篇一：小学语文核心素养及其理解

　　小学语文核心素养内容

　　小学语文核心素养内容

　　未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。

　　1.语言理解能力

　　能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

　　2.语言运用能力

　　能根据具体语境(语言情境)和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

　　3.思维能力

　　能在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

　　4.初步审美能力

　　感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感;感受到人性之美:真善美，具有初步的审美体验。

　　他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需

　　要大家思考这样的问题:什么是训练？训练什么？怎么训练？

　　语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面;语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。

　　阅读系列、表达系列的课，是实施的途径;听、说、读、写，是实施的途径;生活是实施的途径„„一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。

　　一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

　　爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

　　1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗

　　句;讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句;学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

　　2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

　　二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

　　调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够

　　的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

　　1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

　　2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出:“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20%以下。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》(为了增加孩子们的阅读量，我采用买、捐书、漂书等多种形式。)等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。

　　3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰:“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌(可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌)。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读(利用显示频展示)。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。《诗经》中的重要篇目如:《关雎》《相鼠》

　　《芣苢》《木瓜》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河广》《式微》等，大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》部分篇目、《子鱼论战》《狼三则》《愚公移山》《听颖师弹琴》《陋室铭》《出师表》《孙子兵法》《爱莲说》《诫子书》等也出现在邓人涵、成超、梁铧文等同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学背诵的宋词篇目有《念奴娇》《玉蝴蝶》《雨霖铃》《水龙吟次韵章质夫杨花词》《满江红小住京华》《庆清朝慢》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。何俊毅同学用两个月时间背完了一本《毛泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。

　　课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

　　三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。

　　叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为

　　习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？

　　1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。

　　2、每次习作，我会选择部分同学(尽量不重复)的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上(我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy)进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。

　　经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗;作

　　文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。

　　声明：本文来源于网络，著作权属归原创者所有。我们本着想要分享的目的与大众交流，如有侵权，请在后台留言联系，我们将第一时间进行删除，谢谢!

