读课文，体会其语言特点。

　　(1)骈散结合

　　本文既保存了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。

　　散文的笔势笔调，使全篇文情郁郁顿挫，如“万斛泉涌“喷薄而出。与赋的讲究对偶不同，它相对更为自由，如开头的一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下〞，全是散句，参差疏落之中又有整饬之致。以下直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文意的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，并且极富声韵之美，表达了韵文的长处。

　　(2)形象优美，善于取譬

　　如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蚊，泣孤舟之嫠妇。〞连用的六个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得具体可感，效果极佳。

　　二、课外阅读指导

　　课外自读后赤壁赋，结合“练习〞第四题，指导学生将赤壁赋和后赤壁赋进行比拟阅读。

　　提示：两赋写于同一年，中间相距三个月，是各有千秋的姊妹篇。前赋所写，限于舟中，后赋那么主要写岸上;前赋字字秋色，后赋句句冬影;前赋主要谈玄说理，后赋那么侧重叙事写景;前赋主调旷达乐观，后赋略为虚无缥缈。两赋同是苏轼得心应手的力作名篇。古人的评点甚多，不无借鉴之处，兹转录数条如下：

　　古文观止评语：“前篇写实情实景，从‘乐’字领出歌来;此篇作幻境梦想，从‘乐’字领出叹来。一路奇情逸致，相逼而出，与前赋同一机轴，而无一笔相似。〞

　　李扶九的评语：“后篇亦写客、写歌、写风、写月、写乐、写酒、写肴，—一与前篇同，而各位置不同。前篇同在舟中，次早还在;此篇有登岸一举，半夜即归，那么前篇所未有也;前篇借客生波，尚似实情;此篇忽鹤忽道士，奇幻极矣，乃神似南华(庄子那么，非袭其貌也;至前篇说悲处，在客口中;此篇悲那么公自言矣。〞

　　以上两段从同与不同两方面分析了两赋的特点，李评较详。

　　林西仲评语：“假设无前篇，不见此篇之妙;假设无此篇，不见前篇

　　之佳。〞(见古文笔法百篇)这里说的是两赋相辅相成的关系，缺一不可。至于两赋的高低，前人也有评论，元代文学家虞集说：“陆上衡(陆机，晋文学家，著有文赋)云：‘赋体物(体味研究事物)而浏亮(清晰明亮)。’坡公前赤壁赋已曲尽其妙，后赋尤精。

　　于体物如‘山高月小，水落石出’，皆天然句法。未有道主化鹤之事，尤出人意表。〞(道园学古剥无独有偶，据黄州的同志说：“陈毅同志生前参观黄州‘东坡赤壁’中的‘二赋堂’时，对后赋备加赞赏，认为后赋超过前赋，看来这后赋更着力于意境的创造，写得含蓄、深沉，比前赋由议论‘化装’的主客问答或许略高一筹，是一个重要的原因吧!〞(见东坡文论丛，第39页)

　　高二下册语文教案2教材分析

　　荷塘月色这篇文质兼美的抒情散文，是人教版语文必修2第一单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，也是选在中学教材里面的一篇传统课文。

　　文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子〞,荷塘月色这个例子既承当落实本单元教学重点的任务，又承当对学生进行文学审美教育的责任。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　欣赏所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，学习本

　　文比喻、通感等修辞手法的运用技巧。

　　2、过程与方法目标

　　揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习运用语言的技巧，培养学生的“自主、合作、探究〞的学习方式。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　理解在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　教学重点：

　　1、抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘。

　　2、课文四、五、六三段的赏析，体味语言运用的妙处、修辞手法的运用。

　　教学难点：

　　揣摩文中通过细致的景物描写，曲折地表现矛盾苦闷的心情。

　　教学过程：

　　一、朗读欣赏，整体感知。

　　(一)创设情境，初步感知。

　　请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〞(晓出净慈寺送林子方)，写出了荷花的艳丽的色彩。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头〞(小池)，写出了荷花的动态。周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖〞的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是

　　如何抒写心中的情怀的呢

　　现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。

　　(二)学生听朗诵录音，疏通字词。

　　如：乘(chéng)凉、煤屑(xiè)、蓊蓊(wěng)郁郁、独处(chǔ)、妙处(chù)、袅(niǎo)娜(nuó)、脉脉(mò)、参差(cēncī)、斑驳(bó)、敛裾(liǎnjū)。

　　二、精读课文，读中感悟语言美、画面美

　　(一)引导启发，随文入境。

　　文章解题，划分文章结构层次：根据以上各段段意，可判定标题“荷塘〞与“月色〞应是并列关系，而非偏正关系。

　　1.第一局部(1—3)：观荷缘起。(情)

　　2.第二局部(4—6)：荷塘月色。(景)

　　3.第三局部(7—8)：联想采莲。(情)

　　(情景交融)

　　(二)：学生再读课文，概括每一段段意。

　　第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由;第二段：去荷塘的路上;第三段：月下独处时的感受;第四段：月色下的荷塘;第五段：荷塘上的月色;第六段：荷塘的四周;第七段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗;第八段：在思乡与遐想中，回家。

　　三、品读课文，情感升华

　　(一)重点分析课文第四、五、六自然段，通过写夜游荷塘所见到的景物，委婉曲折地表达了不满现实、梦想超脱现实而又无法超脱的苦

　　闷心理。

　　1.(第四段)月下荷塘：

　　荷叶：高而圆，动态美(叠词、比喻)

　　荷花：柔美、娇美(拟人、博喻)

　　荷香：时断时续、假设有如无、清淡飘渺、沁人心脾(通感)

　　荷波：衬托环境优雅和宁静(动静结合、拟人)

　　荷韵：言有尽而意无穷(拟人、虚实结合)

　　2.(第五段)塘上月色：

　　月光：泻、浮、洗、笼(比喻)

　　月影：画(比喻)

　　光与影：和谐分布——名曲(通感)

　　3.(第六段)荷塘四周：

　　杨柳

　　远山

　　路灯

　　蝉声、蛙声

　　(二)把握手法，延伸拓展。

　　1.写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)

　　a.比喻的修辞手法。

　　(1)明喻：明显的喻词“像、如、好比〞等。

　　例:叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　(2)暗喻：不明显的“是、成为〞等。

　　例:树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

　　(3)借喻：隐去本体、喻词，直接用喻体代替本体。

　　例:我的“长生果〞(书，人们称为人类文明的长生果)。

　　(4)博喻：一个本体，多个喻体。

　　例:层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　b.通感的修辞手法：

　　一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象，即感觉的转移，又叫移觉。

　　五官及对应的五种感觉：眼(视觉)、耳(听觉)、舌(味觉)、鼻(嗅觉)、身(触觉)。

　　(1)(嗅觉——听觉)

　　例：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　(2)(视觉——听觉)

　　例：塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　(3)(听觉——视觉)

　　例：蓝水兵，你的嗓音纯得发蓝。

　　2.稳固练习：

　　其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比方，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直

　　径的吗〞

　　诗人艾青曾写诗这样描绘日本指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。

　　又如：“那笛声里有故土绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。〞(郭风叶笛)

　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

　　3.重叠词的使用：日日、迷迷糊糊、悄悄、蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡、曲曲折折、田田、亭亭、层层、粒粒、缕缕、密密、脉脉、静静、薄薄、峭楞楞、弯弯、远远近近、高上下低、重重、阴阴、隐隐约约、轻轻

　　(不仅传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。既加强了语意，又使文气舒展、音韵和谐。)

　　四、总结全文，体会写法

　　这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是写月光与写荷塘交叉，动的刻画与静的描写交错，抒情与写景交融，形成一幅素雅、朦胧、静美的画面，表现了忧与喜的矛盾心态，抒发了关心国家前途与命运、追求自由的思想感情。

　　文章用词精当，语言清新，富有表现力。如动词的选择，博喻和通感的运用，不仅描写形象，且十分传神，请同学们在背诵过程中进一步体味。

　　五、课后作业

　　1.学着的写法，写一写你看到的一处景象。

　　2.写一段特定环境下的景色，如校园的早晨，公园的景物，节日的夜晚等等。要求要抓住景物的特点，安排明确的线索，采用合理顺序和即景抒情等。字数在300字以上。

　　高二下册语文教案3本节课设计通过对课文的讲解，给学生传授三大方面的知识

　　(1)文中几个实词和虚词的用法;

　　(2)认识学习的重要性和学习必须专心致志，坚持不懈的道理;

　　(3)学习议论文的写作，掌握其中的一种论证方法和运用分论点的方法构思文章的技巧。

　　教学努力表达以学生开展为本的思想。

　　主要是以教师讲解和学生阅读归纳以及读背相结合，通过学生的朗读熟悉课文内容，通过幻灯片展示引导学生背诵课文，并且直观学习分论点对文章中心的论证所起的积极作用;掌握议论文要讲清的三大内容(讲清“是什么〞、“为什么〞、“怎么做〞。)

　　实施过程：

　　一、简介：

　　荀况(约公元前313年~前238年)，赵国人。战国后期的思想家、教育家，当时人们尊称他为荀卿。晚年到楚国，春申君任他为兰陵令，以后居于兰陵著书，死后葬于兰陵。

　　荀况是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。强调后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。

　　荀子的著作有荀子三十二篇。劝学是荀子的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我国古代论述学习问题的一篇重要文章。全文论述了学习的重要性以及学习必须长期积累，坚持不懈、用心专一的道理。

　　二、解题：

　　劝学的“劝〞起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝〞字，问道：这个字是什么意思学生往往会不假思索地答复：“劝告〞。教师趁此在“劝〞字后加上一个“学〞，再问：“劝〞是什么意思学生才会领悟：原来它还有“劝勉〞的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心〞。在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，开展才能，培养高尚的品德。

　　三、学生试译全文难句，教师点拨指正：(此内容略)

　　四、讲解设喻的运用，并分析文章

　　说明：设喻是一种说明事理的方法，用于论证，称为“设喻论证〞。(通常又称为“比喻论证〞)其根本原那么是“以其所知，喻其所不知〞，即用生活中常见的事物和现象来说明深刻的道理。(寓言也是设喻的一种，如“循表夜涉〞、“刻舟求剑〞等。)

　　(一)、诵读分析第l段并分析。

　　1、诵读的准备。先给以下句子划分节奏(学生试划，教师纠正)：

　　2、学生练习诵读。

　　先自读两遍，再由教师领读一遍，然后检查学生试背，指出关键在于要理清文理。

　　3、第一段：文理分析。

　　第一步：找观点

　　1、提问：这段话中哪些句子是表述观点的(起句和结句)

　　2、提问：开头说：“学不可以已〞，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗(不是直接证明这个观点，而是用来证明结句这个观点的。)

　　3、提问：起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢

　　(后者用来证明前者——“博学而日参乎己〞有“知明而行无过〞的成效，所以“学不可以已〞。)

　　4、提问：在“君子博学而日参省乎已〞这句话中，哪些字眼表示了“不可以已〞的意思

　　(要“博〞那么“不可以已〞;“日〞亦有“不已〞之意。)

　　第二步：弄清设喻的内涵

　　1、提问：这段话中的设喻可分几组

　　2、提问：这三组设喻是否可以认为这是简单的重复(不是，因为三者的角度不同。)

