篇一：药理学论文5000字

　　如有帮助，欢迎下载支持

　　第一章

　　绪论

　　【掌握药物的本质、研究的主要内容药物效应动力学（药效学）和药物代谢动力学（药动学）】

　　1、药理学：是用生化、生理或现代分子生物学手段研究药物与机体的相互作用及其规律。主要涉及药物的生物活性、药理效应和作用机制；药物在机体的变化过程，药物的理化特性等

　　其研究内容包括：

　　①药物效应动力学（药效学）：研究药物对机体的作用及其规律，包括药物的药理效应、作用机制及临床应用等

　　②药物代谢动力学（药动学）：研究机体对药物的作用，即药物的体内过程，包括药物的吸收、分布、代谢及排泄过程，特别是研究血药浓度随时间变化的规律

　　③影响药物疗效的因素

　　2、药理学的学科内容包括：

　　①阐明药物的药效学和药动学，为药物的合理使用及提高药物防治疾病的效果提供理论基础

　　②研究、开发和评估新药，挖掘老药的新用途

　　③协同其他学科阐明生命科学的本质及其规律

　　3、药物：用以防治及诊断疾病，能影响机体的生理功能或疾病状态的化学物质

　　基本特性：

　　①分子量100-1000，属有机酸或有机碱；

　　②有一定的水溶性和脂溶性；

　　③能和生物体内靶点进行特异性结合并有合适的转运能力

　　第二章

　　药物效应动力学

　　【掌握药物的药理作用和效应，药物治疗作用和不良反应,量效关系，药理作用机制，受体的性质和特性，作用于受体的药物分类

　　。熟悉构效关系，跨膜信息转导与细胞内信使

　　】

　　1、药物作用与药理效应

　　如有帮助，欢迎下载支持

　　①药物作用：指药物导致效应的初始反应。具有选择性（药物引起机体产生效应的范围的专一或广泛程度，越低则副作用越多）

　　②药理效应：指药物引起的机体生理、生化功能或形态的变化。基本类型是兴奋或抑制，效应形式有直接与间接（直接效应：药物对它所接触的器官、细胞产生的作用。间接效应：通过机体反射机制或生理性调节间接产生的效应）

　　（药物作用常是药物与靶点有特异性的亲和力而识别和结合，发生相互作用并引发药理效应）

　　2、治疗作用与不良反应：

　　（治疗作用与不良反应是由药物生物活性、作用机制决定而且必定存在的两重性作用）

　　①治疗作用：指符合用药目的、有利于防治疾病的药物作用

　　②不良反应ADR：指不符合用药目的、并引起患者其他疾病或危害的反应。

　　1）机制相关的不良反应MBADR：起因于药物治疗作用相同的药理机制，依据机制可预期。（副反应、毒性反应、停药反应、后遗效应）

　　2）机制不相关的不良反应NMBADR：起因于遗传性个体差异，不能预期。（变态反应、特异质反应）

　　3）不良反应分述如下：

　　a副作用：指药物在治疗剂量时产生的与治疗目的无关的作用。（药物作用的选择性差，效应范围广）

　　b毒性反应：是用药剂量过大或用药时间过长而导致药物在体内蓄积，血药浓度达到中毒浓度引起的严重不良反应，为药理效应的进一步增强和延续。

　　c停药反应：指长期用药时突然停药出现原有疾病加剧。（反跳现象）

　　d后遗效应：指停药后血药浓度下降至低于产生效应的阈浓度时仍然残存的药理效应

　　e变态反应：是药物引起的免疫反应。（各种类型的免疫反应均可发生，但反应性质与药物固有的效应与剂量均无关）

　　f特异质反应：少数特异体质的人对某些药物反应特别敏感，反应性质也可能与常人不同。

　　③治疗方式：

　　如有帮助，欢迎下载支持

　　1）对因治疗：消除发病因子的治疗

　　2）对症治疗：改善疾病症状的治疗

　　3）替代治疗：补充因疾病导致缺乏的物质

篇二：药理学论文5000字

　　药学本科临床药理学教学与实践

　　临床药理学（clinicalpharmacology）是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，是研究药物在人体内作用规律和人体与药物间相互作用的一门学科。它以药理学与临床医学为基础，阐述药物代谢动力学（简称药代动力学或药动学）、药物效应动力学（简称药效学）、药物不良反应及药物相互作用的规律等，是基础与临床、药学与临床联系的桥梁学科。此学科对新药开发、药品管理、提高医疗质量和医药研究水平起着极为重要的作用。尤其对于毕业后要从事药学工作的药学专业学生来说，掌握好临床药理学知识，对于其今后的发展具有重要意义。泰山医学院药学院药学本科临床药理学课程由药理学教研室承担，教研室针对临床药理学学科内容庞杂、知识容量大、比较抽象的特点，在教学中对如何增强学生的学习兴趣，避免重复、突出重点、增加学生的实践水平，提高教学效果，进行了不断的实践及探索，并取得了良好的效果。

　　一、以药理学知识为基础，突出临床药理学特色

　　临床药理学处于基础药理学与临床药物治疗学的界面，由于药物治疗在现代治疗中的优势，临床药理学已成为当代医学发展必不可少的部分。由于药理学与临床药理学在很多内容上存在交叉部分又有很多不同，药学专业学生在学习临床药理学前，已经系统地完成对药理学课程的学习，那么如何对待临床药理学中的已学内容，如何安排内容的侧重点，对于学生在有限学时间内掌握临床药理学的精髓具有重要意义。过多重复药理学内容，会使课程乏味同时也失去了临床药理学的特色，但如果没有药理学基础，对于临床药理学知识的理解也无从谈起。因此，我们在教学过程中，通过对教学内容的安排进行反复探讨，精选出符合药学方向的教学内容，将授课的重点放在临床药理学的总论部分，包括临床药效学、临床药动学、新药临床试验、治疗药物监测与给药个体化、药物不良反应及监测、特殊群体的合理用药、药物相互作用等。对各种疾病的临床用药，由于药理学已经学习过，主要以各系统药物为单位，采用病例讨论或专题的方式来进行学习，内容就会变得生动起来。例如，心血管系统临床用药，可以以高血压患者合并心绞痛、心力衰竭、心律失常的典型病例进行分析，这样通过对病例中诊断、用药、疗效评价、药物相互作用的分析，使学生掌握了整个心血管系统的药物，并且从临床用药、选药的角度使学生将分散的药理学知识系统起来，有的放矢，更加明确如何正确用药。例如，休克临床用药、水肿的临床用药等，则以专题的形式来讲解，使学生对疾病的症状、病因、如何治疗、如何选药有了更系统的认识。