篇二：小学语文核心素养及其理解

　　解读小学语文核心素养

　　崔峦

　　“核心素养”是当下比较热门的一个关键词。世界各国都在谈，其含义有比

　　较宽泛的阐述，也有比较集中的一个点。

　　在我们看来，核心素养不是综合的全面

　　的，它指的是中心、是内核。

　　一个人的核心素养有

　　三个维度：

　　1、健康身心、身体、心理。

　　（谓之“育体”）

　　2、良好的品格。（谓之“育德”）这方面在当下至关重要，如今，针对信仰

　　的额缺乏、滑坡，加强良好品德教育、核心价值观很重要，任何一个国家都不希

　　望中国崛起。“爱国情怀、爱国主义”教育是重中之重。

　　3、关键的能力。（谓之“育智”）

　　三个维度都具备了就说具有了核心素养。

　　如今，审视教育是有问题的。李克强总理说：我们的教育走的太快，请等一

　　下落下的灵魂。这灵魂指爱、善、美。如果有了灵魂上的东西，即使技术、智力

　　还赶不上别的国家、别人。那又能差到哪里去呢？我们的教育要德育为首、灵魂

　　第一。

　　也是基于此，我们谈到

　　“语文学科素养”，它分

　　大方面：

　　1、人格雏形的素养。（作为小学阶段，我们老师不敢把价值观、世界观、人

　　生观包下来，但可进行小范畴的培养。大德是爱国

　　都是做人的根本）

　　2、关键语文能力。（听、说、读、写、书（书写

　　写字），这是今后学语文的基础，我们语文老师要在小学阶段夯实学生的这些基础）

　　3、提高阅读素养。（为什么又强调读，因为读太重要了，这是世界各国都公

　　认的少不了阅读，这包括读书兴趣、方法指导、习惯养成，对书我们要痴迷，要

　　天天读，鼓励学生手不释卷的读书，终生与书为友。阅读是教育之本，是人可持

　　续发展的根基，无数事实证明，爱读书的人有好前途、好人生。老师不要光看好

　　分数，还要看学生的阅读态度。如果这个孩子现在发展一般，但只要他爱读书，将来也会有好的人生，如：毛主席、马云、俞敏洪都是例子。俞敏洪这么忙，但

　　他依然给自己订了一个规矩，每天深夜

　　12点是阅读、写作时间，雷打不动，一小德是爱、善、礼貌，这些

　　天一篇千字文。）她们的成功得益于读书。陈平原教授讲：一个人一生取决于语

　　文，取决于阅读。如果不读书就是无源之水、无本之木。

　　4、自学能力、独立思考能力。

　　其背后是内生力（解读：内在

　　生命

　　力量）

　　的觉醒、唤醒。只有唤醒内生力，才有很强的自学能力、独立思考能力。变要学

　　——自学，要我做——我要做，这是一个人成功的要素之一。

　　1、靠内生力

　　2、靠坚毅品格。

　　美国就非常重视中小学生坚毅品格的塑造。

　　其方法就是让学生每人

　　掌握一门兴趣爱好，发展兴趣、爱好。如：有用、射箭、打球等。这里面的的赏

　　识、陪护、激励教育很重要。

　　5、沉淀文化、提高审美教育。

　　如陈琴老师的吟诵课，她就是在传承中华的文化。我们中华民族的基因不能断，它需要我们一代一代传下去。

　　台湾洪秀柱访

　　问大陆就设下共同的约定：

　　共同弘扬中华传统文化。

　　文化是中华民族的纽带，台

　　湾是分裂不出去的，因为我们有共同的基因。

　　以上是语文学科

　　个核心素养，老师要关注并落实。

　　再简单细化一点：判断一个学生有没有素养，就看它有没有

　　具备

　　个

　　1.：

　　1、有一定识字量、词汇量。

　　（课标依据：

　　300个字，700个词。词汇量多

　　少，决定表达力）

　　2、能写一手好字。（受过传统教育的人，都能写一手好字，如洪秀柱、马英

　　九）老师要把字写好，生字正确、端正、美观。高年级要写行楷，以草书为本，到中学不受罪。中国人一定要写好中国字，一万年以后也是如此。

　　3、能读懂一篇文章，整本书。

　　不仅要读，更要有自己的感受、见解、评价。

　　4、能写好一篇文章。

　　文从字顺，有内容、有情感。如，记叙文、说明文。

　　5、有一副好口才。

　　能主动和别人交流。说话清楚、明白、得体。西方很重

　　视。从小培养学生口头表达能力。学生模拟开议会，你争我辩。外国选举政治靠

　　嘴；中国的大学生就业困难，很多时候就是不会交流、不会推销自己。重视这关

　　很重要，学生要学会推销自己。口语表达不仅语文需要，更是一种生存、生活、工作的需要。

　　6、养成读书的习惯。

　　学生喜欢书，读好书，读整本书，天天读，哪怕

　　分钟。

　　7、有一定独立思考的能力。

　　这点很重要。

　　创新思维的基础是独立思考能力。1外国人批评中国学生思辨能力差，不读书。鼓励学生读完后，发表自己的想法，思想，教师不要纠结于正确答案。

　　8、有一颗博爱心。

　　让国家、世界的爱心。要从爱自己开始，爱家人、同学、国家。

　　如果我们教师从

　　年级到

　　年级一直对学生进行这方面的语文素养培养，学

　　生通过这

　　年的学习能做到这

　　个1，那就拥有了高素养。

篇三：小学语文核心素养及其理解

　　语文核心素养

　　什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。?《课程标准》总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：

　　第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。

　　第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

　　第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。

　　第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。

　　第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

　　第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

　　可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。这是对《语文教学大纲》的历史性超越。

　　语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

　　老师在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进中学语文课程改革的和谐发展。

　　?在近七年的语文教学中，我认为小学语文素养中学习习惯和学习方法是重点。当孩子处于1-2年级的时候，学习习惯的养成，成为教学中的关键。我们在实践中发现，学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学。好的学习习惯，能够大大提高孩子的学习效率，那么我们应当怎样培养孩子养成良好的语文学习习惯呢：?1、每天养成1-2小时的阅读习惯。孩子的阅读认知能力，是语文学习的重点，它有助于孩子积累大量的好词佳句，为作文的学习打下良好的基础，还有助于孩子阅读理解能力的提高，最大的好处莫过于增长孩子的见识，丰富孩子的见闻和感受。所以，多读书，读好书也成为小学语文教学中我们必须重视的环节。除了学校内的晨读，诵读，孩子还应当回家进行大量的课外阅读。?2、从小养成良好的书写习惯。随着电脑，手机的普及，现在的家长往往忽视了书写的重要性。中华文化博大精深，汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化。掌握正确的书写，写一手漂亮的钢笔字，有助于孩子对文字的理解和我们中国汉字文化的传承。所以除了语文课上要求孩子掌握的生字，词语，孩子必须熟记和认识，回家，家长也应当督促孩子每天练字1-2篇，避免出现提笔忘字的现象。