　　3、再问：角度不同表现在什么地方

　　熟练地诵读这一段。

　　学生参照幻灯片齐背一遍，先自查、互查，后由教师检查。

　　(二)、诵读第二段并分析。

　　第二段文理分析，教师提出几个问题，以学生小组讨论分析为主。

　　1、提问：本段有哪些设喻，先列举出来。

　　2、问：这些设喻各有什么作用

　　3、问：结句中“善假于物〞是指上文四组设喻，它们是不是简单的重复所假之物的性质是否相同

　　学生熟读、背诵这一段。

　　(三)、诵读第3段并分析。

　　第三段文理分析，以学生自主学习为主。

　　五、总结全文，结合议论文的写作，辅导学生议论文的写作。

　　1、中心内容。

　　学不可以已(中心论点)(讲清“什么〞)

　　“不已〞才能“知明而行无过〞——意义(分论点之一);“不已〞才能“善假于物〞——作用(分论点之二)(讲清“为什么〞)

　　“不已〞才能做到积累、坚持、专一——态度、方法(分论点之三)(讲清“怎么做〞)

　　教师点拨分析：

　　在本文中所论述的观点，跟他的“性恶〞说是分不开的。因为“性恶〞，所以需要改造，改造后即可为善，而改造的方法就是进行教育，这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。〞

　　2、设喻的运用。

　　本文的设喻有两大特点：一是方式灵活，正面用同类事物并列设喻以加强效果;有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍〞。二是反复设喻，使内容逐步加深。

　　3、对举(比照)的运用。

　　说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物(包括同类事物和相反事物)同时举出，其句子构造也相同或大体相同。

　　让学生举例(同类事物对举，如“青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水〞，“木受绳那么直，金就砺那么利〞等;相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍〞，“蚓无爪牙之利……用心躁也〞。)

　　六、布置作业

　　1、熟练背诵全文

　　2、完成作业“思考与练习〞三、四、五

篇七：高二下册语文教案大全

　　晏子治东阿高二下册语文教案

　　晏子，名婴，作为春秋末期文学家一位重要的政治家、思想家、外交家，晏子以有民主远见和外交才能而名闻诸侯。以下是整理的晏子治东阿高二下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

　　《晏子治东阿》教案

　　【教学目的】

　　1.掌握常见的文言实词熟练掌握及虚词。

　　2.筛选信息，准确英文翻译文言语句。

　　【教学重点及难点】

　　筛选信息，准确翻译文言语句。

　　【课时安排】一课时

　　【教学手段】多媒体

　　【教学要点】

　　一、通读课文，注意以下字词的训读及解释：

　　A、景公召而数之曰。

　　数：责备

　　B、而君反以罪臣。

　　罪：责怪

　　C、仓库少内。

　　内：交纳

　　D、便事左右。便：能言善变。

　　E、三年不治，臣请死之。死：为动用法。F、属托不行，货赂不至。属：同“嘱”

　　G、并曾赋敛。曾：同“增”。

　　H、寡人无复与焉。与：参与，干预。

　　二、结合课后练习一、二，理解文中所表达的中心站。

　　三、结合课后练习四，辨析“而”的用法。

　　1、用作连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。

　　(一)表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。如：蟹六跪而二螯。(《劝学》)

　　(二)表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。如：

　　君子博学而日参省乎己。(《劝学》)

　　(三)表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。如：余方心动欲还，而大声发于水上。《石钟山记》

　　(四)表示转折关系。可译为“但是”“却”。

　　青，取之于蓝，而青于蓝。(《劝学》)

　　(五)表示假设关系。可译为“如果”“假如”。如：

　　诸君而有意，瞻予马首可也。(《冯婉贞》)

　　(六)表示修饰关系，即连接状语。可不译。如：

　　吾尝终日而思矣……(《劝学》)

　　吾恂恂而起。

　　2、用作代词。只用作第二人称，一般作定语,译为\"你的\";偶尔也作主语，译为“你”。例如：

　　而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。(《记王忠肃公翱事》)

　　3、复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于\"罢了\"。例如：

　　一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)

　　闻道有先后，术业有专攻，如是而已。(《师说》)

　　31、对下列四句中加点的解释，错误的一项是(2分)

　　A、景公召而数之曰。

　　数：屡次B、而君反以罪臣。

　　罪：责怪

　　C、仓库少内。

　　内：交纳D、便事左右。便：随机应变地，随意地。

　　32、对下列一句中加点词语的说明，错误的一项是(2分)

　　A、臣请改道易行。

　　改道易行：更改行事的方法。

　　B、子退而自察。

　　自察：亲自考察。

　　C、货赂不至。

　　货赂：钱财礼物。

　　D、再拜，便僻。

　　再拜：拜两拜。

　　(1)重点词语。

　　数之：责备。

　　大诛于子：责罚。

　　属托：走后门。

　　货赂：钱财。

　　权家：在朝中均掌权的人家。

　　(2)通假字。

　　曾通“增”增加。

　　仓库少内：内通纳，纳税。

　　辟：通“避，退避。

　　(3)词类活用。

　　臣请死之：为动用法，为……而死。

　　以利贫民：使动用法，使……受利。

　　(4)人物形象：智慧多谋，能言善辩。

　　(5)结构：晏子治东阿三年——召而数之——请改道易行——迎而贺之——晏子论道——景公席而谢之

　　翻译：晏子治理东阿六年，齐景公召他来并责备他说：“我认为你还可以，果然让你去治理东阿;如今(谁知东阿)却被你管理机制得混乱不堪。你退下去自已仔细反省吧，我要对你进行大大地加害。”晏子回答说：“臣子我请求改变方针和办法来治理东，如果三年后还治理不好，就让我为此事而离世。”

　　景公答应了他。这样，到了第二年年终地方官考核地方官政绩(进行表彰)时，景公迎上来祝贺晏子说：“您治理鄄城很好啊!”晏子回答说：“臣子我从前治理东阿,不向你身边的人因讨好说情，不送钱财;水泽池塘的鱼，全用来使贫苦百姓受利。在这个时候，百姓没有挨饿的，可是国君您反倒怪罪我。如今我治理东阿，首先讨好你身边的人因，给他们送钱财，加倍征收赋税，少上交给国库，(用来)逢迎迁怒你左右的大臣，水泽池塘的鱼，交给权贵人家。在这时候，挨饿的百姓也已超过半数了，国君您反倒欢送我、祝贺我。臣我很愚蠢，不能再去治水东阿了，希望能让我告老还乡，给有才能的人梭螺科。”晏子说罢，拜了两拜，楚庄王于是离开座位向晏子道歉说：“您还是勉强治水坚持去治理东阿吧。东阿，是您的东阿，我不必干预你的政务了。”

　　晏子治东阿三年，景公召而数之曰：“吾以子为可，而使子治东阿，今子治而乱。子退而自察也，明主将加大诛于子。”晏子对曰：“臣请改道易行而治东阿，三年不治，臣请死之。”景公许之。于是明年上计(年终考核地方官的治绩)，景公迎而贺之曰：“子之治东阿

　　也!甚善矣，”晏子对曰：“前臣之治东阿也，属托不行，货赂不至;陂(池塘)波之鱼，以利贫民。当此之时，民无饥者，而君反以罪臣。今臣之治东阿也，属托行，货赂至，并会赋敛，仓库少内，便事左右，陂波之鱼，入于权家。当此之时，饥者过半矣，君乃反迎而贺。臣愚，不能复治东阿，愿乞骸骨，避贤者之路。”再拜，便僻。景公乃下席而谢之曰：“子强复治东阿。东阿者，子之东阿也。寡人无复与焉。”

　　31、对下列四句中加点的表述，错误的一项是(2分)

　　A、景公召而数之曰。

　　数：屡次B、而君反以罪臣。

　　罪：责怪

　　C、仓库少内。

　　内：交纳D、便事左右。便：随机应变地，随意地。

　　32、对下列句中加点词语的说明，错误的一项是(2分)

　　A、臣请改道易行。

　　改道易行：更改行事的方法。

　　B、子退而自察。

　　自察：亲自考察。

　　C、货赂不至。

　　货赂：钱财礼物。

　　D、再拜，便僻。

　　再拜：拜两拜。

　　33、下列短语正确的解释是(2分)

　　(1)寡人将大诛于子(2)陂波之鱼，以利贫民。

　　A、(1)我要大大地严肃处理您的责任(2)水泽池塘的鱼，用来使贫民受利。

　　B、(1)我要大大地惩处您的责任。(2)水泽池塘的鱼，用来给贫民谋利。

　　C、(1)我要对你大大地责难。(2)水泽池塘的鱼，用来给贫民谋利。

　　D、(1)我要对你大大地训斥。(2)水泽池塘的鱼，用来使贫民受利。

　　34、以下六句话，全都与晏子东阿正确做法有关的一组是(2分)

　　①臣各位改道易行而治东阿。

　　②甚善矣，子之治东阿也!

　　③属托不行，货赂不至。

　　④并会赋敛，仓库少内。

　　⑤当此之时，民无饥者。

　　⑥陂池之鱼，以利贫民。

　　A、①③⑥B、②③④C、③⑥D、②⑤

　　35、任一对文意的叙述，正确的一项是(2分)

　　A、晏子先前治理东阿，廉洁自律，一心爱民受到景公赞扬，后改道易行，却受到景公责怪。晏子对景公截然不同的态度有态度，要求辞职。景公醒悟。

　　B、晏子先前治理东阿，廉洁自律，一心为民，受到景公责怪，后改道易行，却受到景公赞扬。晏子对景公截然不同的态度有看法，要求辞职。景公醒悟。

　　C、晏子先前治理东阿无方，受到景公责怪，后改道易行，受到景公赞扬。晏子愿为景公终身效力。

　　D、晏子先前治理东阿，廉洁自律，一心为民却受到景公埋怨，后改道易行，受到景公赞扬，晏子愿为景公终身效力。

　　〔31、A，(考察实词用法，数：动词，责备。)

　　32、B，(考察书面语词义的古今本朝意义，\"自察\"有自省之义。)

　　33、D，(考察翻译能力，\"诛\"是\"责罚\"意，\"利\"为使动)

　　34、C，(考察对全文的理解能力。要注意题干中\"正确做法\"四个字，(1)不是晏子做法，而是请求。(20是景公称赞晏子的话，(4)是错误的做法。(5)是晏子的业绩。))

　　《晏子治东阿》教学实录

　　师：同学们，今天我们学习第18课，《晏子治东阿》。先请同学们用两=分钟时间各自朗读两遍。开开始学生朗读(板书：18晏子治东阿;通假、活用、古今、虚：词、句式)(教师投影展示生字生词“召而数之、货赂、陂池、便事、乞骸骨、子强复治东阿、无复与焉”，并请大伙齐读两遍)

　　师：下面请大家将《晏子治东阿》齐读一遍。(学生齐读)

　　师：非常正确，所有的读音都读对了，下面再请一位同学来范读这篇课文。有没有人愿意主动举手来试一试呢?(生1范读)

　　师：读得非常好!掌声鼓励!好，通过朗凄，我们在对文章内容大致有所介绍了解_r，接下来，我要请大家反驳来回答两个问题。(投影展示：1这篇文章到底讲了一个什么故事’2第一次治理状况和第二次治理的具体情形是怎样的呢?)

