篇一：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读教学的策略方法

　　阅读教学肯定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，调动学生的主动性、主动性，突出重点，引导探究、发觉，渐渐驾驭方法，提高阅读理解实力。我整理了相关内容，希望能帮助到您。

　　小学语文阅读教学的策略方法

　　一要关注学生爱好激活。

　　小学生的心理特点告知我们，课前激趣是很重要的，老师在学生学习每一篇课文前，都须要设计一点精致的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。同时，老师还需留意采纳多种手段让学生始终保持激扬的心情。

　　如老师须要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之形体语言;老师要多激励、多确定学生，常常性地让学生品尝发觉的欢乐;老师要能敏捷运用变式教学，教学方法和教学协助手段(如多媒体)要敏捷多变等。

　　二要关注学生情感体验。

　　首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读课文时充分调动他们的生活积累和阅历。其次是反复朗读，以“情”动“情”。在课堂中，老师可能是生活无助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识广、热衷探究的徐霞客当老师全身心地投入到特定的情境，进入忘我

　　/6的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。

　　再次是敬重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读课文时也会产生不同的相识，这时，即使是学生的相识有偏颇之处，老师也只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。

　　只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。学生在畅所欲言中得到了敬重、得到了认同、得到了提高。

　　三要关注学生基础积累。

　　古语说得好：九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。

　　因此，老师在指导学生阅读课文时肯定要关注学生字词句的理解与积累，肯定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也肯定要关注文章、文学常识的积累。

　　四要关注学生整体感悟。

　　有人指出：老师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细微环节。

　　老师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜爱哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题肯定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。

　　/6探寻文章的主旨，在阅读教学中特殊重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，假如不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”

　　阅读教学肯定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的主动性、主动性，突出重点，引导探究、发觉，渐渐驾驭方法，提高阅读理解实力。

　　课文预读“两步法”学习语文的第一步就是预习。预习的好处许多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的实力。有人作过这样的比方：驾驭好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学实力。

　　怎样做好预读课文呢?

　　第一步，粗读扫除障碍。

　　预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些打算工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)简单读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲，这样就简单理解了。

　　其次步，细读找出问题。

　　细读就是仔细细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。

　　例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着

　　/6喝酒而

　　穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线，打上一个“?”号，等上课时，带着这个疑问专心听老师讲解，那时，会很快明白的。

　　当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。

　　“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题，引起学生的思索，不要求

　　回答，同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和驾驭。预习可以使同学们尝到学习的欢乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。

　　■课文背诵“六法”背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。但在平常的背诵活动中，许多同学拿起课文就忙于

　　去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。其实，背诵也要留意讲究方法。只有依据课文的不同，敏捷运用多种方法。才能切实提高背诵效果，事半功倍。下面介绍

　　几种行之有效的方法。

　　线索法

　　是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。

　　如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游太守宴众宾欢太守醉。

　　《狼》的线索为：遇狼惧狼御狼杀狼评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。

　　串连法

　　■层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最终依次把各部分串连起来。如背诵《春》

　　/6这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最终背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一挥而就。背《生于忧患，死于安乐》其次、第三、第四

　　段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的缘由;最终作结。然后再把三个层次串连成诵。

　　■词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在我将母亲是只是但是，正是报答尽忠使这是肯定愿。依据关联词语，串连成诵。

　　支点法

　　即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：

　　先抓住警句，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此理想才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全

　　文支点，再从三个层次理解记诵：

　　■开头以类比方式点题“陋室德馨”;

　　■隐居生活：A，环境：苔痕草色;B，交往：谈笑往来;C，生活

　　情趣：调阅，无无;

　　■类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。

　　观赏法

　　有些课文的段落荟萃了很多好词好句，我们经常为之沉醉。观赏

　　/6法则是在熟读课文后在字里行间寻找美丽词句，说出理由，感情朗读，相互沟通，自赏共赏。如《爱莲说》、《春》、《听潮》等，分别圈画出有关好词佳句，通过听录音或看录像，及多次绘声绘色的朗读，形成记忆。

　　图画法

　　就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以依据诗词内

　　容与意境，自己动手画图配诗。

　　如《望天门山》、《江南春》、《敕勒歌》、《钱塘湖春行》等，我们都可以绘画出多幅图画，依据图回忆，图文结合，快速好玩

　　地借图成诵。

　　比较法

　　即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再确定，最终是四个排比反问句的句式特点。抑：没有没有或许(否

　　定句)，假如那么(假设);扬：但是更它是(先转折，又递进，然后确定)。

　　当你莫非莫非莫非莫非(第一句是确定

　　反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。

　　小学语文阅读教学的策略方法

　　/6

篇二：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读教学的方法和策略

　　阅读是学生主观能动性的积极体现，阅读的过程中，学生不断的汲取知识营养，转化为自己的理解认知，在小学阶段，只有不断的积累阅读的素材，才能够强化学生的情感认知，帮助学生在文学素材的沉淀下，形成自主的求知意识，通过阅读的信息收纳，及时的激发自我的认知填补，改变学生错误的认知观念，在阅读中受到精神的熏陶，形成正确的价值观念。