　　好的语文学习方法能够激发孩子对语文的学习兴趣，提高他们自主学习语文的积极性，从而提高孩子们的学习效率，那么有哪些好的语文教学方法值得我们去借鉴呢：?1.日积月累。孩子们可以选取自己喜欢的方式进行积累，比如：读新闻，网络检索，身边的趣事搜集等。老师在课堂上可以采取每日一练，选择3-5个孩子进行展示。这样不仅可以调动孩子的积极性，还可以锻炼孩子的口头表达能力，为我们的作文教学搜集素材。?2.改变传统的语文教学方式。通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、或者结合其它学科开展我们语文的课堂。语文是一门综合性学科，当传统的教学方式不能够满足教学需要或者学生需要时，偶尔改变一下教学方式，能够提高孩子们的学习兴趣，激发他们的思维创造能力，还能培养孩子的自主学习能力。所以语文教学形式应该多样化，这样才能更好的达到语文学科的教学目标。?综上所述，语文核心素养的培养，不仅仅局限于我们的语文课堂，还应该融入我们的生活；不仅仅在于语文教师的课堂教学，还应该落实在学生的日常生活所得，希望在学校、家庭和学生个体的三方努力中，我们能够将我们的语文教学中的核心素养落实得更好，更到位，帮助孩子们更好的学习语文。

篇四：小学语文核心素养及其理解

　　小学语文核心素养

　　《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。

　　《课程标准》总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：

　　第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对

　　语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。

　　第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

　　第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等

　　基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。

　　第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。

　　第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

　　第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

篇五：小学语文核心素养及其理解

　　浅谈对小学语文核心素养的理解

　　叶圣陶老先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。

　　小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。

　　我认为语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，预习的习惯（明确预习的基本要求，每个老师的要求可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1-2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等等），勤查工具书的习惯，专心读书的习惯（各种形式的读：默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等等），读书批注的习惯（中段开始培养，不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾画好词佳句，简单的批注自己的体会等等），背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯（让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么），认真写作的习惯等。

　　面对语文新课程改革，在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，我们全体教师要对语文素养有一个准确的定位和全新的理念，要顺应时代的要求，与时俱进，“穷则变，变则通，通则久”，继往开来，深入领会课程标准精神，潜心课程改革，改变“少、慢、差、费”这一长期困扰语文界的尴尬局面，真正全面培养学生良好的语文素养和提高语文的教学效率，培育出适应社会的创新型人才，完成一个语文教师神圣而光荣的历史使命。

篇六：小学语文核心素养及其理解

　　小学语文核心素养

　　小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

　　语文素养，是指学生在语文方面表现出的"比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观"，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

　　如何提升：

　　1、拓展视野，塑造健康人格

　　文学作品所展现的画面，几乎遍布人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的刻画和对社会风尚的影响就是不言而喻的。杰出文学作品整体表现出的高尚的理想，勇敢的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化促进作用就是任何一门学科都无法较之的。它就是展开思想教育的有效率手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提升，对刻画身心健康的人格都存有关键促进作用。

　　2、通过积淀，增强文化底蕴

　　一个人的语文素养的多寡，关键在于个人对语文主动底蕴的结实程度。当语文底蕴达至一定程度时，就可以在人身上构成一种富于个性的文化底蕴，而底蕴最有效率的途径就是广为写作和鼓腮诵读。在注重广为写作的同时，还要注重鼓腮诵读。古代的教育家都十分重视熟读，把它做为自学语文的关键方法，建议学生在记忆力最强劲的时期多念多腰，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具备较好的熟读功底。我们现在的语文教学，舍弃传统的行之有效的教学方法，过分特别强调认知，轻视鼓腮诵读。我们的改革并非必须记住传统教育中那些行之有效的教学经验，而是必须鼓励学生广为写作，鼓腮诵读，提升学生的文学素养和文化素质，进一步增强学生的文化底蕴。

　　3、发展思维，提高审美能力

　　文学观赏就是一种审美心智活动，遵从着从感性认识至理性认识的通常心智规律。同时它还是一种繁杂的心理活动，它由感觉器官对作品展开认知，再调动生活累积，产生共鸣，再经过多样的想象、M18x和分析，进而领悟到作品所阐明的生活内涵。通过认知、玩味，获得赏心悦目的、怡情养性的审美享用和思想认识。掌控并遵从这一规律，可以鼓励学生回去辨认出美、重新认识美、缔造美，从而提升学生的审美能力。