　　师：我们先看第一个结构性问题，这篇文章到底讲了一个神话传说什么神话故事?

　　生(齐)：晏子治理东阿。

　　师：从标题挖区出来，文章讲的是晏子治理东阿的小说。那么晏子是怎样治理东阿的呢?他一共治理了多次生(齐)：两次。

　　师：他两次治理东阿的效果是一样的吗?

　　生(齐)：不一样。

　　师：如果不一样的活，到底有什么区分呢?(投影展示：前臣之治东阿也

　　?今臣后之治东阿也)

　　师：从晏子自己的话可以看}};，从时间上来说分为“前臣之治东阿也”，“今臣后才之治东阿也”.大

　　家先找找看晏子之前是怎么治理东阿的，请同学们用原文来回答这个弊病。

　　生2：“前臣之治东阿也，属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利平民，当此之时，民无饥者，而君反

　　以罪臣。”(投影展示：前臣之治东阿也，属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利平民，当此之时，民无饥

　　者，而君反以罪臣)

　　师：这位同学不仅把过程说出来了，还指出了具体结果。“当此之时，民无饥者”。大家继续看幻灯

　　片。“属托不行”的“属”字是用黑色显示的，“以利贫民”的“利”是用绿色显示的。先来看这个“属”字。

　　《晏子治东阿》背景知识

　　春秋时期，齐国名臣晏子受命治水东阿。上任伊始，晏子便实地调查，了解民情，制定方案，亲自指挥修筑道路，开垦荒地，维护社会治安，净化民俗民风，惩治懒人恶人，处事不卑不亢……。经过三年的精心执法监督，东阿社会安定，经济发展，百姓乐业，一派兴旺景象。而此时，许多“佞人”四处告状，诉晏子治理不力，没有政绩，还存在这样那样的问题。齐景公召见说：

　　“我以为宛你有才能才派你去治理东阿，可你越治越乱，实在令我失望，只能免了你的职务。”晏子没有强辩，而是请求再以齐景公再给他一次余地。此后三年，晏子不修路，不理事，不惩治懒人恶人，决狱断案，袒护豪强，甚至营私舞弊、欺上瞒下，但赞誉之声却传遍了全国，齐桓公亦欲奖赏他。

　　最终，晏子以自身的行为，告诫齐景公“利于国者爱之，害于国者恶之，则天下治平，百姓和集”。也就是说，判

　　断一个人是否忠诚、贤能，不能凭个人好恶，道听途说，而应客观公正、准确评价，才能慧眼识才、知人善任。

　　读完这则故事，笔者不禁联想到如何评价干部、怎样看待干部政绩的结构性问题。齐景公对晏子的评价之所以会与事实相去甚远，至少有两个原因：一是齐王一人受薪，缺少严谨的评价协调机制，即使有左右近臣参议，但还是少数人的具体措施，没有想要充分体现民意;二是被表面现象所迷惑，齐王看似根据“公论”下的结论，但因缺乏深入调查，终被馋言所害。晏子成绩斐然时被评为“不称职”，成绩平平时却被评为“优秀”，这虽是历史的幽默，但同样也折射出当前干部评价体系中的一些弊端：

　　一是从评价主体上看，少数地区和部门偏重于上级组织和领导说了算，导致少数干部存在“只对上负责，不对下负责”的不健康心理，从而衍生出“形象工程”、“官观工程”之类的“唯上”政绩、“作秀”政绩;二是从评价内容上看，少数地区和部门偏重于GDP、企业规模、招商引资、建设大都市建设等重点指标的量化考核，使得一些党组织为了完成“任务”、达到“目标”，不惜违背客观规律，杀鸡取卵，涸泽而渔，搞“速成”政绩、“蛮干”政绩;三是从评价的表现形式上看，少数地区和部门偏重于图表数据和座次排名，导致少数干部想方设法制造“数字”政绩、“泡沫”政绩;四是从评价结果的使用上看，少数地区和部门侧重于偏重于单位基础好、发展速度快、工作绩效明显的干部，而对那些在艰苦环境中所，克服困难，付出更多精力和心血，而绩效不明显的干部或短时间内看不出成绩项目管理的干部却难得重用，这就容易使那些埋头苦

　　干、踏实工作的干部心理失衡，产生“无为”政绩、“短期”政绩心理。

　　评价干部是一面旗帜，也是一项综合性的工作，能否客观公正地评价一个党员干部，唯有能否科学辩证地评价一个干部的政绩，关系到党员干部从政的价值取向，完全正确关系到选人用人的正确导向，关系党的事业的兴旺发达。要全面准确地全面评价干部的工作政绩，就必须在建立健全科学体系的基础上，解决好“由谁评、评什么、怎么评”的问题，真正把干部的政绩放到社会发展的大环境中去考证，放到历史的大舞台上去看清辨别，放到群众的大检阅巡行中去认定，放到实践的大熔炉中去提炼。只有这样，才能从根本上干部树立和落实正确的价值观、政绩观和发展观，做到情为民系、权为民用、利为民谋。

　　高二下册语文教案

篇八：高二下册语文教案大全

　　高二下册《李清照词两首》语文教案

　　《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。一起来看看小编为大家精心整理的“高二下册《李清照词两首》语文教案”，欢迎大家阅读，供大家参考。更多内容还请关注哦。

　　高二下册《李清照词两首》语文教案(1)教学目标

　　(一)知识与能力

　　1、品味叠词的作用。

　　2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

　　3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

　　(二)过程与方法

　　1、熟读背诵全词。

　　2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

　　(三)情感态度与价值观

　　感受词的意境美，体味词人的情感。

　　教学重点

　　1、背诵全词

　　2、品味叠词的作用。

　　3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

　　教学难点

　　准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

　　教学方法：导读法、比较法

　　教学时数：两教时

　　教学过程

　　第一教时

　　教学要点：学习《醉花阴》

　　教学内容及步骤：

　　一、作者简介：

　　李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李

　　格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

　　但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。

　　前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

　　李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(《一剪梅》)又如《醉花阴》

　　但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩

　　大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

　　这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：

　　“故乡何处是?忘了除非醉”《菩萨蛮》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清平乐》

　　我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。

　　明确：

　　李清照(1084—约1155)，号易安居士，宋代词人，山东济南人。与济南历城人辛弃疾合称“济南二安”。婉约词派的代表人物之一。其父李格非，著名学者，“苏门后四学士”之一。

　　“乱世中的美神”。

　　其夫赵明诚，为吏部侍郎赵挺之子，金石考据家。李清照早年生活优裕，工书能文，通晓音律。婚后与赵明诚共同致力于书画金石的整理，编写了《金石录》。其住所为“易安堂”，李清照也故自封为易安居士。现存诗文及词为后人所辑，有《漱玉词》等。主张“词，当别具一家也”。是中国历史上唯一一位名字被用作外太空环形山的女性。李清照词风婉约，她的艺术特征表现在：

　　1、善于抒情造境。她善于把强烈的感情熔铸在艺术形象里，造成

　　一种情景交融的艺术境界。她还善于从描绘一段情节、一个思想曲折中，显示出感人的意境来。

　　2、造语浅显新奇。李词语言既浅显自然，又新奇瑰丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

　　李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁--清丽婉转南渡后：表现思夫、思国、思乡

　　浓愁、哀愁--沉哀凄苦

　　李清照的词独具一家风貌，被后人称为“易安体”。李词有两大特点，一是以其女性身份和特殊经历写词，塑造了前所未有的个性鲜明的女性形象，从而扩大了传统婉约词的情感深度和思想内涵;二是善于从书面语言和日常口语里提炼出生动晓畅的语言，善于运用白描和铺叙手法，构成浑然一体的境界。

　　二、写作背景

　　宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚至仰天山罗汉洞观月，流连忘返;李清照独居青州归来堂，重阳赏菊，无人相伴，故作此词，以抒发寂寞无聊之感。

　　三、赏析词文

　　1、“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”，词人是如何渲染愁苦之情的?“薄雾”、“浓云”，意境凄凉，借景抒发孤寂的愁情。“永昼”，整日，点出愁的长久。

　　“瑞脑销金兽”，看着瑞龙脑在金色兽形的香炉里慢慢地烧尽。既写出了时间的漫长，烘托出了环境的凄寂，更写出了词人的百无聊赖的愁情。

　　2、“半夜凉初透”，词人是怎么知道“半夜”凉意透过纱厨的?这说明作者思念丈夫，孤寂难眠。

　　3、作者的凉意从何而来?A表面上：重阳秋夜，天气转冷。玉枕纱厨，难御风寒。

　　B深层面：独居家中，没有家庭的温馨，内心感觉到孤独凄凉。

　　4、重阳节对这种“凉”意，起到了怎样的作用?重阳佳节，是夫妻登高求福的好日子，偏偏丈夫游玩不归，以佳节团聚反衬独处之悲。加深了凉意。

　　总结：上片写秋凉，既写季节之凉，更写内心凄凉，情景交融。这是下文“人比黄花瘦”的原因。

　　5、下片写赏菊饮酒，并抒发感受，中间作者本人的形象在内，说说词中作者是怎样的形象。

　　多愁善感、孤寂无聊、相思情苦、弱不禁风的思妇形象。

　　6、烘云托月的手法。

　　下片写菊，并以菊喻人。但全篇却不见一“菊”字。“东篱’，本来是用陶渊明‘采菊东篱下”诗意，但却隐去了“采菊”二字，实际是藏头。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本来有“菊花”二字，因古人于九月九日有饮菊花酒的风习，这里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”，这里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香气。“黄花”，也就是“菊花”。由上可见，全词不见一个“菊”字，但“菊”的色、香、形态却俱现纸上。

　　7、赏析“人比黄花瘦”的“瘦”字。

　　A写出了菊花的形态，传达出了秋菊的神。

　　B描写思妇因思念而面容清减的形象，写出了思念之深之苦。

　　C以花喻人，花面相映，人如花，花如人，营造了婉曲优美的艺术情境

　　四、美读涵咏

　　1、请一个同学有感情朗诵。

　　2、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些?3、放录音，听名家的示范朗诵。

　　4、全班同学有感情地齐读。

　　5、背诵全词。

　　布置作业：完成“名师伴你行”。

　　第二教时

　　教学内容及步骤

　　一、导入新课

　　学生归纳婉约词的特点：

　　1、景：多写闺阁庭院(李清照的大部分词都在此范围之内;晏殊《浣溪沙》“小园香径独徘徊。”)喜欢描写纤细柔美的景物(杨柳、晓风、细雨、花朵等)2、情：多写相思离别，伤春悲秋，闺怨之情。情感细腻缠绵，哀伤凄婉。

　　相比之下，婉约派作品题材狭窄，绝大部分是写伤离送别、男女恋情、酣饮醉歌、惜春赏花之类;豪放词则把山川景物、记游咏物、农舍风光以及吊古感旧、说理抒怀等都大量写入词中。从这点上说豪放词高于婉约词。

　　二、背景导读

　　《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

　　三、自由朗读课文，找出这首词的“词眼”

　　明确：愁

　　四、赏析词文

　　★“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

　　连用十四个叠字，叠字可以增强作品表达情感的效果。“寻寻觅觅”反映心中若有所失的精神状态。环境孤寂、心情空虚、无可排遣、无可寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是爱情，可能是心爱的文物或者别的什么。这一句把她由于敌人入侵，流离的经历感受的，经过长期消磨而仍留在心底的悲哀，充分显示出来。心中若有所失，要想抓住什么，结果却什么也得不到，仍然只有空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。四字既指环境，也暗指内心。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由浅入深，何等层次，几多细腻。

　　教师：

　　①寻寻觅觅

　　(老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢?往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。)板书：动作——茫然(应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。)②冷冷清清：

　　(老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷)板书：环境——清冷(应是轻读、降调。)③凄凄惨惨戚戚

　　板书：心理——凄厉(应该读的一字一顿，字字泣血)开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调

　　归纳要点：①增强音乐美

　　②曲尽思妇之情

　　傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次;二也，妙在曲尽思妇之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』;寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』;觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』;冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻!不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

　　五、赏析词文

　　1、背诵全词

　　2、赏析全词

　　★“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!”