　　一、激发学生阅读的兴趣

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，可以追问一个可加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意考问题时，就提出可能引起争论的问题，激发他们的探讨兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，可以从另一个角度提出激起学生兴趣的问题。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

　　二、教给学生阅读方法，引导学生学会具体阅读

　　小学生的认知特点决定了在学习的过程中必须有明确而具体的指导。首先要指导学生的预习。让学生明白预习是培养自学能力和学习习惯的一个重要方面，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。低年段的学生不会预习，教师就要把预习当做一门课带到课堂上，一步步的指导学生上好预习课，第一步要读熟课文，解决课文中不认识的字词，达到正确、流利地朗读课文;第二步要边读边想课文的主要内容，然后用自己的语言比较准确的说出来;第三步可以进一步

　　借助词典，理解词句。通过这三步比较完整的预习方法的指导，再加上四、五篇课文的重复训练，学生会逐渐归纳出适合自己的预习方法，从而独立完成。随着年段的提高，阅读内容越来越丰富，训练的项目也要相应提高。在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生遵循原则，使预习由扶向放过渡。学生课前的预习越充分，课堂教学效果就越事半功倍。从而节省出大量的时间进行大量的阅读。而且学生通过预习，掌握了方法，提高了自学能力，也为阅读开了一个好头。其次对于精讲课文要有计划的进行教学。阅读教材都是按照单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，精讲课文就具有非常重要的示范作用了，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力都要靠精讲课文来实现。学生或是被吸引，或是有所感悟，为学习树立了良好的榜样，给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。

　　三、重视课外阅读的指导

　　课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。首先，有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。其次，及时检查评比课外阅读的成绩.。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等;举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等;展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。最后，有针对性地指导阅读.针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别指导，指导写读书笔记等。

　　四、优化教学，增强师生互动

　　探究性阅读能力的培养和提高，是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文中的学习目标，并根据目标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当的点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主導，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。

　　总之，语文阅读教学改革是一项艰巨复杂的工作，教师应该结合实际情况，让学习上力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言。学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然地投入阅读学习中。同时，让学生感受到阅读学习是一件舒服和愉快的事情，激起学生的阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。还需要我们广大语文教师认真钻研教材，接受新的教学思想，探索新的教学方法，努力提高自己的教学能力，使语文课堂教学再上新台阶。只有这样，小学生的阅读能力才会得到逐步提高。

篇三：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读教学的方法和策略

　　一、构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣

　　兴趣是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。所以，教师要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。

　　二、全面培养学生良好的阅读习惯

　　1.学生自主阅读。在平时上课的时候，老师应该留给学生一定的时间熟悉所要学习的课文内容。时间留的不宜过多或过少，应该根据课文长短的内容来留时间。随后，老师就应该适当的减少课堂阅读的时间，以此来慢慢锻炼学生阅读的速度。

　　2.布置课后阅读。要想增加阅读量，锻炼阅读速度仅仅依靠课堂上的老师留的那些时间是远远不够的。在课下的时候，老师也应该给学生布置一定的作业，要求学生把课余时间好好利用起来，可以多读一些自己感兴趣的或者是老师推荐的书籍。

　　3.养成阅读习惯。人的习惯一般是可以在21天内养成的，做到第21天，基本上就是已经养成了习惯，这样就可以长久的坚持下去了。所以，老师应该督促学生每天都给自己定一个阅读的时间，坚持下去，养成一个良好的习惯才能更好的学会阅读。

　　三、建议并辅导学生做读书笔记

　　正所谓好记性不如烂笔头，想要加深自己阅读过文章的记忆，很多时候也是需要拿起笔来多记一记的。其实做读书笔记的类型是有很多的。

　　1.摘抄好词句。在阅读的过程中，可以把自己喜欢的句子写下来，多读读，多看看，多背背，在以后的写作过程中也许就能用到了。

　　2.写读后感。在读完一篇文章之后，往往会有很多的情愫在我们的脑海里产生，这时，把它们写下来就可以有效的加深自己对文章的理解。

　　3.发挥想象。在读完一篇文章的时候，我们可以充分发挥自己的想象能力，对文章进行改写或续写，一方面扩大了自己的想象能力、培养了创新能力，另一方面也大大增加了阅读的乐趣。老师可以通过定期的检查来保证学生按时完成这些阅读任务。在检查学生的阅读笔记的同时，也可以及时帮助学生找出他们在阅读时所出现的一些问题，帮助学生养成正确的阅读方法。

　　四、积极推广课外阅读

　　借用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以说，最好的小学语文阅读教学，就要从增加阅读量做起。这就需要学生们学会利用课余时间，多读一些课外的书籍。在刚开始的时候，学生们会迷茫究竟应该读一些什么样的书籍，这个时候就要求老师们多推荐一些适合小学生阅读的书刊了。老师可以帮助学生们定制一些课外阅读书刊，积极的推广课外阅读，只有阅读量增大了，阅读质量才会上来。

　　五、合理地运用评价去深化阅读

　　评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，教育教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，使其对阅读产生兴趣。

篇四：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读教学的方法和策略

　　小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，阅读即可以使学生感知语言的优美，领略文章的韵味，受到情感的熏陶，同时为写作打下坚实的基础。这里给大家分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文阅读教学方法