　　二、多种教学方法结合，使教学内容活起来

　　教师是传道授业解惑者，学生是学习的主体，而教学方法则是教学过程中不可忽视的教学因素，教学方法是否恰当，直接关系到教学效果的好坏、教学质量的高低。随着教学改革的提出与深化，多种教学方法应用于高等医药学教学中，而且取得了很好的教学效果，如PBL教学法、模拟教学法、互动式教学法、案例教学法等。教学中，教研室通过不断的探索，在临床药理学教学过程中根据教学内容选择灵活应用多种教学方法，使教学内容更加丰富、生动，主要采用的教学法有PBL教学法及案例教学法。

　　以问题为基础的学习（PBL）是由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创，是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学方式。这种教学模式突破了传统的“填鸭式”教学方法，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习能力、实践能力以及团队合作精神。例如，在学习药物的临床研究一章，老师先设计问题：

　　1.何为GLP，中国GLP有哪些内容及要求？

　　2.如何设计药物耐受性实验？

　　3.如何设计药动学实验？

　　4.如何设计生物等效性实验？

　　5.如何设计Ⅱ期临床实验？

　　6.Ⅱ期临床实验与Ⅲ期临床实验有何异同？

　　7.根据学习情况请设计一个药物临床实验。

　　学生根据老师提出的问题，进行分组讨论学习。课堂上老师根据学习情况，分组进行PPT汇报，老师根据汇报内容进行总结，再提出新的问题，根据新的问题学生再分组进行学习补充知识。通过PBL教学，提高了学生学习的积极性，使学生对课本知识理解的更加深刻。

　　案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式，可以使药理学抽象内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生综合素质，因此被广泛应用。成功的案例，有助于提高学生的积极性，学生由被动变主动，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论、加深学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的思维能力，真正架起基础课与临床课之间的桥梁，同时也促进教师提高教学水平，综合素质，促进教学中师生互动。

　　三、应用多媒体教学，激发学生学习兴趣

　　多媒体教学以其生动性、形象性、高效性和灵活性等特点，被逐渐应用到多种学科的教学中，临床药理学教学中应用多媒体更会使本来枯燥、难于理解的内容变得生动、易于理解和掌握。例如，在学习老年人合理用药、儿童合理用药、妊娠期合理用药时，结合一些图片、录像来学习老年人、儿童、妊娠期妇女的生理学特点，进而学习其药效学、药动学特点就会更加容易理解。因此，多媒体的应用，会使临床药理学知识变得更生动，起到事半功倍之效。

　　四、理论联系实际，提高学生实践能力

　　临床药理学也是一门实验性学科，因此在讲授理论的基础上，实践操作也是必不可少的。具体办法有：

　　1.开展临床试验方案设计，要求学生自选研究药物，根据GCP的原理及规范，自行设计临床试验方案，使学生学会应用临床药理学的基本原理、知识指导新药临床试验和进行药品临床科研设计，以及新药相关资料的收集、整理和分析，对药物的疗效和安全性作出科学的评价。

　　2.开设临床药理学实验课程，如通过检测动物血药浓度来测定某药药动学参数的实验，或组织学生参与的生物等效性试验，使学生亲身体验药代动力学的研究过程，进一步巩固药代动力学理论知识，并加深对我国新药临床试验规范的理解。

　　总之，临床药理学作为药学专业的桥梁学科，它的教授与学习在很大程度上依赖于前期的基础课与专业基础课的掌握和综合运用，课外学习时间需要较多。如何在规定的学时内使教学内容更加精彩，还有待于进一步地进行探索。（弘利教育）