　　环境之冷清，心之惨戚，都归于天气之“乍暖还寒”;“三杯”句，本应说借酒浇愁，而愁仍难遣，然而这里也不明说此意，而但言淡酒不足以敌急风，可见情之含蓄。

　　★“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　雁，中国人看到之后，往往会引发思乡的感情。多少人曾经描写过啊，比如归雁，断雁等等。这里运用的很巧，“似是旧时相识”，词人想起少年时多少事，用这样简单的一句话就表述的清清楚楚了。从“雁字回时，月满西楼”(《一剪梅》)，到“征鸿过尽，万千心事难寄”(《念奴娇》)，再到如今，国破，家亡，“物是人非事事休。”不由“感慨系之矣”。

　　★“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!”

　　黄花，菊花。菊花给人以幽静清瘦之感，颜色比较朴素，这里人与菊有一种应合。“满地堆积”“无人摘”写的是花的凋谢，而“憔悴”的不只是花还有人，作者在这里把外界的环境与内心的感受打成一片了。婉约词里经常用到“落花”这个意象，花是植物美丽的部分，花在一个春天完成从盛开到凋落的生命周期，提示着四季循环，暗示着时光流逝，这种美丽、短暂、动态的意象，给诗人留下的印象必然更为深刻。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。婉约词中，落花意象由于它的柔美纤细而染上更多个人化、女性化的色彩。李清照的《一剪梅》第一句“红藕香残玉簟秋”就为相思怀人设置了一个凄艳哀婉的场景：色彩鲜艳、气味芳香的红色荷花已经凋零殆尽。此外还有“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”(李清照《一剪梅》)“林花谢了春红，太匆匆!”(李煜《乌夜啼》)“流水落花春去也，天上人间!”(李煜《浪淘沙》)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。(晏殊《浣溪沙》)“落花人独立，微雨燕双

　　飞”(晏几道《临江仙》)★“守着窗儿，独自怎生得黑!”

　　孤独的词人，一个人伴着空窗，寂寞的长夜，却怎生度过?此时她对这空窗，可能浮想联翩，李清照在文章里说她与赵明诚晚上休息时往往烹一壶好茶，提出一句典故，一起猜典故出自和书何册，甚至于哪一页。赢的人喝一杯茶。李清照自己说，她的记忆力比赵明诚好，赢了往往大笑，茶都洒在身上了。想必那时的夜晚是很好过的吧。但是越甜美的回忆，在这个时候越是显得苦涩。“黑”字正是此时黯淡心情的写照吧。

　　★“这次第，怎一个愁字了得!”

　　全词字字写愁，层层写愁，却不露一“愁”字，末尾始画龙点晴，以“愁”归结，而又谓“这次第，怎一个愁字了得”，这“愁”还不足以概括个人处境，推进一层，愁情之重，实无法估量。满纸呜咽，撼人心弦。

　　六、比较两首词

　　导读：

　　1、两首词表达的情感有什么异同?明确：两首词抒发的都是愁绪。《醉花阴》表达的只是离别相思之愁，声声慢则抒发的是国破、家亡、夫死后那种浓重的悲痛与哀愁。

　　2、两首词选取的意象有什么异同?明确：两首词都选取了酒、黄花、风、黄昏三个意象。

　　《醉》词中还选取了瑞脑、重阳两个意象，《慢》词中还选取了雁、梧桐、雨等意象。

　　这些意象都是能够烘托愁绪典型意象。

　　《醉》词中的意象够组成的画面是:白天漫长，气候变凉，夜里寒凉，西风不断吹卷窗帘，菊花正放的典型秋季自然现象突出秋的节令特点，含蓄表达自己的愁情。

　　《慢》词中的意象组成的画面是：风急欺人，酒淡难敌寒意，仰望则天空过雁，俯视则满地残花，梧桐落叶，细雨霏霏，伤心人更遇凄凉景，涩景苦情交融在一起。

　　《醉》词中的黄花，取其外形上雅淡，清秀义，与消瘦的体态相近，品格上酷似作者清高、淡泊、高雅的精神。《慢》词中的黄花取其衰败之像，暗喻岁月流逝，人已衰老憔悴之义。

　　《醉》词中的酒取其借酒浇愁之意，《慢》词中得酒除此意外还有御寒之意。两词中都有风，然而意境则不尽同，《慢》词中的风较《醉》词中的风更为紧急，猛烈，并且是晚上的风。相比之下，《醉》词中的风多了几分闲情。

　　3、两首词的意境有什么异同?明确：《醉花阴》呈现的是一种青烟袅袅，天气初凉和菊花吐蕊时的清新、寂静的意境。《声声慢》词中则营造的是晚风送寒，黄花零落，北雁南飞的凄惨悲凉意境。

　　4、两首词表达感情的方法有什么异同?明确：《醉花阴》表达感情用的是情景交融的写法，多白描。

　　《声声慢》中除了融情于景的写法外，还有直接抒情的。

　　分析：

　　通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

　　《醉花阴》

　　感情基调：寂寞、忧郁重阳佳节独守空闺，思念丈夫的孤寂愁绪。

　　上片与秋凉情景，由白天写到夜晚，愁苦孤独之情充满其中。下片则倒叙黄昏时独自饮酒的凄若。

　　词的意境：通过描述了重阳佳节作者把酒赏菊的情景，烘托了一种凄凉寂寥的氛围，表达了作者思念丈夫的寂寞与孤寂的心情。

　　《声声慢》

　　开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态，紧接着写词人悲苦心境产生的原因。(环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难

　　以适应。正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。)最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得!”提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类愁外，更有时代的、民族的、国家的深愁在。

　　高二下册《李清照词两首》语文教案(2)【教学目标】

　　1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。

　　3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

　　【教学方法】1、诵读品悟

　　2、情感体验

　　3、探究学习

　　4、对比阅读教学

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　说到李清照，我们并不陌生，在初中我们就学过她的《醉花阴》。写的是重阳节，赵明诚在外地不能与她团聚，李清照借秋风黄花来表现彻骨的爱恋。大家还能背这首词吗?薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是哪个字?(愁)，如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁?(相思之愁，蜜甜的愁，闲愁)，这是李清照的前期代表作《醉花阴》，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来看看李清照的后期代表作《声声慢》，在这道词的字里行间她又表现出怎样的心绪呢?二、鉴赏《声声慢》

　　1、解题

　　2、自由读词。思考：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么?(愁)看来李清照是个多愁善感的词人，今天我们就抓住这个“愁”字，以

　　“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁?(一)怎样入愁(叠词运用，音韵和谐，悲苦愁绝。)都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，带着一个任务：找出作者定下全词愁调的句子。

　　(1)提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　寻寻觅觅(动作

　　恍惚)：你觉得李清照在寻觅什么?李清照当时的境况怎样?(老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。)冷冷清清(环境

　　冷清)：

　　她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗?(老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。)

　　凄凄惨惨戚戚(心理

　　悲伤)：最后诗人的心理感受怎样?(老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血)开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词?(叠词)如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好?(不好，少了音韵美)。

　　(二)缘愁选景(触景生情，层层渲染，愁绪无限)王国维《人间词话》中说

　　“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，那么作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢?1、师范读。

　　2、大家一共从词中找出了哪些意象?(学生：淡酒

　　晚风

　　孤雁

　　黄花

　　梧桐

　　细雨)3、探究性学习：

　　在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象?请说说你对这个意象的理解。

　　意象探究：

　　a、淡酒

　　为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二，在她一首《如梦令》里“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒……”可见是酒醉而睡得沉啊!老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

　　b、秋风

　　怎么理解“晚来风急”?秋风渲染什么情绪?(老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。)c、过雁

　　为何说雁是旧时相识?在李清照的那首词中也写到雁?李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢?(老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂零困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，就算有千言万语，也无人可

　　托，无处可传，所谓睹物思人，平添哀戚。)诗人伤心之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀?北来的鸿雁啊，家国可曾无恙?溪亭可免于战火?耦花还那样娇艳吗?可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。

　　d、黄花

　　黄花是什么花?黄花象征什么?(老师明确：黄花就是菊花。这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人，写自己飘零而憔悴不堪之意。)e、梧桐细雨

　　梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象，梧桐细雨在一起通常象征什么?白居易《长恨歌》中

　　“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”周紫芝《鹧鸪天》“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”

　　秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞，所以梧桐细雨象征着哀伤、愁丝而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

　　师总结：

　　我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。(师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读)(三)为何生愁

　　的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。

　　让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁?“半世漂泊感生平”

　　李清照的人生分为前后期，南渡是李清照人生的分水岭，也是她

　　作品的分水岭。

　　(前期)李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，是著名经史学家;母亲也琴棋书画样样精通，能诗能文;李清照从小耳濡目染，善于音律，能诗能词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，感情深厚，家庭美满幸福。前期词风天真、活泼，抒写闺愁、闲愁、相思。

　　后期)1125年金入侵宋朝，两年后(1127年)北宋灭亡。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。全家被迫南迁避难，两年后(1129)，丈夫赵明诚在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　今天，我们学习的就是她晚期最著名的作品。所谓“慢”，即慢曲，慢曲比较适合表现复杂曲折幽深的感情。

　　明确：国愁，家愁，情愁;亡国之恨，丧夫之哀，颠沛流离之苦。

　　三、拓展延伸

　　1、比较阅读《一剪梅》的“愁”?