篇七：小学语文核心素养及其理解

　　小学语文核心素养未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养。1、语言理解能力能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。2、语言运用能力能根据具体语境（语言情境）能根据具体语境（语言情境）和任务要求，（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。3、思维能力能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。4、初步审美能力感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。而是经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：什么这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。要多读、多思考。语文教学要注意保护好儿童的天性,语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录一、什么是核心素养?一、什么是核心素养?要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2.要体现“本土性”的要求。2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著2.何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”界定如下：OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。”经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于

　　行动和情境导向的。行动和情境导向的。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。

　　并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。competency）则人的综合素养，特别是品德上的要求。而“核心素养”（而“核心素养”（key而“核心素养”（keycompetency）则必须满足如下这六个条件：（1必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5结果；（5）这种能力具有民主性……）这种能力具有民主性……

　　学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。有了更明确的指向。

　　二、核心素养提出的历史沿承二、核心素养提出的历史沿承

　　“核心素养”“核心素养”

　　是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。

　　早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克?德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》（Learning习：内在的财富》（Learning：Learning：TheTreasureWithin，亦称《德洛尔报告》，TheTreasureWithin，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。《学习：内在的财富》与联合国教科文组织1972年出版的《学会做人：教育世界的今天和明天》一样，被普遍认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。终身教育的四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。会生存”。

　　2003年，欧洲《核心素养促进学生成功生活和健全社会》，《核心素养促进学生成功生活和健全社会》，出现“核心素养”出现“核心素养”概念。概念。

　　培养什么样的人顺利进入生存、生活和发展？美国21世纪学生核心素养：创新能力、批判思维、合作能力、交流能力。新能力、批判思维、合作能力、交流能力。

　　研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。人。

　　学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

　　中国学生发展核心素养（9中国学生发展核心素养（9大素养、25大素养、25个要点），这是国家层面的顶层设计，是社会发展价值和个人发展价值的统一，是未来课改的核心突破口，是探讨语文教育问题的新焦点和新坐标。教育问题的新焦点和新坐标。

篇八：小学语文核心素养及其理解

　　语文核心素养之袁州冬雪创作

　　什么是语文素养？《全日制义务教导课程尺度》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础.一个人的语文素养包含他的语文才能、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识才能和人文素养.在小学甚至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文讲授.众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑.小学语文讲授是各个学迷信习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教员讲授中的重点.

　　《课程尺度》总方针中所列10条，是对承受义务教导的每个学生在语文素养方面的基本要求.把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个条理：

　　第一，需要的语文知识.分开知识的才能是不成设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文讲授走向非感性主义的误区.在小学阶段，讲授一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常常使用的段落和篇章布局知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常需要的.语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一

　　定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究.

　　第二，丰富的语言积累.语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就决议了语文讲授必须让学生占有一定量的感性语言资料，在量的积累的基础上发生质的飞跃.掌握3500个左右常常使用字和汉语常常使用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础.

　　第三，熟练的语言技能.熟练的技能到了一定程度就成为一种才能.语文讲授必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗诵、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和罕见的语言表达方式，能掌握常常使用的思维方式，善于把自己独特的思维成果用规范的语言停止加工和表述，初步具有收集和处理信息的才能；能根据分歧语言资料和分歧交际场合适当地使用语言，最终形成杰出的语感.

　　第四，杰出的学习习惯.语文讲授必须服膺叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”.讲授中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和杰出习惯.如，勤查工具书的习惯，不动翰墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等.

　　第五，深厚的文化素养.语文讲授要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的迷信态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的广博精湛，吸收平易近族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养.

　　第六，高雅的言谈举止.语文讲授要注重培养学生的儒雅气质和文明举止.与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据分歧场合选择合适的措辞.要敢于提出自己的想法，也要耐烦倾听他人意见，尊重他人的观点.要勇于承认自己的缺乏，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际.

　　可见，《课程尺度》中语文素养的内在是非常丰富的.它毫不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不成或缺的基本修养.语文素养概念的提出，使语文讲授在弘扬迷信感性精力，注重语言的准确、简明、实用，知足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精力的熏陶、完佳丽格的塑造这二者的抵触张力中寻求一种平衡.这是对《语文讲授大纲》的汗青性超出.