　　一、寻找引爆点，激发学生的兴趣

　　德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学实践中，小学语文学科是教育基础中的一门重要学科，就其在阅读教学有着不可忽视的重要性。兴趣是个人对某事的喜好的情绪，阅读教学的兴趣则是学生对于学习的特别喜好，因此培养学生的学习兴趣，才能提高学生学习过程中的自主性，从而才能让学生思想越活越好，速度越快越好。教师在传授知识的过程中，要注意培养教学启发和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在文化基础课和专业课学习中有相当一部分学生存在着轻基础课重专业课的倾向，对文化基础课的学习兴趣不高。例如做些“有趣的游戏”时，有个别学生这样写到：“在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到

　　‘小丑’的眼睛上，教室里传来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了!”这句话虽没有华丽的词语，也没有动人之处但是学生把游戏的“有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，我就给予充分肯定。这样一来，学生觉得写话并不难，也越来越喜欢写作了。只有培养学生的学习兴趣才能提高教学质量，为了更好的提高教学质量和教学效率，语文阅读教学不仅要培养学生的语文能力，更要培养学生深厚的文学修养。

　　二、指导好学法，培养学生自主学习的能力

　　语文阅读教学过程中应用启发式教学、悬念和导语的设计，提高丰富的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。提高学生的人文素质，同时教师要注意激发和培养学生对数学的兴趣，把学生培养成誉为学习的“乐之者”学生只有语文教学产生兴趣，才能端正学习态度、自

　　觉、积极地接受知识和训练，主动地提高语文的文化水平。在课中根据学生不同的性格和语文能力，还要留意学生的思维习惯、观察习惯、表达习惯等。教师通过对学生的了解可以根据阅读教学内容针对性和实践性，从而达到激发学生兴趣，活跃课堂气氛的效果。我们可以通过启发式教育方法的基本原则。教师在阅读教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发学生主动探索知识及其思维能力，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发式没有具体的教学方式和方法，只是一种教学方法使用的原则。

　　三、倡导学生合作探究，打造高效课堂

　　为了更好让学生对所学的知识更感兴趣，学生在学习数学过程中普遍感觉枯燥、无味，教师在授教过程中，应该把导入新课是课堂教学的重要一环，千万不能忽视。导语是引导学生学习的欲望，吸引学生的注意力，为整堂课程打下良好的基础。在每堂课都要精心准备导入语，让学生一上课就充满兴趣，根据每一堂课的内容不同，准备各种各样的活动，大大提高了学生对语文产生的兴趣。例如“景”字：北京上空太阳升。借助谜语识字，学生感到新奇有趣，识字效果不言而喻。但是，小学生的识字很有限，遇到不认识的字，免不了望文生义、直觉猜想。因此学生学习语文应当从他们感兴趣的资料出发，加强学生的融知识性和趣味性于一体。激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，让学生用文学角度的来看现实生活，从而使学生逐步对语文产生浓厚的学习兴趣。在教学过程中我们根据不同的教材内容和不同学生的心理特征，培训学生自主学习能力。要从学生实际出发，灵活运用以旧导新，从而调动学生的学习积极性。掌握知识达到学生的积极性，让学生主动参与，生动活泼的学习，逐渐激发他们学习文学的兴趣。

　　小学语文阅读教学方法

　　一、激发阅读兴趣，营造学习氛围

　　兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学

　　生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。

　　还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

　　二、加强朗读训练，提高阅读能力

　　从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

　　如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟

　　的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。

　　三、指导课外阅读，提高课外阅读效率

　　授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

　　①做好读物推荐。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下几个途径向学生推荐书籍：第一，推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。第二，推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。

　　②指导学生课外阅读方法。阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。

　　③辅导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想

　　象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。

篇五：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读教学有什么方法和策略

　　语文作为小学教育的基础性学科，能够有效地提高学生的认知能力，推动其他各科的教学发展。作为小学语文教育的基础，小学语文阅读教学有了更高的要求。这里给大家分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文阅读教学的方法

　　一、激发儿童阅读兴趣，引导学生自主阅读

　　阅读可以分为默读和朗读，虽然它们在形式上有所不同，但是其最终的目的却是殊途同归，即有效理解文章的含义，在做阅读理解题目时，能够根据自己对题目的理解从文章中找出需要的答案。因此，我们不难理解，阅读在很大程度上需要面对较多的文字，而这对于小学生来说是一件相当困难的事，因为我们无法有效集中小学生的注意力，这也是导致阅读教学流于形式的主要原因之一。基于此，本人认为，我们应当从小学生认识事物的心理特点入手，尊重学生心理活动的规律，通过激发儿童阅读文章的积极性，引导学生自主阅读来提高教学效率。毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”，语文教师不能长久陪伴在学生的身边，倡导学生自主阅读，养成良好自学习惯可以助力学生飞得更远。比如，在教学S版小学三年级语文《蜗牛》一课时，教师可以在教学的伊始，利用多媒体音频设备为儿童播放《蜗牛与黄鹂鸟》，当悠扬的音乐在课堂上响起时，小学生的课堂注意力便会被集中起来，在此基础上教师再引导学生阅读本课《蜗牛》便不再是一件难事，通过自主阅读，小学生便会体会到本课的主旨以及作者想要向读者传递的信息，从而提高阅读教学效率。