　　一剪梅

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　　花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　如果说李清照后期是亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦的愁绪，那么的前期的愁是又是什么样的呢?(闲愁、闺愁、相思之愁)2、李清照写愁情的词还有哪些?这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同?在《点绛唇》中写愁是："寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕"，愁有长度了;在《蝶恋花》中写愁是："独抱浓愁无好梦"，愁有形体可以拥抱

　　了;在《生查子》中写愁是："酒从别后疏，泪向愁中尽"，愁竟成了一种容器，可以装盛泪水了;在《一剪梅》中写愁是："一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头"，愁竟有脚，会爬行了;在《武陵春》中写愁是："只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁"，愁有重量，连舟都载不动了;四、结语

　　“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，词到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。

　　高二下册《李清照词两首》语文教案(3)教学目标:(1)结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

　　(2)通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色

　　(3)了解李清照前后期的不同风格

　　(4)了解婉约派的特点

　　教学重点：

　　(1)结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

　　(2)通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色

　　教学过程：

　　渲染气氛，激趣导入：(播放二泉映月)同学们，老师现在给大家提供一组评语，请大家个个根据评语判断我们评价的对象是中国古代哪位文化名人

　　资料链接

　　-----她有忧时伤世的赤子精魂

　　她是登峰造极的沧海愁人

　　她是旷古绝今的词坛奇女

　　知道她是谁吗?没错!她正是“千古才女李易安，万古愁心李清照”

　　她是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读她的一腔愁绪，却又是“怎一个愁字了得”，同学们，今天我们共同学习李清照的两首代表词作《醉花阴》和

　　〈〈声声慢〉〉，让我们一起走进作者的内心世界，用心去感受她的万古愁心。

　　走近作者，了解身世

　　资源共享：学生就自己搜集的关于李清照的资料进行交流，注意关注李清照的生平遭遇

　　倾情诵读，整体感知

　　引导:李清照的一生是充满悲剧色彩的一生，她以词代声，向世人诉说她的悲剧愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉

　　诵读要求：连续两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情，第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方作上记号，读后大家共同解决

　　感悟词意，把握感情，自主探究

　　引导:联系作者生平遭遇

　　思考---两首词中“愁”的含义是否相同?你能从哪些词句中感受到作者的这种愁绪?两首词中“愁”的程度有何不同呢?提示:学生可选两首词中的任何一首谈谈自己的感悟，既可以从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价和引导

　　教师小结并板书：《醉花阴》是李清照前期的作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是生离之愁、暂时之愁、个人之愁，而从〈〈声声慢〉〉中我们看到的李清照的“愁”，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个“愁”是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这“愁”字表现得更加凄厉沉痛。

　　附板书：

　　愁

　　《醉花阴》-------离别相思-----苦

　　〈〈声声慢〉〉------国破家亡夫丧------痛

　　拓展理解，深入体会

　　引导：其实，愁是李清照词中常见的字眼，老师从李清照词中选取了几句给大家，请同学们读一读，找出自己认为写得好的词句咀嚼品味，进一步体会李清照词中浓郁的愁绪

　　资料链接：怎一个“愁”字了得!1、伤心枕上三更雨，点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听!2、独抱浓愁无好梦，夜阑犹翦灯花弄。

　　3、黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。

　　4、更谁家横笛，吹动浓愁?活动：学生诵读并选择自己喜欢的句子谈体会

　　再读诗词，赏析艺术特色

　　引导：李的一生，尤其是后半生，几乎过着与愁苦相伴的日子，她是个多愁善感之人，更是个写愁高手，现在就让我们再回到这两首词中，看看作者是如何写愁的，两首词在写法上是否也有所不同?请同学们再读课文并讨论这个问题

　　提示:可以从词的语言、意境、表现手法等方面进行赏析

　　活动1、学生再读课文，讨论上面的问题

　　活动2、师生互动交流，欣赏两首词的艺术特色

　　活动3、学生结合自己读过的李清照，简单概括李清照前后期词的不同特点

　　教师小结：李清照前后期词的不同的特点，李前期词真实反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思，词风清丽明快，语言婉转含蓄

　　后期主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，词风凄凉低沉，语言深沉凝重。

　　附板书：

　　语言

　　意境

　　表现手法

　　《醉花阴》含蓄凝重

　　清新宁静

　　借景(意象)抒情借生活片段表达内心情感

　　〈〈声声慢〉〉率真自然

　　凄惨悲凉

　　化无形为有形化抽象为具体

　　倾听歌曲，拓展练习

　　资料链接：学生欣赏〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成练习

　　问题：(1)〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品还是后期作品?请说明理由

　　(2)借景(意象)抒情，借生活片断表达内心的情感，是李的主要艺术手法，试结合这首词中的具体词句分析这一特色

　　学生总结

　　教师布置作业

　　搜集李的作品加以赏析

　　教学反思

　　《醉花阴》和〈〈声声慢〉〉分别是作者前后期作品中的代表作，既有共同点，又有不同点，因而具有较强的可比性，所以，我设计采用了比较阅读的方法学习这两首词。学习诗词要具有积极鉴赏的态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵，能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。了解人类丰富的社会和情感世界，因此，我对这节课的设计思路是：认真审读，整体感知、感受形象，体味意境、咀嚼玩味，品味语言、立足主旨，赏析技巧。

　　本课侧重于教给学生欣赏诗词的方法，学习诗词重在诵读，在读中赶，在读中悟，在读中品，所以整堂课的教学是按着“读-悟-品”这条主线展开的。听读、自由诵读、个别诵读等环节的设置意在让学生充分朗读，从而为后面的感悟、品味作铺垫。此外，引导学生结合作者生平经历理解词的意蕴，体会作者的情感，教会学生运用知人论世的方法去欣赏诗词。

　　在整个教学预案中几乎找不到问题的答案，那么答案在哪里?答案在每一个学生的心里，答案产生在学生的读-悟-品的过程中，我们的任务并不是为学生提供答案，而是引导学生解决，在学习中发现问题并找到答案。所以，在课堂上我让学生大胆表达自己的感悟与见解，我只是给予评价和引导，培养了学生独立自主探究的能力!个人觉得欠缺的是在拓展练习结束后，学生进行总结，那么老师我应该也要做个总结，不能因时间紧而草草收尾，留下遗憾!

篇九：高二下册语文教案大全

　　高二下学期语文教案

　　高二下学期语文教案(6篇)作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的高二下学期语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　高二下学期语文教案1一、教学目标

　　尽全力夺取前三名。各层次班任务数如下：加强班一线30，二线50;实验班一线15，二线30;普通班一线5以上，二线15以上。实现年级一线总数800以上，二线总数1600以上。

　　二、教学内容

　　本学期约20周，需要完成《经典阅读七》《经典阅读八》《平凡的世界》《史记》《语言的简明准确得体》等内容的学习任务。时间紧，任务重，需要全面谋划，精心计划，突出重点，狠抓落实。

　　三、教研要求

　　每天一教研，圈坐在一起，采取“一+N”发言模式，即一个主讲人说课，然后每位老师至少说一条备课建议，形成有专人负责又能集思广益的局面。

　　主讲人说课名单按照学案编订计划，轮到谁谁说，不能推诿敷衍。要求每位老师超周备课，在集体教研之前，课本必须看，练习必须做，形成自己的教学思路，然后在教研上提出自己的教学建议。

　　保证教研时间和教研纪律，教研期间不能随便缺席，不能干与教研无关的事物，不能随便说笑，不能进进出出。

　　做好每周听评课工作，写好听课记录。送过全程的两节，年轻老师至少四节。先听课再上课。

　　做好新老教师结对子工作。结对子名单如下：宿娜—崔宝丽。靳玉露—赵秀梅，付春雪—李涛，韩雨—李宁，闫如月—赵海燕。年轻老师一定要坚持听课，先听课再上课。

　　四、上课要求

　　依据本学期德州市教学规划，按照学校361度教学模式要求，无论学案、课本还是训练，都要符合这两大要求。

　　在教学过程中，学生的读与练是核心，教师的精到点拨为辅助。要切实达到学生充分活动，教师退居幕后做导演的目的，杜绝用一个课件脱离课本一讲到底而学生被动听讲的现象。

　　上课的重点内容是宋代诗歌、《史记》文言文和现代文中“传记”和“小说”的教学。

　　诗歌教学采取“背诵+训练”的方式教学，课堂基本步骤是：反复诵读达理解背诵默写目的——按照对本诗知识点的分解，边读边理解边填空默写——当堂进行主客观题的应试训练。诗歌约一周一个单元，一个半月内约六周完成34首诗歌阅读(18首诗背诵)的学习任务。

　　《史记》文言文学生在假期已经预习过部分北容，学生有了一点基础。所以本学期的文言教学可以视为有一定预习的教学，但课本和练习还需要认认真真再读练一遍。文言课堂教学的基本步骤是：熟读课文加强对课文的熟悉程度，培养断句能力，说出初始阅读所读出的东西——对课本标划的重点词句进行标注翻译，总结重要词句，特别注意文化词的总结——依据所做的题目对课本理解总结。六个文言文单元约30篇文言文，约50课时，一周约3篇，大约10周左右完成教学任务。

　　补充的文论和文言文也要进行学习。

　　现代文教学在每周的三节阅读课(级部两节，自己拿出一节自习)里来完成。每周约读完五篇。有重点读(讨论确定重点篇目，从小说开始读)，有泛读，有读有练，有点拨。《平凡的世界》整本书阅读，要让学生自己买书，有读，有笔记，有讨论，有试题考察(在训练和考试中有所体现)。因学生在假期已经读过一部分，所以学期开始要重点引导学生去讨论，通过讨论引导学生进一步学习。现代文考察重点放在《平凡的世界》和传记考察上。

　　五、训练要求。

　　训练分四部分。

　　一是课本里的阅读理解训练部分，针对性地进行诗歌、文言文和现代文的训练，要利用好材料进行训练，有练，有查，有点评，有改错，有巩固。

　　二是利用晨读材料进行背诵、素材、审题和基础练习。基础练习基本内容是：和语境考试形式接轨，考察成语+病句+连贯+默写+语言的简明得体专题方面。的基础题目+名著题+6作文片段训练.页面最上头为每日名言积累。用BA纸印一张，原则上每天一练习。一般放在早自习最后10分钟练，也可课前练或自习练，要定时训练，有练，有批改，有纠错，有点拨，有错题重温。按照分工依次轮流出题，确保出题质量，自己找人审核，确保试题精准无误。老师们从编辑、排版、印刷、分发全程负责。

　　三是作文训练。作文一是进行素材积累，二是进行片段训练，三是重点进行论证结构和论证方法的训练。每周要有一篇比较典范的范文供学生学习。每周要拿出一节课作为作文课。片段训练和素材积累可以附加在晨练里。为保证作文训练的系统性，由崔桂静、刘艳青、李涛、李宁、张子武等五位老师形成作文组，具体负责作文工作，李宁牵头。