　　语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展.语文素养的核心是什么？是语文才能.因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包含需要的语文知识，较强的识字写字、阅读、白话交际、习作等才能，基本的学习方法以及杰出的学习习惯.这样的基础不但是扎实的，也是可持续发展的.同时，要注意培养学生的创新才能，这是以往的语文讲授比较忽视的.培养创新才能，核心是独立思考才能，还有丰富的想象力.怎样培养呢？比方，在识字讲授中培养独立分析、识记字形的才能；在阅读讲授中培养读文章想画面的才能，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文讲授中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的操练.

　　教师在阅读和作文讲授中存在自觉追求新异的现象.特别是在阅读讲授中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系.不是想法、说法越新越好，越与众分歧越好.关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感.只有这样才干更好的推进中学语文课程改革的和谐发展.

　　在近七年的语文讲授中，我认为小学语文素养中学习习惯和学习方法是重点.当孩子处于1-2年级的时候，学习习惯的养成，成为讲授中的关键.我们在实践中发现，学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学.好

　　的学习习惯，可以大大提高孩子的学习效率，那末我们应当怎样培养孩子养成杰出的语文学习习惯呢：

　　1、天天养成1-2小时的阅读习惯.孩子的阅读认知才能，是语文学习的重点，它有助于孩子积累大量的好词佳句，为作文的学习打下杰出的基础，还有助于孩子阅读懂得才能的提高，最大的好处莫过于增长孩子的见识，丰富孩子的见闻和感受.所以，多读书，读好书也成为小学语文讲授中我们必须重视的环节.除了学校内的晨读，诵读，孩子还应当回家停止大量的课外阅读.

　　2、从小养成杰出的书写习惯.随着电脑，手机的普及，现在的家长往往忽视了书写的重要性.中华文化广博精湛，汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化.掌握正确的书写，写一手漂亮的钢笔字，有助于孩子对文字的懂得和我们中国汉字文化的传承.所以除了语文课上要求孩子掌握的生字，词语，孩子必须熟记和认识，回家，家长也应当督促孩子天天练字1-2篇，防止出现提笔忘字的现象.

　　好的语文学习方法可以激发孩子对语文的学习兴趣，提高他们自主学习语文的积极性，从而提高孩子们的学习效率，那末有哪些好的语文讲授方法值得我们去鉴戒呢：

　　1.日积月累.孩子们可以选取自己喜欢的方式停止积累，比方：读新闻，网络检索，身边的趣事搜集等.教师在

　　讲堂上可以采纳逐日一练，选择3-5个孩子停止展示.这样不但可以调动孩子的积极性，还可以锻炼孩子的行动表达才能，为我们的作文讲授搜集素材.

　　2.改变传统的语文讲授方式.通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、或者连系其它学科展开我们语文的讲堂.语文是一门综合性学科，当传统的讲授方式不克不及够知足讲授需要或者学生需要时，偶然改变一下讲授方式，可以提高孩子们的学习兴趣，激发他们的思维创造才能，还能培养孩子的自主学习才能.所以语文讲授形式应该多样化，这样才干更好的达到语文学科的讲授方针.

　　综上所述，语文核心素养的培养，不但仅局限于我们的语文讲堂，还应该融入我们的生活；不但仅在于语文教员的讲堂讲授，还应该落实在学生的日常生活所得，希望在学校、家庭和学生个体的三方尽力中，我们可以将我们的语文讲授中的核心素养落实得更好，更到位，帮忙孩子们更好的学习语文.

篇九：小学语文核心素养及其理解

　　小学语文教学核心素养的内涵及培养方法新课程理念在基础教育中广泛运用和渗透，小学语文教学课程中加入了“核心素养”四字，教师不仅要培养学生的理解、语言、阅读、写作、思考等几个方面的能力和文学知识储备，还要培养学生的发散性思维等。良好的核心素养是小学生学习好其他科目与让学生得以进行全面发展的保障，基于此，在现代小学语文教授过程中，教师不仅要保障语文基础知识的正常传授，还要击碎传统教学方式的枷锁，不再只注重单纯的封闭式教育，同时运用各种有效的方法方式去培育学生的语文核心素养，为其今后的身心健康发展打下良好的根基。语言文学素养是以语言构建能力为核心诸多能力为依附的综合性素养，包括对基础性文学知识的理解能力，良好的思维习惯等。核心素养是一种比较抽象的概念，是指人们在人生路上不断发挥催化作用的能力。语文的核心素养，主要包括对语言文字的构建与使用、思维的多向发展、审美鉴赏和对“中国传统文学”的理解传承这四个方面。小学是学生刚开始接触学习的阶段，主要作用为打好语言文化基础，给学生建造坚实的基础，这样才能更好地应对以后的学习，发展成为对社会有用的人。因此，在小学语文教学中要将生活与学习相结合起来，让知识不仅仅是知识，更是一种能力。小学语文教学的阅读理解可以说是语言文字学习中的一大难点，在一定程度上，会比写作更难，理解是一个汉语词汇，意思是了解、明白，学生需要做的是领悟他人的思维方式进而理解编者的意思。培