篇三：药理学论文5000字

　　中药药理学论?范?3篇中医药药理学论?1原因分析1.1学科历史短，发展不成熟中药药理学仍处在起步阶段，相应的教材和课程出现较晚，1984年第1本教材正式出版，1987年全国中医院校正式开设中药药理学课程，中药药理学教材及课程建设只有短短??余年。学科不成熟必然反映在教材和课程建设中。同时，中药药理学还在以极快的速度发展，其科研活动与课堂教学联系紧密，以?于课堂教材不断更新仍赶不上学科发展步伐[1]。因此，教师授课时不应局限于传统讲授形式，学?学习时也不应全盘接受教材内容。如果学?被动接受存在争议和分歧的教材内容，既不利于其科研精神和创新思维培养，也不利于中药药理学发展。1.2中医与西医结合，中药多效性与双向调节作?（1）中药药理学信息量?是由学科??特点所决定的，中药药理学涉及的基础理论多，必须坚持中医药独特的理论体系。中医药学独特的理论体系主要是结合哲学、?化形成的，古?结合当时的哲学、?化研究成果，从抽象?度去阐释中药作?原理，这便是传统中药药性理论，如四?、五味、升降浮沉、归经等。中医理论多数出?临床经验积累，缺乏严密、客观的统计学处理，上升为理论必然存在诸多缺陷，对其不?要通过中药药理学实验加以修正，从?使临床?药更加安全。中药药理学利?现代科学?段验证传统中医药理论，深化中药功效、修正中医药理论之不?，同时，必须坚持中药??系统特?，不能失去中药本?的特?。在坚持中医药理论指导的前提下，中药药理学教学中涉及中医药基础理论，另外还要结合西医理论和现代科学?段阐述药物作?，因此使得中药药理学讲授和学习信息量增?，要在有限课时内完成教学任务并保证教学质量，存在?定困难。（2）与西药药理学相?，西药多为纯度较?的单?化学成分，其成分、作?、作?机理、作?部位明确，?中药成分复杂，?味中药本?就是?个?复?，同时存在多个有效成分部位，含有复杂的多种有效成分，从?形成中药作?的多效性，具有多种药理作?。但这也恰好说明中药是通过多途径、多靶点、多环节发挥作?的，是中医药从整体治疗疾病的基础[3]。中药药理中经常出现双向调节作?。双向调节作?是指同?中药及组成?剂，在机体不同状态下以不同?式应?，可以发挥趋向相反的作?，其形成原因复杂，影响因素较多[3]。常见的双向调节作?有阴阳、寒热、表?、补泻、升降、利涩、燥润、散收、活???等，出现这种情况的原因，?是由于中药的多成分性，不同成分对不同作?环节起作?，最终表现出有利于机体的变化；?是机体处于不同机能状态下，对同?药物中不同成分具有不同反应所致。双向调节作?及机制恰好体现了中药调节机体平衡的内涵。2解决?法2.1调整教学?法现阶段的中药药理学教材内容不完善，类似微型综述，可对教学?法做出相应调整，以提?教学效果。例如适当采?启发式、问题式、探究式教学?法，将教材内容?成熟的劣势转变为促进学??学能?、创新思维和科研精神培养的优势，将其作为培养?素质?才的突破?和提?教师综合?平的契机。例如，注意启发学?勤于思考、善于思考，不盲?轻信某种学说、某种观点，因为中药药理学是不断更新和发展的学科，部分观点还存在争议，很多新的研究成果既可能推翻古籍理论，也可能产?新的理论，让学?通过学习能搭建知识基础框架，但?不局限于知识框架内，做到活学活?；对教材某些前后?盾的论述，课前要求学?带着问题查阅相关?献，??归纳总结出较明确的结论，上课时再讨论修正。这样既能解决学习中的疑惑，?能锻炼学??学能?和独?思考能?。此外，由于中药药理学发展迅速，教材部分内容滞后，教师可根据教学内容适当介绍最新研究进展。2.2理顺、归类教学内容2.2.1理顺教学内容，坚持中医药理论指导中药药理学教学应坚持中医药理论指导，侧重中药药理特?，以现代医学基础知识做铺垫，中西医药理论求同存异，坚持?中西医结合、互补互?、交叉融合的道路，让学?从整体上把握学科特?，清楚中医药传统理论是可以?现代医学语?进?阐释的，其内涵是相通的。在讲授相关药理作?前，回顾现代医学基础知识是?常必要的，但由于课时有限，教师可以提前布置问题，安排学?课前复习，有了医学基础知识做铺垫，学?学习中药药理学就容易理解了；或在课堂讲述过程中将涉及的相关学科内容进?简单回顾，但要注意控制时间，不能影响重点内容学习，要求教师课前进?周密的课程教学设计，确保在有限的课堂时间内既完成教学任务?保证教学质量。2.2.2药理作?归类、对?介绍由于每种单味药或复?的作?都很?泛，造成各种单味药或复?相同的药理作?、研究?法在不同章节反复出现。如果完全遵循教材进?授课，势必造成内容重复，浪费教学时间，?法收到好的教学效果，可参照其他学校总结出的?法[4]，先将教材中各中药涉及的药理作?进?统计归类，?个药理作??论在书中出现多少次均重点讲授?次；每次讲授重点药理作?时，应从实验?法、实验条件、实验误差控制、实验结果分析??进?系统、完整地讲述，使学?获得系统、完整的知识。另外，适当应??较教学法。由于中药药理学是建?在西药药理学基础上，药理学理论及技术?法是学科发展的基础，所以中药药理学和西药药理学教学有很多共同之处，将西药药理与中药药理进??较介绍，可帮助学?更好地掌握中药药理学知识。例如在介绍中药作?机理和功能主治时，选择作?机理和药效相似的西药与其进??较，分析异同，便于学?更好地掌握各中药药理作?和作?机制。2.2.3双向调节作?与中医的平衡观、?物体调整系统联接将中药常出现的双向调节作?与中医的平衡观与?物体调整系统联