　　二、组织学生反复诵读，品味文章蕴含哲理

　　古语有云“书读百遍，其义自见”，意思是指随着人们对文章阅读次数的增加，往往会得到一些更加深入的体会。S版小学语文教材中，其涉及很多综合性的信息，有描写自然景物的，有古典诗词，还有人物传记等等，这些内容中，有一些课文从表面上来看，是写景的但是其中却蕴含了丰富的人生哲理。而这些人生哲理，则是培养儿童良好

　　思想道德，激发学生感悟人生，树立正确人生观、社会观和价值观的突破点。在实践教学中，语文教师应当懂得如何运用这些内容，引导学生品味课文，感悟人生哲理。比如，教师可以引导学生反复诵读《狐假虎威》及《鹬蚌相争》，这是两则寓言故事，前一则寓意在于告诉人们在生活中总有一些人自己本领不行，但总是依靠别人的能力来仗势欺人，对于这种现象，我们应当坚决抵制。另一则，则是寓意两个同等水平的人在争斗时，一定不能忽视第三者的存在，否则就会带来玉石俱焚的后果。小学生或许初次阅读并不能体会到其中暗含的人生道理，但是多次阅读再加上自己在生活中的体会，必然会对本篇文章有全新的了解。

　　三、精心设计自学提纲，培养学生合作意识

　　(一)精心设计自学提纲

　　自学提纲的设计要认真钻研教材，从学生的学习基础出发，符合学生的接受程度。例如，在《我的战友邱少云》的第三段的教学中，我抓住以下问题让学生自学：①“火力警戒”指什么?火是怎样烧到邱少云身上的?②邱少云身上着火后，“我”的内心活动怎样?(结合课后思考第二题理解);③邱少云在烈火中是怎么做的?他可能是怎么想的?你是怎么体会到的?总之，教师设计时绝不能贪多求全，不可能什么都练，应分清主次、抓住重点，才可做到每课必得，每练必得，切实提高课堂教学质量。

　　(二)培养学生合作意识

　　在阅读教学模式下，培养小学生合作意识，是很有必要的。首先，合作意识和能力是一个人全面发展的必备因素，在社会现代化的今天来说更为重要，因为一个人的力量和知识毕竟是有限的，无法做到全能，而这就需要他人的能力和信息作为补充。纵观历史人物的成败，我们不难看出，成功者往往要依靠多人的拥护。其次，合作能力的培养也是我们新课程改革中明确的要求，在阅读教学中，小学生时常会遇到各种理解困难，这便需要集体的力量帮助解决。比如，在教学语文五年级课文《狼牙山五壮士》时，为了引导学生合作阅读，我们可以如此布置学习任务：首先将本课的生字、生词通过查阅字典、词典

　　方式理解，其次，通篇阅读本文，找出本文的关键时间点及本文的重要人物。再次，说一说自己从这篇课文中学到了什么?如此，当问题接踵而至时，以学生一人之力难以克服，向其他学生寻求帮助就显得十分合理，并且这也是提高阅读教学效率的有效方法。通过合作交流，学生可以正确把握文章主题，从课文中理解到战争的残酷、革命斗争的艰辛以及如今美好生活的来之不易。

　　四、重视学法的指导

　　学法指导是实施素质教育的途径，变“苦学”为“乐学”“善学”。语文阅读教学中的识字、学词、解句、分析文章，都有其一定的方法。教师要根据不同的教材内容和学生的实际，教给学生方法，例如，给课文分段可以指导学生按不同的分段方法。写人记事的记叙文，可以按事情的发展顺序：起因、经过(发展、高潮)、结果来分;游记、参观访问记以及写景的文章，大多可以根据地点的转移分……学生经过一定时间的训练，使之经历提示、理解、巩固、运用，从而逐步提高学生给不同的体裁文章分段的能力。学法指导若只停留在教给学生方法，懂得程序是不够的，还要让学生在实践中反复练习，在练习中不断掌握方法，发展学法，形成学习能力。

　　小学语文阅读的教学策略

　　(一)注重学生阅读的自主性

　　在实际的教学过程中，教师通常采用朗读、背诵课文的方式，完成语文阅读教学，从而可以快速高效的完成教学任务。但教师在采取这样的方式进行教学时，往往忽略了学生的自主性。

　　教师在教学过程中，应当注意学生的年龄特征，利用小学生喜欢分享、交流的心理特点来发挥学生的自主性，从而推动语文阅读教学的发展。以人教版五年级下册第21课《猴王出世》为例，这是一篇选读课文，但是因为取材是学生熟悉的《西游记》，所以会激发学生们较强的阅读兴趣。此时教师可以通过提问去引导学生自主阅读，并在阅读结束之后，让学生相互交流阅读的心得体会。