　　养学生的阅读理解能力是小学语文核心素养教育教学的重点，只有让学生在日常学习生活中阅读大量的知识类文本，才能积累到更多的优秀知识材料，提高学生的思维能力，但目前据实地查访大多数小学并没有良好的阅读环境，学生除了课本并无多少课外阅读资料。而面对这种状况，教师的作用就体现了出来，教师可以积极地引导学生去阅读经典书籍，把课内外紧密地结合在一起，让其相互催化，从这两方面积累学生的阅读量，才能使学生获得更多的知识资料，进而为学生“核心素养”的培养奠定一个良好的基础，让学生不输在起跑线上。要想追求语文教学质量的提高，不能总是把思维放在封闭的教室里，把目光聚焦在课本与黑板上，不然想要有突破性提高不太容易。语言文学是在生活的广阔天地里每天都要频繁运用的，要教好学生如何掌握语文工具，就要把思维向广阔的生活散开，要去思考如何去运用我们所学到的知识，就如同一朵花，地面上花朵妩媚娇艳，而地面下细小的根却已支撑不住庞大的身躯，这花终会因根与身体的不协调而凋零。所以小学语文教学要根据生活中语言的运用来总结规律，要根据实际生活中运用语言的多次机会来拓宽学习语文的道路。语言文学具有广泛的应用性，它被广泛地使用在生活中的每个领域里。在教学时，教师可以出示挂图，让学生对照课文识别，听取学生的反馈摆出正确答案，学生再跟着老师读一读。然后再依照课文的词语来展示相关的挂图，引导学生去说出相对应的词，同时让学生互相交流以弥补对方的不足。小学生活泼好动，但其注意力、关注度持续性不长，小学语文课

　　堂的精彩度决定学生的关注度和兴趣。因此，小学语文教师要创新教学方法，引领学生感受教学的精彩，增强情感体验，培养学生核心素养。首先，教师把新颖精彩的故事导入新课，并审视教学方式，适当随着时间进行调整，在课堂一开始便能牢牢地吸引住学生的注意力，从而激发小学生的求知欲进而将学生学习的积极性调动起来。要让学习不仅仅是教学还应是问学、求学。其次，带同学们到大自然中去观察，到大自然中去听取文章的真正意义，去深入挖掘文章的内涵。第三，可根据小学生的心理特点，在小学语文课上适时地运用比赛竞争的方式，可以让学生在紧张热烈的竞争氛围中去面对学习。可以举行“表演比赛”“讲故事比赛”“硬笔字比赛”等竞赛，这样不仅能提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，还激发了学生的学习动力，调动了所有学生对语文这一学科的兴趣。第四，小学生具有好动、好胜、好学等特点，但注意力不会长时间集中，运用投影、音频等电子教学媒体进行教学，通过色彩、声音并茂的特点，将语文知识生动、形象地展現在学生面前，有利于学生获得具体或半具体的感性文学材料，从而激发学生的学习兴趣与欲望，进而从根本上提高教学质量。综上所述，“核心素养”是现代学生所必备的专业素养，跨学科是核心素养最重要的特点，同时“核心素养”是语言文学核心素养在语文学科中的具体表现，而小学语文学科所培育出的“核心素养”，与学生思维发展提升都是核心素养重要的组成部分，小学语文教师对学生进行的不仅仅是教学，更主要的目的是让学生各方面的能力都有所提升，教师应该提高对小学基础学习的关注度，只有这样才能体现