　　系起来。古代医药学家对双向调节作?进?过探索，现代中药药理学?对此进?深?研究，虽尚未形成系统理论，但这些作??前可从现代?物化学、受体递质学说的?度做出初步解释，如引导学???化新陈代谢的平衡、?络调控系统和药物成分的受体作?机制来解释双向调节作?，将古?的问题和现代最前沿的研究成果相结合，形成有趣命题，?中药药理学最新研究成果来解答古?问题，容易激起学?兴趣。3结语中药是中华民族的宝贵财富，随着国际、国内对中医药产业的关注，中药现代化已成为中医药?业的热门话题，中药药理学是传统医药学与现代医药学的桥梁学科，学好中药药理学不但有助于阐明中药药效作?机理，促进中医药理论发展，?且对促进中药现代化及中西医结合也具有深远意义。但由于中药药理学教材不成熟、教学内容多且涉及??等问题，使教学具有?定难度。教师只有在教学实践中发现问题、分析问题，不断寻找解决问题的?法，才能有效提?教学质量，为培养?素质的医药?才奠定基础。作者：尤婷婷龚仙玲周湘君崔燎吴铁鲜华单位：?东医学院南?医科?学第三附属医院中医药院校药理学教学质量研究论?药理学是研究药物与机体（含病原体）相互作?及作?规律的学科，是基础医学与临床医学以及医学与药学的桥梁，在我国的?等中医药院校普遍开设药理学这门课程。然?与西医药院校相?，我国的中医药院校招?专业多、规模?、数量多。如：中医学专业分七年制和五年制，有传统中医?向、中医?伤?向、中医针灸?向、中医外科?向、中医推拿保健?向、中医运动医学?向等，此外，还有中西医结合医学七年制和五年制、对外中医?向、护理学等专业?向，中药学招?专业有传统的中药学、中药炮制学、中药栽培学、中药资源与开发等，有的?等中医药院校还招临床医学、?腔医学及卫?事业管理、检验、影像及药学、药物制剂学、制药?程、?品卫?与?程等专业。药理学是以基础医学中的?理学、?物化学、病理学、病理?理学、微?物学、免疫学、分??物学等为基础，为防治疾病、合理?药提供基本理论、基本知识和科学的思维?法。以上不少中医、中药专业的学?除要学习中医学、中药学的主?课程外，还要学习不少的西医、西药课程，他们的西医基础知识没有西医院校西医、西药专业那么扎实,?且专业多、基础参差不齐，给药理学教学质量的提?带来很多困难。提?药理学教学质量的办法有很多种，其中把握好药理学教学的基本规律，是提?药理学教学质量的根本。因此只有认真抓好药理学教学的基本规律才能提??等中医药院校药理学的教学质量。以下笔者将其在药理学教学实践中总结、发现的基本教学规律列举出来，希望能给药理学教学同仁?些启发。1药理学教学中的“点”和“线”药理学教学中的“点”和“线”贯穿在整个的药理学教学中。在教学中要明?，以使学??先能抓住药理学教材的主旋律。如整本药理学教材紧紧围绕药效学和药动学两条线展开。在总论?章中，药效学和药动学及其相关的基本概念（如药物剂量与效应、不良反应、?关消除、半衰期、?物利?度等）就是主要的讲授点。?多数的药物是与受体结合后才起作?的，根据药物与受体的亲和?与内在活性的不同，药物?分为激动药、部分激动药、拮抗药（阻断药或阻滞药）三类，药理学教材中的的?多数药物主要属于激动药和拮抗药范畴，属部分激动药的药物是很少的。因此受体、激动药和拮抗药?是总论中的讲授点。在传出神经系统总论及相关的药物教学中，要紧紧围绕：胆碱能神经－?酰胆碱－胆碱受体－胆碱受体激动药和拮抗药（阻断药或阻滞药）、去甲肾上腺素能神经－去甲肾上腺素（肾上腺素）－肾上腺素受体－肾上腺素受体激动药和拮抗药（阻断药或阻滞药）两条线展开。作?于中枢神经系统的药物中?多数是中枢抑制药，如：镇静催眠药、抗癫痫和抗惊厥药、抗精神失常药、镇痛药等都是中枢抑制药，因此中枢抑制药的概念及不同类药物的作?机制为讲授点。作?于??管系统的药物庞??复杂，学?学起来?较困难，常常张冠李戴，容易混淆。其中?以β受体阻断药和钙拮抗药的药理作?最相似，β受体阻断药是通过阻断β受体起作?的，?钙拮抗药是通过阻滞钙通道起作?，因此在作?于??管系统的药物中β受体阻断药和钙拮抗药的作?机制是主要的讲授点。在抗菌药物?章中涉及多种病原微?物，学?学习时感到很吃?。实际上抗菌药物针对的主要是两菌（?兰?阳性菌、?兰?阴性菌）四体（螺旋体、?原体、?原体、?克次体），因此哪些抗菌药物主要作?于?兰?阳性菌、哪些药物主要作?于?兰?阴性菌、哪些药物可?于四体感染是这?章的讲授重点。等等。2药理学教学中“温故?知新”法教师在药理学教学课堂中有?的的给学?讲授（复习）相关内容，对要讲授的新内容?有帮助，不少教师担?教学时间不够不重视复习，学?对所教的新内容常常?知半解，影响学?学习的积极性，久?产?厌学情绪，对教学质量的提?很不利。例如很多学?反映抗?律失常药物?章不易懂、很难学。在讲授?律失常?章时，有必要先讲授（复习）快反应细胞、慢反应细胞、?肌动作电位和离?流、快速型?律失常、缓慢型?律失常等相关知识及β受体阻断药和钙拮抗药的药理作?。有了这些知识背景，学?学习抗?律失常药物?章就不难了。在讲授抗癫痫药物、抗惊厥药物、抗精神失常药物时?先要讲授（复习）癫痫、惊厥、精神失常等相关疾病（症状）的概念，讲授治疗充?性??衰竭的药物、抗?绞痛药、抗动脉粥样硬化药、抗??压药时?先要讲授（复习）充?性??衰竭、?绞痛、动脉粥样硬化、??压病等基本概念及相关病理?理知识，学?对所要学的新内容就能充分理解，易学易记，常可起到事半功倍的效果。在讲授β受体阻断药前先复习β受体激动时对?脏、肾脏、??管平滑肌、?管平滑肌等器官组织产?的效应，讲授钙拮抗药前先复习钙离?对?肌动作电位、?脏起搏细胞、?肌收缩性、?率、?肌传导性等的影响，对?管平滑肌细胞和?骼肌细胞的收缩性的影响等均有助于学?对β受体阻断药和钙拮抗药的深?和透彻的理解。讲授?管紧张素转化酶抑制药和?管紧张素II受体阻断药时，最好先复习肾素－?管紧张素－醛固酮系统的功能，尤其要让学?先明??管紧张素转化酶和?管紧张素II的?理和病理作?。在讲授治疗充?性??衰竭的药物、抗?绞痛药、抗??压药时先简要讲授已学习过的内容如利尿药、β受体阻断药、钙拮抗药的药理作?，对这?章的学习就轻?易举了。先简要讲授（复习）什么是?兰?阳性菌、什么是?兰?阴性菌、哪些?兰?阳性菌和阴性菌可感染?体?致病，对于后续各抗菌药物的抗菌机制、抗菌谱、临床?途等的讲授将?有帮助。等等。