　　(二)创设相应的教学情境

　　新课改下的语文教材更多的取材于生活，所以在实际的教学过程

　　中应该回归于生活。在推动语文阅读教学的过程中尽可能地将教材结合生活中的具体情境，从而引起学生的共鸣，增加学生的阅读积极性和情感体会。

　　此外，教师可以通过提问等多种形式，增强阅读目的性，提高学生的阅读积极性。比如在《只有一个地球》的阅读教学过程中，教师首先让学生快速阅读课文，随后请学生有感情地朗读课文，在同学们对教材内容都熟悉之后，再通过提问的方式帮助学生加强课文的理解。如让同学们结合身边的实际情况，分析地球的重要性以及我们身边有哪些行为会破坏地球环境，并讨论作为小学生应该如何保护地球等。

　　通过这样的情景创设，能够有效地运用学生的自主性，提高学生语文阅读的效率。此外教师通过提问环节，能够锻炼学生独立思考和文字分析能力。

　　总而言之，创设相应的教学情景，能够有效地推动语文阅读教学的发展，并锻炼培养学生的相关学习能力。

　　(三)依据学生心理特点创建鼓励机制

　　为了推动小学语文阅读教学的发展，教师在实际的教学环节中应当结合学生的显著心理特征进行教学。

　　由于小学生处于学习的起步阶段，在学习的过程中对于教师的依赖性较强，并且害羞、胆小、不敢在别人面前说话。教师可以结合学生的这种心理特征来推动阅读教学的发展。作为课堂教学的重要组成部分，结合学生的心理特征建立科学的鼓励机制能够推动教学环节的有效进行。

　　为了增强学生对于阅读的热情，推动课堂教学的顺利进展，建立完善的鼓励机制就显得尤为重要。在实际的教学环节中，教师要对学生做出适当的鼓励，比如让某一学生朗读课文的时候，通过适当的鼓励能够有效地减少学生害羞、胆小的心理状况，并冲破学生的心理障碍，有效的推行小学语文阅读教学的发展。

篇六：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读方法策略

　　小学语文阅读策略

　　一、创造民主的学习氛围

　　阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

　　二、了解学生阅读心理

　　教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(6岁到11岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。

　　有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。

　　如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

　　三、让学生明确阅读目的阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。

　　四、教给学生阅读方法

　　在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方

　　法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。

　　教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。

　　教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：

　　1.目标阅读法。

　　要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

　　2.快速阅读法。

　　要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。

　　阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

　　3.以意逆志法。

　　孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。

　　4.十目一行法。

　　清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书

　　要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。

　　5.写写画画法。

　　美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

　　五、扩大学生阅读数量

　　这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。

　　所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

　　小学语文阅读方法

　　1、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。

　　语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

　　我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

　　2、多元辐射，培养学生创造性阅读

　　阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

　　3、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯

　　阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。

　　利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。方法有：(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。

　　小学语文阅读技巧

　　一、营造氛围，使学生“敢读”

　　首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。

　　特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。其次，要允许学生阅读“出错”。

　　这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。

　　一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。

　　我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

　　二、传授方法，使学生“会读”

　　1、以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线。

　　要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。

　　在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。

　　2、以读精讲。

　　3、情景激读。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。

　　要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。

　　4、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。

　　学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力?学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。

　　三、明确目标，使学生“会练”

　　1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。

　　利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。

　　3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性。

　　我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动。

　　小学语文阅读方法教学心得

　　1.激发学生的阅读兴趣以读为本

　　1.激发学生的阅读兴趣以读为本

　　学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。

　　这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮;有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。

　　阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如讲《人桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥”是大家熟悉的建筑。

　　桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥;用石头修成的桥是石桥;还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是讲解放战争中的故事，解放军战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。

　　这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。

　　2.着力培养自学的能力以读精讲

　　培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。

　　老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。

　　如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

　　3.培养良好的阅读习惯情景激读

　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

　　在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

　　教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。

　　我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生也就是薸有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

　　4.树立教学的整体观念

　　语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只有目的地进行序列训练。

　　只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

　　5.创设民主和谐的学习氛围

　　营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

　　在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

　　汉字类考题

　　汉字是阅读和写作的基础。学习汉字主要是能做到读准字音，认清字形，理解字义，学会查字典。

　　重点可以复习以下几个内容：

　　1、读准字音：主要是对同音字、多音字和音近字的读音要能够辨别清楚，防止混淆。特别是多音字，我们要根据具体的语言环境和不同的词义确定读音。

　　我们课文中有不少多音字，要注意积累，了解它们在什么样的情况下读什么音。有些汉字读音完全相同，我们称它们为同音字。同音字虽然音同，但字形和字义基本上都不同，要注意区分。

　　常见题型：

　　⑴多音字组词。

　　⑵选择多音字的正确读音。

　　⑶给一个音节写出3个(或若干个)以上的汉字。

　　2、认清字形：要注意区别形近字，做到书写正确。形近字有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”;有的是个别部件易混淆，如“辩”和“辨”;有的是结构单位相同，位置不同，如“陪”和“部”;有的是笔形易混，如“见”和“贝”;有的是笔画多少、长短易混，如“末”和“未”。