　　语文学科核心素养的价值。基于核心素养导向的小学语文教学近年来，随着各个国家对核心素养研究的日益升温，核心素养逐渐上升为教学改革的依据，我国关于此方面的研究也开始从理论向实践方向转化。小学阶段的语文学习是发展学生语言能力的黄金时期，是夯实汉语基础的关键阶段。此时培养学生核心素养不仅能够促进学生的终身全面发展，树立正确的人生观、社会观、价值观，还可以提高教学质量。因此。以下结合小学语文核心素养内涵，分析小学语文教学的有效性策略。根据《义务教育语文课程标准（2017年版）》中对核心素养的内容规定来看，小学语文核心素养主要由语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面内容构成。语言建构与运用主要包括听、说、读、写四个方面的能力发展，具备口语交际的能力、阅读能力、识字，写字能力以及写作能力。思维发展与提升是指学生能够学会正确的思考方法，形成追求真理的科学态度，实现发散性、灵活性思维发展;审美鉴赏与创造是指在语文学习过程中能够感知美、欣赏美、评价美和創造美。通过对优秀文学作品的阅读，品味其独特的语言，感受语言的文学魅力，领悟作者人生哲理的表达等，强化美的体验;文化传承与理解是指在语文学习中感受我国传统文化的精髓、内涵和魅力，并与国际文化自然融合，促

　　进精神生命的成长。教师作为教学活动的组织者、参与者、引导者，要发展学生语文核心素养，必须转变教学理念，不能只局限于语文知识传授，还要注重学生积极性和主动性的激发。对学生语文学习的兴趣、良好习惯、必备品格和关键能力的培养，可促进学生的全面发展。因此，教师必须打破以往唯“知识本位”，实现“语文素养导向”的教育思想。除此之外，在课堂教学活动中，教师还应树立“以人为本”的教育理念，以学生为中心，发挥其主观能动性，引导其主动探索知识，激发已有的认知经验，构建认知体系。只有这样，才能逐步引领学生养成独立思考的习惯，为核心素养培养奠定主体思想基础，使其得到真正落实。教学目标是教学过程的指向灯，能够使教学活动按照计划有条不紊地实施。首先教师应立足语言构建与运用素养发展，在日常教学目标设置中引导学生对关键词语、优美语句进行品读，感受语言学描绘的场景，丰富语言经验;又或者加强语言实践练习，在课堂上给足学生独立思考的时间，尽可能多地提供读、说、写的机会。其次，立足思维发展与提升，设置教学目标时要注重有效提问，调动学生思维的主动性，围绕一条主线进行创造，采用启发式提问，激发学生求知欲，开发思维潜能。还要鼓励学生勇于质疑、勇于发问，探究问题本质，培养抽象思维能力。再次，突出审美鉴赏与创造，注重语言的品味，并以此为桥梁，培养学生审美意识，在此基础上引导学生进行模仿创造，培养学生的审美创造能力。最后，关注文化传承与理解，在教学实践中注重对传统文化的渗透，挖掘语言文字背后的深层含义，体会

　　华夏优秀传统文化的博大精深;此外，还可以将国学经典整合到教学设计中，在诵读中潜移默化地提升学生文化素养，丰富内心精神世界。传统小学语文教学内容设计拘泥于教材，不利于对学生的思维培养，文本处理能力比较弱，忽视了学生之间的差异性。为了促进学生语文核心素养发展，教学内容设计上必须实现丰富化和灵活化。那么，首先教师要视文体类型和学段目标选择教学内容，小学语文文本包括议论文、说明文、记叙文、寓言故事等，不同文体培养目标不同。比如《桂林山水》是一篇散文，文笔生动，主要教学目标是不断强化学生语言积累，实现语言建构与运用素养培养。其次要视学情需要，调控教学内容，一方面做到尊重学生的认知规律，合理设置发展目标;另一方面开发学生的思维潜能，为不同层次的学生布置不同任务，使所有的学生都能全面发展。最后，灵活使用教材，强化学生语文学习思维。在教材使用上，必须做到精读教材，深入挖掘教材，发挥文本的原生价值，回归语文教学内容的本质。此外，还要在此基础上拓展教材，联系学生的社会生活、实际经验来突破文本的原生价值。教学评价是教学过程的最终环节，能够有效检验学生学习成果，掌握学生对知识的了解程度。在核心素养视角下，小学语文教学评价应该体现人文关怀，尊重差异性和完整性，实现心灵的对话，关注学生作为“人”的发展状况。此外，还要注重评价方式的灵活性，从师评走向自评、他评。用赏识的眼光挖掘学生潜能，鼓励其发展和创新，避免出现“一把尺子衡量学生”的现象，要因材施教，促进学生个性化发展，收获意想不到的评价效果。

　　综上所述，发展学生的核心素养成为当下研究的重点。在小学语文教学中，教师要将核心素养和小学语文课堂教学设计之间建立联系，立足全面发展，寻找最优教学途径，优化教学措施，从教学理念更新、教学目标设置、教学内容设计以及教学评价等各个方面促进小学生语文核心素养的发展，强化语言运用能力，推动思维发展，学会欣赏美与创造美，并实现对中华传统文化的继承与发扬，切实发挥语文教学价值，提高教学效率。