　　3药理学的教学实践中还要注意培养学?的创新性思维?法古?云:“授?以鱼,只供?饭之需；授?以渔,终?受??穷。”从这个意义上讲,重视学?创新性思维能?的培养,?传授知识与技能更重要。因此在药理学的教学实践中还要注意培养学?的创新性思维?法。创新性思维?般包括联想思维、演绎思维、归纳思维、发散思维、因果思维、辨证思维等。教师要善于并灵活地将这些创新性思维运?到药理学教学实践中，潜移默化地让学?养成良好思维的习惯，从?培养他们的创新性思维能?。如去甲肾上腺素、肾上腺素、异丙肾上腺素的结构很相似，去甲肾上腺素、肾上腺素都可激动α受体，但去甲肾上腺素主要作?于α受体、对β受体的激动作?很弱，肾上腺素对α受体和β受体的激动作?都很强，?异丙肾上腺素主要选择性地激动β受体，因?去甲肾上腺素、肾上腺素和异丙肾上腺素的药理作?和临床?途有?定的相似性，但各有??的特点。β受体阻断药和钙拮抗药对?脏都有抑制作?，都能使?率减慢、?肌收缩性减弱、传导减慢，但β受体阻断药是通过阻断β受体起作?的，主要阻断?茶酚胺类激素或药物、交感神经兴奋对?脏的兴奋或激动作?，钙拮抗药是通过阻滞钙通道，影响钙离?内流，使?肌细胞内的钙离?减少?抑制?脏的，因此β受体阻断药适?于治疗与交感神经兴奋及?茶酚胺类过多诱发的?律失常、充?性??衰竭、??压病、?绞痛（稳定型和不稳定型?绞痛，不能?于冠脉痉挛引起的变异型?绞痛）和甲状腺功能亢进症，?钙拮抗药适?于治疗与钙离?相关的阵发性室上性?动过速、??压病、?绞痛（稳定型和不稳定型?绞痛，尤其适?于冠脉痉挛引起的变异型?绞痛）、缺?性脑?管疾病、外周?管痉挛性疾病，因为对?脏的抑制作?、不影响交感神经及?茶酚胺类物质，?般不能?于治疗充?性??衰竭和甲状腺功能亢进症。东莨菪碱、镇静催眠药、抗癫痫药、抗精神失常药、镇痛药、H1受体阻断药等对中枢都有抑制作?，但它们的作?机制不同，对中枢的抑制效应也不同。青霉素、第1代头孢菌素、?环内酯类抗?素、四环素、磺胺类等抗菌药物对?兰?阳性细菌都有杀灭或抑制作?，但青霉素和第1代头孢菌素是杀菌性抗菌药，对?兰?阳性细菌的作?最强，?环内酯类抗?素、四环素类、磺胺类等抗菌药物是抑菌性抗菌药，对?兰?阳性细菌它们的作?较弱，但它们对?原体感染有效，?环内酯类抗?素、四环素类抗菌药是治疗?原体感染的?选药，四环素类抗菌药是治疗?克次体感染的?选药，但青霉素和第1代头孢菌素对?原体、?原体、?克次体?效，此外青霉素是治疗螺旋体感染的?选药，主要的严重不良反应是过敏性休克，第1代头孢菌素有肾毒性，?环内酯类抗?素可引起胃肠道不良反应，四环素类药物可引起四环素?和?重感染，磺胺类药物有肾毒性。事物都是?盾、辨证的统?体，如药物可治疗疾病?可导致不良反应，在?定范围类药物的效应与剂量成正?（量变），但达到最?效应时，再增加剂量并不能增加药物效应，反?会带来毒性反应（质变）。等等。以上内容包括联想思维、演绎思维、归纳思维、发散思维、因果思维、辨证思维等中的?种、两种或两种以上的创新性思维，若能将这些教学内容良好的融合在药理学的教学实践中，举?反三，融会贯通，学?学以致?，将终?受益。化学重要问题管理论?创造思维是创造?的核?，是?类思维发展的?级阶段，是意识能动性的最?表现。?提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的?个重要依据。爱因斯坦曾说过：“提出问题要?解决问题重要”；李政道也说过：“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历史，不难发现科学进步的历程就是?们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程，因?提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。?、敢于提出问题传统的教育思想、教学?式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学?缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，易误?死记硬背的歧途。?创造思维是求同思维和求异思维的?度发展与和谐的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。提出问题就是向常识挑战，它是刺激?脑积极向上的有效?法。现?的中学教材虽经精?编写，但也有不少问题。如：初三第?章第三节“元素元素符号”中强调了元素组成宏观物质，?微粒构成物质，但课本出现“氦?等稀有?体是由单原?组成的”?句，易混淆学?的思想。再如：??必修本中讲“?体体积主要取决于分?间的平均距离，?不像液体、固体那样，体积主要取决于分?的?校”这?说法不严密，如固、液体是由原?或离?构成的呢？另外还有讲到同位素时，35Cl和37Cl－属不属于同位素？倘若是同位素，其性质不相同?如何解释等等。只要??思考，不难发现还有其他值得商榷之处。在化学教学中，要?励中国学习联盟胆思考，敢于提出问题和??的看法，展开讨论，为学?提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在“?事多论、?知多?、?题多解”的学习活动中放射智慧的?花，培养出“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能。?、营造问题环境创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环境便成了培养学?创造思维的重要?式之?。在平时的化学教学中，要认真钻研教材，精?设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在讲到碱?属的性质时，?先演?光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验，让学?观察实验现象后分析“为什么铁钉表?会变成红?？”并进?发问：“如将?属钠放?CuSO4溶液中呢？”学?在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下，很容易得出?成Na2SO4和Cu的结论，此时再演?Na和CuSO4溶液的实验，却得到了不同的实验现象。利?学?感受后的兴奋状态，引导学?对问题作层层深?的思考，挖掘中国学习联盟脑潜在的能量，使学?能在?种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发了学?的思维积极性，便于点燃学?求异思维的?花。三、发挥好奇?中学时代是青少年长?体、长知识的时代。学?们的求知欲旺盛、好奇?强，这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇?，并加以正确诱导，便于学?养成良好的思维习惯。如在做卤素的性质实验时，学?已完成了碘?中分别加?苯和四氯化碳的实验，得到了两种不同的现象后清洗仪器时，有?组学??意中将上述两?试管的液体混合后振荡，发现上层呈紫红?，就提问：“当往碘?中加?苯和四氯化碳时，溶液会不会分三层，各层的颜??如何？”我及时把握住机遇，在全班同学?前表扬