　　四是综合训练。主要是月考试题和模拟检测题。安排骨干老师出题，和所学内容密切结合，做到学考一致化，确实检测出学生的真实水平。

　　六、常规检查及其他。

　　检查四个方面：课本的利用程度、笔记本的利用程度和学案、晨练的使用保存程度。

　　老师们应该合理使用课本，避免有材料而不用自行其是的现象。不定期检查。

　　阅读应该留痕，应该使用笔记本记录阅读所得，包括素材积累、名著阅读、范文书写等内容。一周一次检查笔记本。

　　利用统一的学案、课件，统一教学进度和教学内容，严格按照学校课改要求上课。教研重点就放在学案和课件上。

　　晨练不但应该做，还应该在上边改，并且保存好，避免一边学一

　　边丢的现象。每周至少检查四次。有时间，有等级，有评语。

　　办公室卫生、饮水应该有专人负责，避免卫生不过关、饮水无人管的现象出现。根据实际，分为七个值日组，具体负责每天的办公室卫生、饮水和安全。分组如下：

　　周一：韩雨郑爱辉李艳丽周二：付春雪谭金燕赵海燕

　　周三：靳玉露赵秀梅崔宝丽周四：宿娜李宁任金红。

　　周五：闫如月李涛张子武。周六：梁荣强霍明霞

　　周日：赵宗生李美玲

　　希望大家同心协力，狠抓落实，提高成绩。

　　高二下学期语文教案2使用教材：

　　《外国小说欣赏》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》。

　　基本情况：

　　这三本教材为湖南省首次使用的课改教材，其中《外》名小说赏析，《中》为古文研读，《新》为读写训练。275、286班学生语文基础较好，以自主、合作学习为主。

　　教材分析：

　　《外》主要是小说，以阅读鉴赏为主，重点学习世界文豪的名著。《中》主要是古文，以儒家作品研读为重点，引导学生赏析《论语》、《大学》、《中庸》、《朱子语类》等等。

　　新教材在编写上打破了过去传统的体系，对正文进行了大量压缩，而增加了彩图和活动等内容，其目的是为了让学生在学习过程中采用自主、合作、探究、创新学习法，培养和提高学生的语文能力。

　　教学目标：

　　让275、286班学生初步掌握语文基础知识和基本原理，获得语文基本技能，发展形象思维能力，初步掌握学习和探究语文问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，热爱母语，树立科学的写作观、口才观和可持续发展观，锻炼胆量、口才和笔才。

　　教研教改措施：

　　为实现上述教学目标，本期的教学方法及教研教改措施应从下面几个方面进行：

　　1、认真钻研教材及教学大纲，充分调动学生的学习兴趣，让学生自主、合作学习。开展好课前3分钟活动，炼胆量，训口才。

　　2、结合身边人和事，与长沙一中联合办学，充分利用多媒体(手提电脑)辅助教学，引导学生思考问题，培养及提高学生的思维能力，培养学生的创新精神。

　　3、加强教师的团结互助，加强集体备课，分工协作，统一30%以上的教案，及时总结教学过程的经验及教训，不断改善教学方法和教学手段。

　　4、让学生写好周记，加强对学生的`研究，及时处理学生反馈的信息，使老师的教更贴近学生实际。

　　5、开展朗诵比赛，搞好半月检测，培养语文能力，发现语文人才。

　　教学进度安排：

　　时间内容

　　第一、二周人物(第四单元)、情节(第五单元)、叙述(第一单元)第三、四周场景(第二单元)、主题(第三单元)、情感(第七单元)第五、六周结构(第六单元)、虚构(第八单元)第七、八周第一、二单元(中国文化经典研读)第九、十周第四、七单元(中国文化经典研读)第十一周期中考试

　　第十二、十三周第三、五、六单元(中国文化经典研读)第十四、十五周第八、九、十单元(中国文化经典研读)第十六、十七周第一、二、三章(新闻、消息、通讯)第十八周第四、五、六章(特写、新闻评论、报告文学)第十九、二十周复习迎考

　　第二十一周期末考试

　　高二下学期语文教案3一、教学课程任务：

　　上完《中国古典诗歌散文》一书，上《中国古代小说》的部分篇

　　目。

　　全力复习必修(1-5)的所有内容，全力准备学业水平考试。

　　以教材为依托，基本完成高考一轮复习的大致内容。

　　二、课堂教学：

　　向45分钟要质量。

　　每节课保证讲课时间不超过20分钟，8分钟的课堂练习，7分钟的学生讲解或者订正，将高考一轮复习内容贯穿其中。

　　8分钟练习具体内容为：

　　一、3月着重为字音字形题，病句连贯题的，成语文学常识题的综合考察。

　　二、4月着重成语题和名句题的考察。

　　三、5月着重考察文言文现象的四、5月文言现象的考察，每天5道题目。

　　五、6月古代诗词的考察。(每天一首)六、6月现代文阅读(小说阅读，人物传记阅读。)七、7月整套试卷复习，期末考试和学业水平考试。

　　三、语文活动：

　　一、3月，学霸考霸评选。

　　二、4月，读书会，评出书香小组。

　　三、5月，语文基础知识大赛，评出优秀个人。

　　四、6月，作文大赛，选出推出去参与比赛。

　　四、每周一次周记，两周一次作文：

　　天天做，周周清，每天争取学生拿出语文书，主动拿出语文书，喜欢拿出语文书。

　　五、自身修养：

　　一、加强继续教育的培训。

　　二、加强自身素质的培养，写作上能教学生学写，自己提笔就写，让学生读，自己就先读的好习惯和好习惯。

　　三、撰写科研论文，至少发表一篇。

　　四、参与课题研究。

　　五、积极阅读关于教改的相关理论知识并践行教改新理念。

　　高二下学期语文教案4一、指导思想

　　以新课程标准为指导，以亳州市教育局及本校教学工作为计划，高二语文备课组工作计划为参考，整体把握课程内容，从语文课程作为基础学科的特征出发，紧紧抓住语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通过选修模块的学习进一步提升学生的语文素养，扎实、稳步地推进高中语文新课程的实施。为学业水平测试打下扎实的基础。

　　二、教学内容

　　本学期完成选修《古代诗歌与散文欣赏》、《外国小说欣赏》

　　说单元的教学主要注意把握小说的主题和情节;散文教学重点是品味散文优美的语言和感人至深的表现技巧;文言传记阅读在于强化字词句的积累，提高文言文的阅读能力;诗词鉴赏重点在于掌握初步的文学鉴赏能力;科普文章教学重点是理清作者思路，归纳概括科普文章的论点，体会语言风格：准确、严密而又不乏情趣。而文言教学之积累是重点难点

　　三、情况分析

　　1、教材分析：

　　高二阶段是高中阶段比较关键的一年，从教材上来看，既有必修教材的基础知识的掌握和基本技能的提升，也有选修教材的迁移、扩展与探究;写作上则要求学生努力写出有思想、有内容、有情感、有见地的文章，在四个方面上下功夫：缘事析理要深刻，讴歌亲情要充实，锻炼思想有文采，注重创新写新颖。写作要求更高，既解决“写什么”，又指导“怎么写”，利于学生写作能力的提高。

　　2、学生分析：

　　学生在现阶段，语文基础知识掌握不太牢，课外迁移不够深，进入高二下学期，阅读和写作能力都还有待加强。虽说经过一个半学年的学习，但学生的语文学习还比较被动，语文基础知识参差不齐，整体阅读能力还可以，但学习习惯还不是很主动，上进心有个别同学不太强，任务还是比较艰巨的。

　　四、具体措施

　　1、提高备课质量，学习新大纲，钻研新教材，探索新教法，体现知识和能力要求，充分发挥教师的个性和优势，提升学生的语文素养。

　　2、运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间。

　　3、充分利用好教学时间：利用好早读课的语文朗读，提出朗读要求;课前开设三分钟积累成语或小演讲等活动。

　　4、强化语文知识的积累，为下阶段准高三预复习打下坚实基础。

　　大量阅读报纸、杂志、名著等有益内容，每周阅读五千字量以上的课外书，摘记佳作精彩片断内容不少于五百字，坚持写周记随笔，坚持美文鉴赏，最大限度地拓宽学生视野。

　　除此还包括：初、高中课文背诵篇目识记，课外诗词名句的积累;文学常识、文化、文史常识的积累;语音、成语的积累与运用。班级、小组经常进行古诗文背默、精美文章、练字书法比赛。

　　5、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为高考打下坚实的基础。

　　6、写作教学：

　　作文训练以随笔和大作文两种形式为主，写作内容有任务性和随意发挥相结合，主要训练议论文和散文，倡导抒写真情实感。大作文一月两次统一命题，统一批改，以期提高写作能力。

　　⑴以学生的写作实践为主，适当加以必要的写作指导，其中多以审题立意、构思为主。

　　⑵结合山西高考实际，顺应写作变化，适当借鉴和吸收新的技巧和做法，让学生尽情写作，充分发挥学生积极性和创造性。

　　⑶每月进行三次作文训练，两次为学生自己练笔，两次为正式限时作文，老师认真批阅，或师生共同批阅。

　　五、教学进度(以一中南校进度表为参考周)

　　第1-2周入学测试及试卷讲解分析4作文辅导2《项羽之死》3《阿房宫赋》3第3-6周古代散文阅读鉴赏

　　《六国论》4《伶官传序》2《祭十二郎文》4《文与可画筼筜谷偃竹记》2单元测试及讲解4作文辅导2作文辅导2月考及分析4第7-8诸子散文第一、二单元作文辅导2第9-10周

　　诸子散文第三、四单元教学期中考试及分析

　　第11-13周诸子散文第五、六、七单元教学

　　第14-16周月考及分析高考中考

　　第17-18周《外国小说欣赏》12第19-20周复习迎考学业水平测试

　　高二下学期语文教案5一、学习目标

　　1、学习本文把无形的秋声写的绘形绘色，把萧森凄清的气氛渲染得生动、优美的艺术技巧。

　　2、能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

　　(一)常识简介

　　(1)、作者简介

　　欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一;诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。

　　(2)、背景

　　本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益

　　衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　(3)、文学常识——赋

　　赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律;内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。

　　二、学习过程

　　〔一〕导入并检查预习

　　选取一些描写秋的佳句，大家一起来读一读

　　给加点词语注音，并在文中标注到位。

　　悚(sǒng)然

　　萧飒(sà)鏦(cōng)鏦铮(zhēng)铮

　　砭(biān)人肌肤

　　载戕(qiāng)贼

　　活动单

　　(二)重点文言知识

　　1、通假字

　　忽奔腾而砰湃(砰湃同澎湃，波涛汹涌的声音)2、古今异义

　　如赴敌之兵(兵，古义;军队。今义：士兵。)金铁皆鸣(金铁，古义;兵器。今义;金属名)3、词类活用

　　欧阳子方夜读书(名词作状语)春生秋实(名词作动词，结果实)4、文言句式

　　胡为而来哉?(胡……哉：疑问句式，为什么

　　呢)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(所以。。。。。，乃。。。。;固定句式，用来。。。。是。。。。)奈何以非金石之质，欲与草木而争荣?(奈何。。。。：固定句式，为什么。。。。)三、探究思考：

　　1，第一自然段是描写的什么?再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的?明确;秋声

　　比喻的方法

　　2、作者对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在?明确;用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。

　　4、这两小节主要采用的论证方法是什么?分别有什么作用?3，如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢?朗读并讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。

　　明确;对秋状的描绘和对秋气的议论

　　4，此部分怎样来写秋之状的呢?明确;分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。我们可以理解为这是在写秋之状，接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。

　　如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀

　　5，朗读第3节，思考：宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：有对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢?,那么他到底想告诉我们什么人生感悟呢?明确：人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