篇十：小学语文核心素养及其理解

　　小学语文的核心素养

　　什么是小学语文的核心素养

　　部编本语文教材主编温儒敏教授是这么说“语文核心素养”的四个方面：

　　1）“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

　　2）“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

　　3）“审美鉴赏与创造”。语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育中的应有之义。

　　4）“文化传承与理解”。“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

　　小学阶段如何落实语文的核心素养呢？

　　一、说读结合教学，培养学生语感

　　具备了良好的语文语感，学生对阅读材料的理解会更加深入，对课文主旨的表达也会掌握得更加透彻，一定程度上还可以提高学生的写作水平，增强学生对文字的运用能力。而且，语文不仅是一门教学课程，更是一门语言，对学生语言表达能力的要求很高，良好语感的形成也有助于学生口语水平的提高与发散思维的发展。教师可以通过说读结合教学的方式创造学生的练习实践，从而培养学生的语感。

　　例如，教学《让我们荡起双桨》这篇课文时，教师就可以先利用多媒体给学生播放这首歌曲，轻扬的曲调、欢快的氛围很容易将学生的积极性调动起来，然后教师可以教学生唱这

　　首歌曲，通过唱歌的方式使学生熟悉课文中的内容，并体会歌曲中描绘的情景、蕴含的思想。充分活跃了课堂气氛后，教师可以让学生说一说诗歌中描绘的景象。这样不仅可以提高学生的口语水平，增强学生的表达能力，培养学生的语感，还有助于培养学生热爱生活的情感，符合新课程改革对学生心理素质培养的要求，从而促进学生良好品质的提升。

　　二、采用恰当手段，指导学习方法

　　好的学习方法可以使学生的学习成果达到事半功倍的效果。但是大部分小学生在学习时都凭借着自己的好恶，针对不同材料、不同内容的学习，他们也没有掌握一定的学习方法，这也就导致学生的学习效率忽高忽低，成绩很不稳定。要让学生保持高效的学习状态，教师可以在教学过程中适时指导学生的学习方法，通过恰当课堂教学手段的应用，学生在学习中体会到乐趣，从而切实提高学生的语文素养。

　　例如，教学了刘禹锡的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》这两首古诗后，教师可以让学生分别赏析这两首古诗中所描绘的意境，体会诗中之美，增强学生的审美情趣;然后，教师可以让学生以小组为单位搜集描写“月”的诗句，通过古诗积累的方式开阔学生的知识视野，培养学生的语文素养。经过了这样的引导与学习，学生对古诗学习会有初步想法，也会对“月”这个意象有深入理解与认知。

　　再如，教学《维生素C的故事》这篇课文时，教师可以让学生在整体感知课文内容的基础上将文章分成几个大段落，如按照事情的起因―经过―结果，通过分段详细阅读的方式来深入学习课文，然后再将学习中产生的想法进行汇总，从而掌握整篇文章内容。针对不同的教学内容，教师要指导并引导学生采用不同的方法来学习，从而切实保证学生的学习效果。

　　三、注重鼓励教学，培养学习习惯

　　教师的肯定与鼓励对于小学生学习信心的增强具有重要意义。在平时的语文课堂教学过程中，教师可以多给学生一些鼓励性评价，并以期待性的方式指出学生学习中的不足，从而促使其内心乐于接受教师的建议，并真正在之后的学习中逐渐改正，进而培养学生良好的学习习惯，也为学生进行其他学科知识的学习奠定良好基础。

　　每一节语文课教学开始前，教师可以给学生留出三到五分钟的表达时间，学生可以分享自己近期阅读的故事，也可以进行主题演讲，或者是针对当前社会中的热点话题谈谈自己的看法等，通过这样的课前交流还可以锻炼学生的交流与表达能力，也可以激励学生在课下积极主动地拓展课外知识，养成良好的学习习惯。在平时的课堂教学过程中，教师可以让学生端坐整齐，并在读书时写上自己的思考与感悟，真正做到“不动笔墨不读书”，从而激活学

　　生的思维。遇到不懂的问题时，教师要鼓励学生提问，并引导学生通过交流来突破学习中的难点，继而增强学生的学习信心，使其养成善于思考、主动合作的好习惯。

推荐访问:小学语文核心素养及其理解 素养 小学语文 理解