　　了这组中国学习联盟胆思考，发现问题，利?学?的好奇?理展开讨论。随后我作了归纳：肯定不会分三层，根据相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振荡后会溶在?体，溶液分两层，?于苯和四氯化碳层在上或在下要取决于两者的相对多少，如苯多则在上，反之则在下，并演?了两种情况时的实验，加深了学?对溶解性的理解。四、充分远距联想世界上任何新东西只不过是已知要素的某种组合，获得新奇的概念或想法可以强迫地将两种不同的事物加以联系、组合，通过类?推理、途径分析、列举属性等进?理解、迁移，从?达到创新的?的。如在初中化学中讲到CO2的制法时，在学习了CO2的性质和制取?程式后，让学?对?氢?和氧?的制法，积极开动脑筋思考，找共性释疑问，??来设计实验装置，并进?步提练出?体制取的?般?法（发?与收集装置）。在??教学中就充分运?学???总结的规律来分析HCl，Cl2，H2S，NO，NO2，NH3等?体的制法，将许多零散的知识?络化，教给学?学习的?法，培养学?的创新思维能?。总之，创造思维能?是中学化学教学中必须培养的重要能?之?，?提出问题在此过程中尤为重要，我将于今后的教学中进?步探索。>

篇四：药理学论文5000字

　　临床医学药理学说课设计-临床医学论文-医学论文

　　——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　　摘要:药理学是高等院校临床医学专业的必修课程，说课是教学活动的重要组成部分。笔者就《药理学》中镇静

　　药安定的说课设计从教材、学情、教法、学法及教学过程五个方面进行阐述，以达到优化教学过程、提高教学效果的目的。

　　关键词:镇静

　　;说课;临床医学;药理学

　　近年来，随着我国基础教育新课程改革的推进，“说课”以其独特的形式逐渐成为一种重要的教学研究和教学管理活动。它指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课的教学设想及其理论依据，简而言之，就是授课教师系统描述为什么教?教什么?怎么教?从而达到相互交流切磋、共同提高的一种教研活动［1］。药理学是临床医学专业的必修基础课程，是基础医学与临床医

　　学之间的重要桥梁学科。根据中等职业教育“围绕目标，强化技能”的教育理念，笔者以执教的药理学中的镇静

　　药安定为例，从教材、学情、教法、学法及教学过程五个方面进行设计，提出可供广大药理学教师参考的教学实例。

　　1．教材分析

　　(1)教材的地位和作用。所选教材为济南出版社出版，万丽英老师主编的《药理学》，该教材适用于临床医学、检验、药学等专业的专科教学，能满足高职院校培养实用型人才的需求。同时参考了杨宝峰主编的《药理学》第八版和张庆主编的《药理学和药物治疗学》的教材。由于生活节奏加快，人们的心理压力越来越大，有睡眠障碍的人数与日俱增。镇静

　　药是有效帮助睡眠和改善睡眠质量的良药，而安定(又称地西泮)的作用可靠，副作用小，被称为医学史上三大经典药物之一，临

　　应用广泛。但安定具有依赖性，属于精神药品，临

　　须合理使用，严禁滥用。

　　(2)教学目标。根据目前职业教育以就业为指导，以技能为核心的指导思想，结合学生认知事物的规律，将教学目标确定如下。①知识目标。掌握安定的药理作用用途及不良反应;熟悉安定的用药注意事项;了解其作用机制。②能力目标。培养学生观察分析事物、解决实际问题的能力，使学生能够运用所学对病人进行正确的用药指导。③情感和态度目标。通过本次课，大家要理性对待安定的利与弊。培养学生严谨学习态度和医学职业的责任感使命感，使其具备胜任临床岗位必需的基本技能和良好的职业素质。

　　(3)重点难点。据教学大纲和培养目标确定教学重点，即安定的作用、用途和主要不良反应。难点是安定的作用机制。

　　2．学情分析

　　教学对象为三年制临床医学专业二年级专科生，已经系统学习生理、生化、解剖等专业基础课程，也具备了一定的认知能力和思考能力，初步掌握了医学相关课程的基本学习方法。但学生的年龄阶段处于17－20岁，逻辑思维能力相对较弱，对知识兴趣感不强。同时，学生对相关知识的遗忘比较严重，给新知识的学习带来一定困难。根据学生实际情况，在本节课教学中，通过采用适当的教学方法和教学手段，在掌握主要知识点的基础上，注意理论知识和临床实践的结合，引导学生积极主动地参与教学活动，以收到更好的教学效果。

　　3．说教法

　　对教材和学情的分析是教学的前提，而教法是教学程序中重要环节，教师通过恰当的教法，有效地传递知识信息，同时培养学生的能力。本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，努力提高课堂教学质量。笔者在安定教学过程中采用的教学方法有讲授式教学、启发式教学、案例分析、问题讨论等方法。并使用多媒体演示法将枯燥知识有趣化，将抽象的知识直观化，将复杂的问题简单化，激发学生的学习兴趣和求知

　　望，也利于学生对知识的理解和掌握，起到事半功倍的作用。

　　4．说学法

　　古人云:“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，良好的学习方法将为他们今后继续教育或终身教育打下坚实的基础。在学生预习本节内容的前提下，教师在课堂教学过程中让学生采用多种学习的方法:听讲法，自主探究法，对比法等，对于本节中难以记忆的知识，要培养学生采用联想记忆或借助口诀谐音记忆的方法掌握知识。此外，在课堂上教会学生理论联系生活中的实际案例，教会学生在实际生活中如何正确应用安定。

　　5．教学过程分析

　　(1)情境导入。让学生“一见倾心”:通过图片展示，瞬间吸引学生的眼球，同时引出要介绍的主角—经典药物安定。提到镇静

　　药，同学们脑海里便可浮现出“睡觉”二字，因此可以以睡觉为话题引入，讲解失眠和睡眠时相，从而导入安定。

　　(2)内容详解。让学生“学有所用”:通过讲授，使同学们掌握安定的作用、用途和不良反应，尤其是随着剂量的增大依次出现的作用。通过图片展示和借助视频观看服用安定自杀的实例，从而让学生谨记服用安定勿过量，知道一旦过量用什么特殊的解救药。