　　力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

　　人应该知足常乐，不要与人争荣。

　　这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。明确此段是本文主旨所在。

　　补充资料：欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

　　高二下学期语文教案6高二下期就教材本身来看，仍然是以文学作品的阅读欣赏为主，在高三册诗歌散文赏析的基础上，进一步培养学生对于文学作品的鉴赏能力。因此我们的教学重点要放在对现当代小说和戏剧的阅读赏析上，当然也涉及古代小说、外国小说，古典戏曲和外国戏剧。由于文学作品的鉴赏实际上没有统一的“标准答案”，却具有某种未定性和摸糊性，因此，集体备课就显得尤其重要。全组成员要继续学习新大纲，钻研新教材，探索新教法，加强备课组内的集体备课活动，保证备课的时间和质量，备课中,重点考虑对教读课的处理，特别是对新教材的教法，要认真把握。

　　同时，我们考虑到阅读文学作品，课堂上可能会很热闹，如果学生忽略了对内容的整体把握，不能细致地体味语言的精妙，读了之后，或许谈不上实际的收获，因此在教学过程中，注重词语的教学，配合第二教材学习，通过对在具体的语言环境的词语的把握，强化对语言的感受，从而达到提高理解和运用语言的能力。因此要特别注重阅读和写作这两个环节。

　　教材处理仍然采用3+2的模式。考虑到对小说和戏剧的处理方法

　　要进一步进行探讨，故把古代散文小说放在前面上，单元顺序调整为六、一、二(上半期)，四、五、三(下半期)。具体安排见后。

　　1、本期拟做大作文5次,练笔不少于20次。自办语文报一期(5月1日)。每周五篇读书笔记。每周一次基础练习(周六)。综合练习三次。标点和错别字竞赛练习一次(3月初)。年级话剧汇演一次(分两轮完成)，准备工作上半期进行，分组安排任务，剧本可以选传统剧目、课本上的、读本上的、自己改编的课本剧、创作的剧本均可。一学期自选《教本》和《读本》上小说或戏剧，写两篇鉴赏文章(与大作文练习结合)。每周一次读书(包括研究性阅读论文、语文报处理)、练笔交流、或小说戏剧鉴赏活动。

　　2、按照年级的统一安排,仍开设星期五选修课,内容为名著和电影欣赏。

　　3、按照学校的统一安排,开设星期五社团活动课,内容为国学基础。

　　4、配合文学社的工作,鼓励同学给《朝花》、《七中报》及校外报刊投稿，每位教师每学期负责给《朝花》推荐两篇好作文。

　　5、根据新教材的编写体例,把教本上的"写作"内容与学生练笔结合。

　　6、认真评阅“研究性阅读论文”，做好筛选、评判工作。

　　下面是各单元教学进度的基本安排：

　　1、课时进度：

　　全期新课授课为20周,每周以5课时计,共100课时,具体分配如下:“教本”课文作文

　　“读本”安排机动

　　60课时15课时20课时5课时

　　1--6单元各10课时;作文写作(含课文知识)2课时,评讲1课时;读本配合“教本”6个单元,各单元安排了3--4课时(共20课时)。

　　2、单元备课计划

　　第一单元欣赏中国现代小说和外国小说。学习这个单元，要欣赏小说的人物形象和语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性和复杂性。欣赏小说的语言，要注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用。整体安排10课时。

　　第二单元这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。欣赏重点是小说的主题、结构和人物描写技巧。把握小说的主题，要从感受小说的艺术形象出发，联系作品的时代背景和作家的创作意图，进行具体分析，不要简单地记诵一些抽象概念。整体安排10课时。

　　第三单元这个单元学习中国古代小说。这个单元的学习香点是鉴赏古代小说的人物形象和语言。所选四篇小说，有三篇是古代白话小说，《失街亭》则是文白结合的小说。学习本单元，还要注意古代白话的特点。整体安排10课时。

　　第四单元这个单元学习中国现当代戏剧和外国戏剧。阅读剧本，要品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧部突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾部突的发展、变化中得到展现的。同时组织学生排演话剧，使他们有具体深刻的理解和感受。整体安排10课时。

　　第五单元这个单元学习中国古代戏曲。本单元重点欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法。中国古代戏曲多用口语，曲词，具有很浓的抒情性和音韵美，并常常运用浪漫主义以及借景抒情等艺术手法，学习时要注意认真体会。整体安排10课时。

　　第六单元这个单元由两篇古代文言散文与两篇古代文言小组成。学习这个单元，要加强自学，借助工具书，读懂课文，在理解课文内容的基础上，欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象，进入作品创造的艺术天地。整体安排10课时。

　　3、作文五个单元，根据课本作文训练要求、结合高考、针对学生实际进行综合考虑，作好中心发言，拟订参考题目1—3个。拟作大作文5次，总课时为15课时。

　　4、《读本》上的小说和戏剧很多，将《读本》的阅读与课内阅读适当配合，扩大学生的阅读量，力求使学生“得法于课内得益于课外”，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文能力。教师要在阅读方法进行指导，使学生通过广泛阅读，真正达到量的积累。

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篇十：高二下册语文教案大全

　　人生的境域高二下册语文教案

　　中国当代著名哲学家、教育家冯友兰提出，人做各种事的各种意义合成一个整体，就构成人的人生境域。从低到高，它们是：自然境域，功利境域，道德境域，天地境域。以下是作者整理的人生的境域高二下册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《人生的境域》教案

　　教学目标：

　　1.增进学生对人生意义的摸索，明白在做平常事情的时候也应有精神寻求的道理，努力使自己从一个自然的人变为一个有道德境域的人。

　　2.大致了解中国哲学的一些特点，如它既是人世的也是出世的，它的任务是提高人的精神境域。

　　3.体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、语言平实的特点。

　　教学重难点：

　　1.联系现实生活解读人生的四种境域。

　　2.在浏览知道的基础上深化并丰富对“人生境域”的认识。

　　3.独立摸索、质疑课文，对自己的见解能够做到自圆其说、持之有据。

　　教学方法：

　　1.学生默读朗诵，熟悉课文内容。

　　2.教师设计摸索题和训练题激活学生思维，深化其对课文的知道，增进语文能力的提高。

　　3.讨论交换，开辟思路。

　　4.教师以漫谈式的讲授提升学生的认识，使之确有所得。

　　教学设计：

　　课文的题目为“人生的境域”，这对于开始摸索人生意义和价值的高三学生来说，是颇有吸引力的，但文章的内容比较深奥，语言又平实，所以学生难有浓厚的学习爱好。因此在教学中切不可在学术概念上兜圈子，那样会使学生感到索然无味。贴近生活，联系实际方能激发爱好、搞活教学。

　　至于课文内容，有些应当吸取消化，用来丰富和充实自己;若用今天的眼光来注视，有些似有可商议之处;有些比较深奥的，大致了解即可，不必深究。要

　　求学生全面地透彻地知道课文，既无必要，也难以做到。可脱离课文，也不可拘泥于课文，可以把摸索和讨论延伸到一些与课文相干的问题上去。

　　步骤

　　一、学生默读朗诵

　　二、归纳提要

　　1.请找出全文的主旨句。2.请理清全文的段落层次。3.请说明全文的结构特点。

　　这三个问题相互关联，可以放在一起推敲。文章的标题是“人生的境域”，其实它只是文章的一部分内容，并非文章论述的主要问题，如果循着它去找主旨句和段落结构，就会走人误区。

　　本文主要是讲中国哲学的任务是提高人的精神境域的。首段的第二句便是主旨句。

　　第二自然段至第七自然段讲人生的四种境域。第八自然段至第十一自然段具体论述中国哲学是如何帮助人提高人生境域的。第十二自然段指出中国哲学既人世又出世的特点，它对未来的哲学可能有所奉献。从以上分析可以看出本文为“总分-总”的论证结构。

　　4.请再找出第二至第七自然段中的关键句。

　　自然境域、功利境域的人，是人现在就是的人;道德境域、天地境域的人，是人应当成为的人。前两者是自然的产物，后两者是精神的创造。

　　找出此关键句，不仅是对浏览能力的训练，也为下面教学活动的展开作了铺垫。

　　三、重点解读

　　1.文中有一个词可以说贯串了全文，它与人生境域有着密切关系，乃至可以说由它而决定了人生的境域。请问它是哪个词?觉解。它在文中共显现了十三次。

　　请仍旧下面两个语句对“觉解”—词作出自己的说明。

　　①……这个社会是一个整体，他是这个整体的一部分。有这种觉解，他就为社会的利益做各种事……

　　②他了解他所做的事的意义，自觉地正在做他所做的事。这种觉解为他构成了最高的人生境域……

　　“觉解”可以知道为一个人对自己与社会、宇宙的关系以及对自己所做的事情的意义的觉悟与知道。

　　2.“不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解程度不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。每个人各有自己的人生境域。”

　　请联系生活实际解读文中的这句话。

　　示范：

　　一位儿童趴在地上现看草间的昆虫，一位昆虫学家也同样地俯伏在地上观看草间的昆虫。

　　一位房产商在建造一楼群时对部下说：“等楼群完工后，期望大家能记住是我把本来的一块荒地变成了一群高楼。”另一位房产商也在建造一楼群，他对部下说：“等楼群完工后，期望大家能为一块荒地变成了一处景现而感到高兴。”

　　明显，儿童是顺着本能做事，对他所做的事并无觉解，属于自然境域，而昆虫学家则是在进行视察和研究，是在为社会的利益做事，属于道德境域。第一个房产商是功利境域，而第二个则是道德境域，尽管他们的语言表达仅有细微的差别。

　　3.“自然境域、功利境域的人，是人现在就是的人;道德境域、天地境域的人，是人应当成为的人。前两者是自然的产物，后两者是精神的创造。”

　　请结合自己的成长体验谈谈对此话的知道。

　　提示：

　　今天的青少年正处在精神贬值、道德滑坡的社会环境当中，这决非理想的成长环境。在一个充满功利刺激和诱惑的社会中，人的自然属性会遭到刺激而充分显露，而要做到富有精神的寻求就比较困难了。在过去“突出政治”的年代，精神曾被抬到吓人的高度，虚幻为海市蜃楼，这是一个极端，而现在又走向了另一极端。让学生谈成长体验，就是要使其明白在生活中不可随波逐流，而是要有汲取人类一切宝贵精神财富的博大襟怀，并用它们来养育自己、充实自己以提升自己的人生境域。

　　4.“为了成为圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇迹，也不需要表演奇迹。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的觉解，他做的事对于他就有不同的意义。”

　　这是课文中的杰出之笔。请用辩证的观点对其进行分析，从中引出一点为人处事的哲理。

　　示范：

　　《荀子》中有一句话：“涂之人可以为禹。”(路上随便哪一个都可以成为像禹那样的圣人。)课文中的这段话就是对这一哲学思想的演绎。

　　崇高寓于平凡，平凡包蕴崇高。寻求崇高要从平凡乃至琐屑的事情开始做起，崇高的境域常常体现于日常细节当中。一个没有权势和财富的人可以是圣人，而一个居高位者或巨富者也多是一微小之人。

　　是寻求内心的“觉解”，还是重视外在的“表演”?这也是需要我们认真思索的。在今天这个重视包装的时期，很容易作秀于外在情势而忽视对人生境域的寻求。

　　小结：通过对一个词语和三处文句的解读，我们也许可以认识到人生境域的获得，需要对客观世界和自我的认识有一个升华。当一个人有了哲学的觉解之后，他才可能对所做的事情赋以非凡的意义。