　　区别形近字，我们要养成一丝不苟的好习惯，从字音、字形、字义上仔细区别。

　　常见题型：

　　⑴写出汉字的笔画(或笔顺)。

　　⑵按汉字的结构要求写字。

　　⑶加(或换)偏旁组字再组词

　　⑷选字填空。

　　⑸区别形近字组词。

　　⑹找出错别字并改正。

　　⑺把下面繁体字的简化字写出来。

　　3、理解字义，会查字典：不同的汉字表达的意思不同，不少字是一字多义，同一个字在不同的语言环境中表达的意思也不同。

　　我们要能够联系上下文来理解字义。我们还要能运用“音序查字法”、“部首查字法”和“数笔画查字法”来熟练地查字典，帮助我们更好地理解字义，正确用词，提高我们的识字能力。

　　常见题型：

　　⑴查字典，按要求填空。

　　⑵读一读，给句子中的加点字选择正确的字义。

　　⑶根据一个字的不同意思组词。

　　小学语文阅读方法策略

篇七：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读的教学策略三篇

　　【--创新】

　　阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解能力，是阅读教学的基本任务。

　　一、小学阅读教学目标的特点

　　(一)珍视感悟，注重熏陶阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。

　　(二)以读为本，教给方法

　　阅读教学的第一要务就是读，通过读发展语言，发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流能力，搜集和处理信息能力，思维和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增强体验，培养语感。

　　关于阅读方法，第一学段提出"借助读物中的图画阅读"，第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。

　　(三)培养语感，强调积累

　　在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经验、知识向能力转化，形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流，不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗文。

　　(四)重视习惯，着眼长远

　　培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、1爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。

　　二、小学阅读教学的策略

　　(一)树立新的阅读教学理念

　　1.对话教学理念

　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，引导学生自我阅读，自主构建，教师与学生的对话应该成为一种引导、启发、点拨和分享而不是简单地传授知识。

　　2.情感体验理念

　　语文教学的人文性就是指它的思想熏陶作用和独特情感体验的特点。小学语文教材中的文章，体裁多样、语言优美、蕴含着丰富的情感，我们在阅读教学中，应该引导学生感受美好的情感，欣赏课文优美的语言形式，提高认识美、理解美的能力，获得丰富的情感体验。

　　注重情感体验要避免两种偏差：一种是一味强调学生在阅读教学中的主体地位，一味强调学生的个性表达，结果学生偏离了正确的价值取向，教师不做合理的引导。一种是架空教材，无视作者和编者的意图。

　　因此，教学中，教师要深入钻研教材，了解教材编排意图，贯彻教材意图，既重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，引导学生在阅读活动中获得丰富的、正确的情感体验。

　　(二)实现阅读教学重心的转移

　　阅读教学的重点不应放在课文内容的解读上，而应聚焦语言，强化实践，注重运用，实现"教课文"向"教语文"的重心转移。阅读教学中要瞄准学习语言文字运用这个方向，引导学生由言得意、由意悟言，从而提高语感和语言文字运用能力。

　　(三)选择适宜的教学方法

　　1.根据课文的不同体裁选择适宜的教学方法

　　叙事性文章：理思路，了解事件梗概;抓关键，领悟文本内涵;说感受，升华阅读情感;悟写法，提升表达能力。

　　说明性文章：抓要点，理解内容;明方法，了解一般的说明方法;析语言，体会说明文语方简洁、平实、准确又通俗易懂的特点。

　　诗歌：引导揣摩，领略语言美;启发想象，体会意境美;加强诵读，鉴赏声韵美。

　　寓言：依托故事，感受形象;深入理解，读懂寓意。

　　2.根据不同的内容，选择适宜的教学方法

　　课文的内容不同、语言风格不同，教学中应采取不同的教学策略，有的以朗读为主，有的以交流讨论为主，有的以角色表演体会，有的以仿说仿写为手段，有的以积累诵读为方。

　　3.根据教者的个性特点，选择适宜的教学方法

　　(1)依据气质选择

　　我们常常艳羡名师的风采，却又模仿不来，这往往与自己的风格有关。不同的人，气质类型不同，或情思激荡，或严谨朴实、或风趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大气，不能说哪一种最好，只有最适合自己的特征，在教学中应该扬长补短。

　　(2)依据才情学识选择

　　不同的教师，其知识结构、学术视野、智力能力、兴趣爱好各不相同，这些不同会使他们实施阅读教学的理念、目标、方法、途径也表现出与众不同之处。只要善于将自己才情学训诸方面之长与教学原理紧密结合、与学情自然融合，阅读教学必能既独树一帜，又符合学生学习的规律。

　　4.根据不同的教学类别，选择适宜的教学方法

　　词、句、段、篇，语文知识，课外阅读，教学类别不同，方法也不同。

　　句子的教学：可采取联系下下文理解、联系生活实际理解、从字词入手突破、反复诵读等方法。

　　语文知识的教学要贯彻"随文学习，学以致用"的原则，从语文运用的实际需要出发，从所遇具体语言实例出发，进行精心的指导和点拨，可设计相应的练习，引导学生尝试运用。

　　课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书。广开阅读渠道，课内外结合，指导读书方法，组织交流活动。

　　三、阅读教学的一般过程

　　小学阅读教学一般大体上可以分为"初读感知-精读感悟-总结巩固"三个阶段。

　　(一)初读课文，整体感知

　　1.精心导课，激发阅读兴趣和阅读期待

　　2.巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍

　　3.想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本

　　4.指导质疑问难，引发探究欲望

　　(二)精读课文，深入感悟

　　问题导读，加强学生的个性化自主阅读，引导学生积极思考，获得阅读感受。

　　灵活采用合作学习、探究学习方式，引导学生互相交流、互相启发。

　　集体交流，引导学生多角度，有创意的阅读。通过评价，教师点拨，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　加强语感培养，提高学生整体把握能力。设计适当地练习，落实语言能力训练。