　　(3)歌诀总结。让学生“寓学于乐”:药物的药理作用冗长，采用歌诀教学，让学生朗朗上口，记忆深刻［2］。安定口诀:镇静

　　用安定，生理睡眠成瘾轻，能抗癫痫有镇惊。静注过快呼吸停。

　　6．结语

　　这是笔者结合我校学生的特点和课程内容总结而来的。通过说课活动，可以引导教师去思考更好的教学策略，去探讨更适合学生的教学方法［3］，进一步明确教学的重点、难点，理清教学思路，提高课堂教学效率，有利于提高教师的组织能力和表达能力，是迅速提高整体教学水平的重要途径。

　　参考文献:

　　［1］张跃伟．高效利尿药的说课设计及体会［J］．现代医药卫生，2012，28(11):1732－1733．

　　［2］尹艳丽，张兰，王乐．解热镇痛抗炎药阿司匹林的说课设计［J］．教育教学，2015，29:269－270．

　　［3］丁燕．心肌梗死患者护理说课设计探讨［J］．医学信息，2011，24(4):575－577．

篇五：药理学论文5000字

　　药理实验报告

　　姓名：欧小勤

　　学号：2007154195班级：07级1班

　　2010年7月17日

　　可编辑

　　蒲公英颗粒的抗炎作用研究

　　一、实验目的：

　　1、学习用致炎剂使动物实验急性炎症的方法。

　　2、观察蒲公英颗粒的抗炎作用。

　　二、实验原理：

　　二甲苯是一种有机溶剂，具有强烈的化学刺激性，涂擦于小鼠耳部皮肤，造成组织损伤，致炎物质释放，引起接触部位释放组织胺、缓激肽及纤维蛋白溶解酶等致炎物质，使局部毛细血管通透性增加、白细胞浸润，而致急性炎症反应。氢化可的松、伸筋草具有抗炎作用可抑制炎症反应。本实验选用二甲苯刺激小鼠耳部皮肤，制作出急性炎症的病理模型来观察药物对炎性水肿的抑制作用。

　　三、实验材料：

　　动物：小鼠40只

　　药品与试剂：二甲苯，蒲公英颗粒溶液，生理盐水，氢化可的松

　　器材：钟罩3个，打孔器（直径9mm）,天平，注射器（1ml）6支，5号针头6支，粗剪刀，大塑料烧杯2个。

　　四、实验方法：

　　1.配置溶液

　　利用蒲公英颗粒分别配置成17.5％、35％、52.5％三个浓度的溶液，然后再配置生理盐水，再配置0.5％的氢化可的松。

　　2.对二甲苯致小鼠耳廓肿胀的影响：

　　取小鼠40只，雌雄各半，随机分为5组。阴性对照组给予0.2mL／10g生理盐水，蒲公英提取物低、中、高剂量组都是给予蒲公英颗粒溶液0.2mL／10g，继续给药2天半，阳性对照组1次性皮下注射给予氢化可的松0.1mL／10g．末次给药后1小时，将二甲苯涂于小鼠右耳廓两面致炎，左耳不涂为对照，15分钟后将小鼠麻醉处死，剪下双耳，用直径9mm的打孔器分别在同一部位打下圆耳片，称重，计算肿胀度(肿胀度=右耳片重一左耳片重)。

　　五、结果记录：

　　表1：各试剂对小鼠耳肿胀度的影响（％,x±s,n=8）

　　阳性对照组

　　阴性对照组

　　肿胀度

　　39.15±11.07**

　　9.47±8.72##

　　可编辑

　　低剂量

　　中剂量

　　高剂量

　　34.57±7.4823.11±7.11**##

　　#&

　　31.88±13.39**##

　　注：与阴性对照组比较P<0.01###

　　与阳性对照组比较P<0.05;P<0.01&

　　与低剂量组比较P<0.05六、讨论

　　在药店里蒲公英颗粒主要的功效是清热解毒，用于感冒等一般的小病，然后我们就采用了蒲公英颗粒配置成溶液连续给小鼠以灌胃的方式灌了三天，其过程中发现，小鼠也是承受不起高浓度的蒲公英，而三天后的结果也发现，蒲公英具有一定的抗炎作用，但是远远没有氢化可的松的抗炎作用强，在实际操作中，也会出现误差，比如灌胃的不同的人会有不同的熟练程度，灌得不好会影响给药的剂量；而在剪耳朵打洞的时候也会因为是不同的人用了不同的仪器也会出现误差，还有的人甚至可能会出现打出的耳朵不是完整的而严重影响结果。所以，分工是很重要的，应该每个人都是干单一的固定的活，比如说，专门一个人剪耳朵，一个人打耳朵，这样出现的误差会相对小些。

　　可编辑

　　叶酸的镇痛作用研究

　　模型一、热板法

　　一、实验目的：

　　1、学习镇痛实验热板法及筛选镇痛药的实验方法。

　　2、观察镇痛药的镇痛作用，并联系其临床应用。

　　二、实验原理：

　　人们已知叶酸是维持人体健康所必须的物质，国外研究人员发现，叶酸可引发癌细胞凋亡，对癌细胞的基因表达有一定影响，故属于一种天然抗癌维生素。经研究还发现叶酸可作为精神分裂症病人的辅助治疗剂，它对此病有显著的缓解作用。此外，叶酸还可用于治疗慢性萎缩性胃炎、抑制支气管鳞状转化以及防治因高同型半胱氨酸血症引起的冠状动脉硬化症、心肌损伤与心肌梗塞等，热板法是利用小鼠的足底无毛，皮肤裸露，利用水温板54+0.5摄氏度为热刺激，引起小鼠疼痛，表现为舔后足、踢后腿或跳跃等反应。以舔后足所需时间为疼痛指标，测出生理盐水组、对照组、给药组的痛阈值进行比较。