　　四、发散训练

　　1.课文里说，到达道德境域的贤人，做事是为了“正其义不谋其利”，哲学上的觉解使他们的行动和生活有了道德的意义，使他们到达了很高的人生境域。中国历史上出现过无数这样的志士仁人，请列出一些这样的人物，同时写出浓缩了他们崇高人生境域的名言。

　　例：范仲淹

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐示范：

　　屈原

　　路其修远兮，吾将上下而求索

　　陶渊明

　　采菊东篱下，悠然见南山

　　蔺相如

　　以先国家之急而后私仇也

　　林觉民

　　为天下人谋永福

　　荆轲

　　风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还

　　诸葛亮

　　鞠躬尽力，死而后已

　　文天祥

　　臣心一片磁针石，不指南方誓不休

　　谭嗣同

　　天下事知其不可而为之

　　杜甫

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜

　　鲁迅

　　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

　　他们的人生境域已如一道道风景，或雄奇，或峭拔，或清逸，或壮美，或险峻……

　　2.请按惯例句的句式续写一句。

　　例句：司马迁委曲求全，发愤著述，留一部经典巨著给后人，这种身陷逆境却有所作为的举动，是一种奋发的人生境域。

　　示范：焦裕禄带领群众，治沙治贫，为一方百姓谋利造福，这种身居要职却视人民为父母的行动，是一种壮美的人生境域。

　　查文红只身离家，义务支教，让一群乡村孩子沐浴春风化雨，这种身处清贫却施爱于他人的做法，是一种高尚的人生境域。

　　五、研究质疑

　　1.“最后，一个人可能了解到超平社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙。他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员。他是社会组织的公民，同时还是孟子所说的‘天民’。有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。”

　　这几句话在文中的第六自然段，是对“天地境域”的论述，对学生来说，知道起来有一定的难度。要引导他们质疑询问，而且最好通过自己的研究去解决疑难。

　　提示：要读懂这段话，关键在于对“宇宙”一词的知道。

　　在现今学生的语言系统当中，“宇宙”一词的意思是指包括地球及其他一切天体的无穷空间，而文中“宇宙”并非此义，不是一个自然科学的概念，而是一个人文的概念，即天地万物的总称。古人把四方上下称为“宇”，把古往今来称为“宙”。这样来看，课文也就不难知道了。具有“天地境域”的人的眼光与胸襟超出了现实社会，是跨过时空的，天地万物、古往今来皆包藏于其心中。他眼光如炬、胸藏风云、纵横捭阖、总揽古今、文理兼融、博学睿智、情怀旷达、人性完善、悲天悯人、思济天下。如是，则可抵达人生的最高境域而成为所谓“天民一圣人”。

　　2.如果说上面的质疑是为了准确深入地知道课文，那么下面的质疑则带有“商议”的性质。

　　课文把人生境域分为四等，请问其中的功利境域与道德境域是否存在交叉的情形?这样的划分是否完全科学?文中说：“……所以他所做的各种事，对于他，有功利的意义。他的人生境域，就是我所说的功利境域。”文中又说：“他真正是有道德的人，他所做的都是符合严格的道德意义的道德行动。所以他的人生境域，是我所说的道德境域。”

　　“有功利的意义”与“符合严格的道德意义”这两者恐怕并不像不相容的“水”与“火”一样，而常常是相融的。而且，西方经济学之父亚当.斯密说：“每个人为自己的利益做事比他成心为社会做有道德意义的好事对社会奉献更大。”应当如何来知道这些问题?提示：估计对于以上问题，学生是有话可讲的。不必要求大家在交换讨论中能达成共鸣，只要做到激活思维、深化认识即可。

　　对于行动功利性的承认，对于个人利益的尊重，是社会进步的标志，同时又增进了社会的发展。

　　违抗人性而寻求所谓思想道德的纯洁，对个人来说难以做到，对社会来说则会导致虚假不实之风。

　　《人生的境域》能力提高训练

　　浏览下面一则报道，完成15、16两题。

　　美国科罗拉多大学科学家近日称，除地球外，太阳系中任何一个星球存在生命的可能性都不大，而在太阳系外找到生命的可能性更大。

　　科罗拉多大学生化学教授诺曼·佩斯说，此前科学家认为太阳系中火星和木星卫星木卫二上可能存在某种情势的低级生命，但现在仍无所发觉。他分析，如果推敲到生命存在所需要的基本条件，火星和木卫二存在生命的机会都非常小。但对于广袤的宇宙而言，可能会在某处存在适于生命生存的条件。

　　他认为，地球和其他星球存在大量多样生命情势的关键是有光合作用。光合作用能够吸取并转化光能，用转化后的能量完成生命所需的生化任务。如果生物曾经在一个星球有过繁盛时期，光合作用将改变这个星球外层大气成分，就像生命对地球大气的改变一样。而除地球外，太阳系内其他星球的大气都没有类似改变。

　　佩斯承认，生活在星球表面深层的低级生命可能通过化学反应而不是光合作用存活，而这种存活方式不会影响星球的大气构成。但他同时指出，这种生存方式需要许多条件碰巧凑在一起，而这样的机会并不是很多。

　　佩斯曾在美国《全国科学院年报》上提出：“宇宙各处生命的物理极限是基本相同的。生命的定义应是：可以自我复制，有能够通过自然挑选进化的机制，多是碳基分子构成的。参照地球生命，宇宙中生命存在的温度范畴应在零下50摄氏度到零上150摄氏度之间。”

　　15.这则报道主要表明什么?请用标题的情势写出来。(不超过15个字)答：________________________________________________16.“佩斯承认……构成”一句是个长句，以“承认”为中心词，把这个句子改成短句。

　　答：________________________________________________17.试从课文中找出一段话，设计一个问题，在同学们中交换。

　　设计：______________________________________________参考答案

　　15.外星生命可能在太阳系外

　　16.佩斯承认不是光合作用而存活在星球表面的低级生命不影响星球大气的构成。

　　17.此为创新题，只要有讨论价值即可。

　　《人生的境域》同步练习

　　一、基础部分(18分，每小题3分)1.下列加粗字读音全都正确的一项是()A.称心(chēn)禅让(shàn)粗糙(cāo)

　　B.角逐(jué)给予(gěi)符合(hú)

　　C.禅宗(chán)抱怨(mán)即便(jí)

　　D.熨帖(yùn)差异(chā)驯服(xún)

　　2.下列没有错别字的一组是()A.与时具进

　　狭隘

　　振聋发聩

　　精悍

　　B.两全齐美

　　奇跡

　　安常处顺

　　侍侯

　　C.闲情逸致

　　蒙昧

　　引疚自责

　　蹋实

　　D.白费心机

　　匡正

　　夙兴夜寐

　　阻碍

　　3.顺次填入下列横线上的词语，最恰当的一组是()天地境域又可以叫做哲学境域，由于只有通过哲学，获得对宇宙的某些________，才能到达天地境域。但是道德境域，也是哲学的产物。道德行动，并不单纯是________道德规律的行动;有道德的人也不单纯是养成某些道德________的人。他行动和生活，都必须觉解其中的道德原理，哲学的任务正是________他这种觉解。

　　A.知道

　　遵照

　　习惯

　　赐与

　　B.了解

　　遵守

　　习惯

　　给予

　　C.了解

　　遵照

　　习性

　　赐与

　　D.知道

　　遵守

　　习性

　　给予

　　4.下列各句中，加粗的成语使用恰当的一句是()A.他所做的各种事，动机都是利己的，不管大家怎样评说，他还是觉得心安理得。

　　B.每个人各有自己的人生境域，与其他任何个人都不可同日而语。

　　C.在全球经济一体化成为大趋势的今天，“与国际接轨”成为一个发奋图强民族的必定挑选。

　　D.早春，乍暖还寒。他身着冬装，漫步在广阔的田野中，仍旧觉得不寒而栗。

　　5.下列各句中，没有语病的一句是()A.当他了解他在做什么，并且自觉地在做的时候，使他正在做的事对于他有了意义。

　　B.一个人做事，可能只是顺着他的本能或其社会的风俗习惯。就像小孩和原始人那样，他做他所做的事，然而并无觉解，或不甚觉解。

　　C.作家对社会生活的洞悉力，对其某些方面的爱好，某些方面的憎厌，正是他形成自己的风格。

　　D.哲学的任务是什么?据我的愚见，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境域。

　　6.顺次填入下面横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一项是()

　　从实物质料考察，新石器时期至商周时期的龙，________，一样都是长体，颈部也比较细，曲折程度大，无足无爪的多。总之，这个时期的龙，与蛇的类似程度大，与________有较大的差异。

　　①形状大部分与蛇接近

　　②大部分形状与蛇接近

　　③特点粗体、粗颈，曲折程度小的鳄鱼、蜥蜴

　　④鳄鱼、蜥蜴粗体、粗颈，曲折程度小的特点

　　A.①③B.①④

　　C.②③D.②④

　　二、浏览部分(32分)(一)浏览下面文段，完成7～9题。(16分)哲学的任务是什么?我曾提出，依照中国哲学的传说，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境域。在这里更清楚地说明一下这话的意思，好像是必要的。

　　我在《新原人》一书中曾说，人与其他动物的不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做。正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事，有各种意义，各种意义合成一个整体，就构成他的人生境域。如此构成各人的人生境域，这是我的说法。不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解程度不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。每个人各有自己的人生境域，与其他任何个人的都不完全相同。若是不管那些个人的差异，我们可以把各种不同的人生境域划分为四个等级。从最低的说起，它们是：自然境域，功利境域，道德境域，天地境域。

　　一个人做事，可能只是顺着他的本能或其社会的风俗习惯。就像小孩和原始人那样，他做他所做的事，然而并无觉解，或不甚觉解。这样，他所做的事，对于他就没成心义，或很少意义。他的人生境域，就是我所说的自然境域。

　　一个人可能意识到他自己，为自己而做各种事。这并不意味着他必定是不道德的人。他所做的事，其后果可以有利于他人，其动机则是利己的。所以他所做的各种事，对于他，有功利的意义。他的人生境域，就是我所说的功利境域。

　　还有的人，可能了解到社会的存在，他是社会的一员。这个社会是一个整体，他是这个整体的一部分。有这种觉解，他就为社会的利益做各种事，或如儒家所说，他做事是为了“正其义不谋其利”。他真正是有道德的人，他所做的都是符合严格的道德意义的道德行动。他所做的各种事都有道德的意义。所以他的人生境域，是我所说的道德境域。

　　最后，一个人可能了解到超乎社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙。他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员。他是社会组织的公民，同时还是孟子所说的“天民”。有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。他了解他所做的事的意义，自觉他正在做他所做的事。这种觉解为他构成了最高的人生境域，就是我所说的天地境域。

　　7.文章第1段说，哲学的任务“是提高人的精神境域”，这种任务的具体内容是什么?(4分)8.文章第2段，作者所说的“人生境域”划分标准是什么?(限用4个字概括)(4分)9.浏览文章第3～6段，分别写出人生四种境域的内涵。(8分)(1)自然境域(20字之内)(2)功利境域(8字之内)(3)道德境域(10字之内)(4)天地境域(10字之内)人生的境域高二下册语文教案到此结束。

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