　　(三)总结巩固，拓展升华

　　在这一部分，教师往往不是简单地总结，也可以拓展阅读材料，启发学生继续探究，把学生的阅读活动引向课外或者下一节课的学习。

　　小学语文阅读的教学策略2(一)构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣

　　兴趣是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。所以，教师要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。

　　(二)全面培养学生良好的阅读习惯

　　(1)学生自主阅读。在平时上课的时候，老师应该留给学生一定的时间熟悉所要学习的课文内容。时间留的不宜过多或过少，应该根据课文长短的内容来留时间。随后，老师就应该适当的减少课堂阅读的时间，以此来慢慢锻炼学生阅4读的速度。

　　(2)布置课后阅读。要想增加阅读量，锻炼阅读速度仅仅依靠课堂上的老师留的那些时间是远远不够的。在课下的时候，老师也应该给学生布置一定的作业，要求学生把课余时间好好利用起来，可以多读一些自己感兴趣的或者是老师推荐的书籍。

　　(3)养成阅读习惯。人的习惯一般是可以在21天内养成的，做到第21天，基本上就是已经养成了习惯，这样就可以长久的坚持下去了。所以，老师应该督促学生每天都给自己定一个阅读的时间，坚持下去，养成一个良好的习惯才能更好的学会阅读。

　　(三)建议并辅导学生做读书笔记

　　正所谓好记性不如烂笔头，想要加深自己阅读过文章的记忆，很多时候也是需要拿起笔来多记一记的。其实做读书笔记的类型是有很多的。

　　(1)摘抄好词句。在阅读的过程中，可以把自己喜欢的句子写下来，多读读，多看看，多背背，在以后的写作过程中也许就能用到了。

　　(2)写读后感。在读完一篇文章之后，往往会有很多的情愫在我们的脑海里产生，这时，把它们写下来就可以有效的加深自己对文章的理解。

　　(3)发挥想象。在读完一篇文章的时候，我们可以充分发挥自己的想象能力，对文章进行改写或续写，一方面扩大了自己的想象能力、培养了创新能力，另一方面也大大增加了阅读的乐趣。老师可以通过定期的检查来保证学生按时完成这些阅读任务。在检查学生的阅读笔记的同时，也可以及时帮助学生找出他们在阅读时所出现的一些问题，帮助学生养成正确的阅读方法。

　　(四)积极推广课外阅读

　　借用前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句话："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。"所以说，最好的小学语文阅读教学，就要从增加阅读量做起。这就需要学生们学会利用课余时间，多读一些课外的书籍。在刚开始的时候，学生们会迷茫究竟应该读一些什么样的书籍，这个时候就要求老师们多推荐一些适合小学生阅读的书刊了。老师可以帮助学生们定制一些课外阅读书刊，积极的推广课外阅读，只有阅读量增大了，阅读质量才会上来。

　　(五)合理地运用评价去深化阅读

　　评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，教育教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，使其对阅读产生兴趣。

　　(六)读、练进行有机的结合，全面提升阅读能力

　　若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。所以，语文课要将"练"放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让"读"和"练"进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读练穿插进行，才可以让学生从根本上累积语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。

　　小学语文阅读的教学策略31、引导学生读，语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果;

　　2、教会学生品味课文，品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏，品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情;

　　3、训练学生对文章进行分析，一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处，教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法;

　　4、鼓励学生评论文章内容，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。

篇八：小学语文阅读策略和方法

　　小学语文阅读教学的策略与方法

　　摘要：

　　阅读教学是语文教学的重要内容。阅读教学一定要围绕学生的自我阅读、自我理解和自

　　我感悟这个中心來进行，努力培养学生对课文的心灵感受和深切体验，并将其贯穿于教学始

　　终，让学生真正成为学习和读书的主人。教师要鼓励和引导他们多读、精读，要坚持把学习

　　方法渗透到语文阅读教学的各个环节中，让学生在学习中掌握，在学习屮运用，在学习屮提

　　炼。

　　关键词：

　　小学语文；阅读教学；策略与方法

　　语文教学的主耍目的之一就是培养和提升学生的阅读能力。首先教师应把对学生阅读方

　　法的训练和阅读技巧的点拨作为阅读教学的重要内容，学生通过阅读能力的提高会达到全面

　　提高语文综合能力的最终目的。《语文新课程标准》指出，“语文教学倡导在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生畅所欲言，发表自己的独立

　　见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。语文教育专家崔峦说过，“阅读

　　是学生、老师、文本之间对话的过程”。可见，理解和鉴赏是阅读教学的基本出发点和归宿

　　点，也是阅读教学追求的最高境界。但是，学生的阅读能力不是生来具有的，它需要教师在

　　教学中进行科学的、认真的指导，需要教师经过逐步的、精心的培育方能实现。关于目前语

　　文阅读的现状，著名心理学家诺曼也给出了精辟的分析：“期望学生学习但不教给学生如何

　　学习的方法。”这个观点一针见血地指出了教师在阅读教学屮存在的普遍问题。那么，怎样

　　才能加强对学生阅读教学策略和方法的指导呢？

　　一、自我阅读、自我理解、自我感悟是基础

　　在语文阅读教学中，教师一定要掌握熟练的扎实的教学基本功，力求做到善于精讲、善

　　于点拨、善与启辿，把各种各样的新的教学理念和教学方法自然地渗透到阅读教学的每一环

　　节，使学生在学习一篇篇生动、具体的课文时，在理解和运用语言文字的具体过程中感知学

　　法。加强阅读教学中的学法指导应该坚持循序渐进的原则，反对机械灌输的错误方法。如前

　　所述，语文阅读教学一定要以学生的自我阅读、口我理解、自我感悟为基础，重视学生独特

　　的心灵感受和生活体验，破其卷而取其神，使学生真正成为读书的主人，引导他们自觉地读,主动地读，鼓励他们多读书、读好书、精读书。当然还要注重和加强学生之间的互动与交流,分享阅读带來的喜悦。同时还要给予学生及时的、积极的评价与鼓励，努力培养学生刈?阅读

　　材料的理解和认同。只有让学生置身于阅读的口市天地，才能构筑起阅读与学生心灵相同的平台与桥梁，才能为学生创造一个图文并茂、音像俱佳、情感交织的充满诗情画意的美妙世

　　界，让学生在这个美妙的氛围屮细细感悟阅读的精彩以及无限的乐趣。

　　二、培养兴趣是前提

　　著名物理学家诺贝尔获得者杨振宁教授说过，“成功的秘诀在于兴趣”。教师首先要让学

　　生在内心深处真正地喜欢学习语文。首要问题是培养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习

　　语文的积极性。在学生学习阅读课文前，教师精辟、巧妙的导语显得十分重要，恰当的导语

　　犹如画龙点睛的神奇之笔，能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望，同时语文教师还需

　　要不断锤炼和加工自己的语言，使语言充满亲切感、充满激情、充满幽默、充满智慧、充满

　　力量、充满启迪等。教师还要恰当地使用一定的形体语言，如一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个亲切的点头示意、一个轻轻地爱抚等，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限

　　神往和眷恋。教师还要教给学生学会发现技能，善于发现自己的本领，使学生晶尝到通过自

　　身努力而发现的惊喜和成就感。教师还要能把传统的教学方法与现代化的信息技术手段深度

　　融合，最大限度地激发学生渴望知识、追求成功体验的信心和力量。一句话，教师要善于驾

　　驭语文阅读课堂的节奏，善于调控语文阅读课堂的氛围，善于感染学牛的情绪，善于鼓舞学

　　生的意志和进取的精神，力求让学生在亢奋的心态下较好地完成阅读任务。

　　三、唤醒情感共鸣是关键

　　苏霍姆林斯基指115：

　　“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”鲁迅先生也曾说过：“教

　　育根植于爱。”因此只有在教学中处处渗透“爱”，才能唤醒学生的情感因子，才能使学生在

　　对文章产生强烈的情感共鸣。为此，教师要做到三点：一是在阅读课文时要充分调动学生已

　　有的的生活经验。二是注重和加强阅读的反复性，让学生在反复的朗读屮初步形成对课文内

　　容的大致了解。值得一提的是，教师一池要用饱满激情的、抑扬顿挫的语调去朗读那些精彩

　　纷呈的语句和语段，这样既能突出主题，又能渲染感情，还能读出其中的韵味。三是尊重学

　　生的个性差异以及逆向思维。当然学生在阅读文章时可能会因为知识层次的差异、生活经验

　　的不同以及对事物感悟的不同而产生多样化的认识，有时也会难免造成认识上的偏差，这时

　　教师只能耐心地加以引导。只有这样，学生的阅读激情才会被点燃，学生的阅读素养才能不

　　断提高。

　　四、优化教学，增强互动是重点

　　探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增

　　强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或

　　小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文屮的学习目标，并根据目

　　标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确

　　立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当的点拨和讲解。这样语

　　文阅读教学就会体现出以教师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地

　　发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。

　　五、传承国粹文化是助推

　　语文教学是民族文化传承的载体°著名语文特级教师于漪认为，“语文是民族之根。它

　　无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民

　　族文化紧密相连”。语文教材中的每一篇文章都散发着思想深刻、文笔隽永、语言凝练、意

　　境悠远的精神光芒，蕴含着极其丰富的人文素养内涵，她承载和传承着中华民族源远流长的文化.教师引导学生阅读经典，就是让学生和智慧亲密接触，让学生和刖者共勉。学生在阅

　　读经典名著的同时，不但能感悟到语言文字表情达意的持久生命力，而且能感受到小华民族

　　上下五千年光辉灿烂文化的熏陶。因此，我们要在语文课堂上努力营造传统文化与现代文化

　　相融合的浓厚氛围，在阅读教学实践中深入挖掘教材丰富的文化内涵，让学生在品读中感受

　　祖国语言文字的博大精深和秀美。

推荐访问:小学语文阅读策略和方法 小学语文 策略 方法