　　三、实验材料：

　　动物：雌性小白鼠40只

　　药品与试剂：0.018％、0.036％、0.072％叶酸溶液、生理盐水、阿司匹林1％

　　器材：智能热板仪，天平，注射器（1mL）6支，灌胃针头6个，钟罩3个，大塑料烧杯3个，镊子2个

　　四、实验方法：

　　1.预选动物：预选5~30s内有痛反应的小鼠。将小鼠置于热板仪内，温度54±0.5℃，测定小鼠的痛阈值，测1次，以小鼠舔后足作为观察指标。

　　2.分组及给药：取预选合格的小鼠40只，随机分为5组每8只并称重。

　　第一组:生理盐水0.2ml/10g体重（灌胃给药）；

　　第二组:0.1%阿司匹林0.33ml/10g体重（灌胃给药）；

　　第三组:0.018％叶酸溶液0.2ml/10g体重（灌胃给药）；

　　第四组:0.036％叶酸溶液0.2ml/10g体重（灌胃给药）；

　　第五组:0.072％叶酸溶液0.2ml/10g体重（灌胃给药）；

　　并记录给药时间。可编辑

　　五、结果记录：

　　表1：各试剂对小鼠舔足潜伏期的影响（s,x±s,n=8）

　　阴性对照组

　　阳性对照组

　　0.018％叶酸溶液

　　0.036％叶酸溶液

　　0.072％叶酸溶液

　　给药后10min

　　35.95±20.1650.58±29.8146.97±33.760.56±58.74给药后30min

　　47.42±24.5288.19±49.1102.82±51.7给药后60min

　　61.62±26.85134.72±103.40*

　　242.07±154.42给药后100min

　　80.85±39.71190.33±154.8143.87±88.62*

　　98.40±111.86145.78±107.21248.47±229.321.48±22.1660.99±56.059.19±26.61#46.24±31.42注：与阴性对照组做比较*P﹤0.05#

　　与阳性对照组做比较P﹤0.05模型二、化学刺激法

　　一、实验目的：

　　1、观察叶酸的镇痛作用

　　2、熟悉化学刺激法的操作方法

　　二、实验原理：

　　许多化学物质如强酸、强碱、钾离子、缓激肽等，接触到完整的皮肤和粘膜时，即引起疼痛反应。因此，将某些化学物质给入动物体内可产生疼痛，造成疼痛模型，作为研究疼痛生理及筛选镇痛药物的方法。小白鼠扭体法是筛选镇痛药的常用方法之一，采用一些化学刺激物注入小鼠腹腔内，引起深部的、大面积而较持久的疼痛刺激，致使小白鼠产生“扭体”反应（腹部内凹、躯干与后腿伸张、臀部高起）。观察给予化学刺激药物15分钟内发生“扭体”反应的小白鼠或各小白鼠发生的“扭体”次数，将给药组与对照组相比，若使扭体反应发生率减少50%以上的，可认为有镇痛作用。常用致痛剂如：酒石酸蒂钾、醋酸等。化学刺激法是筛选非麻醉性镇痛药的常用方法。

　　三、实验材料：

　　动物：小白鼠24只

　　药品与试剂：0.036％叶酸溶液、1%醋酸溶液（制痛化学药物）、生理盐水、阿司匹林1％

　　器材：架盘天平、灌胃针、注射器（1mL）6支、镊子2个可编辑

　　四、实验方法

　　1.分组及给药：取小鼠24只，随机分为3组每组8只并称重。

　　第一组：生理盐水0.2ml/10g体重（灌胃给药）；

　　第二组：1%阿司匹林0.33ml/10g体重（灌胃给药）；

　　第三组：0.036％叶酸0.2ml/10g体重（灌胃给药）；

　　并记录给药时间。

　　2.30min时每鼠再由腹腔注射1%醋酸溶液0.2ml/10g，观察15分钟内各组出现扭体反应的小白鼠数量。

　　五、实验结果

　　表2：各试剂对小鼠扭体次数的影响（x±s,n=8）

　　阳性对照组

　　阴性对照组

　　0.036％叶酸

　　扭体次数

　　27.88±3.810.75±2.66**

　　16.38±1.06**##

　　注：与阴性对照组做比较**P﹤0.01##

　　与阳性对照组做比较P﹤0.01六、讨论

　　叶酸是一种维生素，一般使用在孕妇的围孕期，以防止神经管畸形胎儿的出现，同时还有预防贫血。但是美国癌症协会与世界癌症研究基金会研究统计发现摄取叶酸量高者得胰肝癌的机会降低，同时，FDA也强制食品业者在谷物中添加叶酸可能癌症业有保护的效果。所以我们根据以上的资料想要研究一下叶酸是否具有镇痛的作用，而从以上热板法的结果可显示：给予阿司匹林后痛阈值提高了，而且是一直在提高，给予叶酸的小鼠痛阈值也在提高，但是在60分钟后竟然又在降低,而且不同浓度的对应痛阈值是不一样的，我们的结果是0.036％的叶酸痛阈值是比较高的，浓度再高或再低痛阈值都会降低。因此，我们用0.036％的叶酸又做了化学刺激法的实验，结果也证明了，叶酸具有一定的镇痛作用，但是，效果不持久，药效大概只维持半个小时。而对于实验过程中，操作也会对结果又一定的影响，化学刺激法中，不要把小鼠放在冰凉的地面上，否则效果不明显。

　　.

　　.

　　可编辑

篇六：药理学论文5000字

　　药理学论文

　　药理学作为连接基础课程与临床课程的一门桥梁课,具有非常重要的地位。下面是店铺为大家整理的药理学论文，供大家参考。

　　药理学论文范文一：药理学教学中多媒体技术应用

　　【摘要】伴随信息技术的快速发展，我国已经迈入了信息时代，而信息技术也在社会的各行各业当中得到了广泛的应用。我国的教育事业也在紧跟时代的步伐，以计算机技术与网络技术为基础的多媒体技术已经成为教学的重要辅助工具。多媒体教学也成为了当前教育体系当中极具活力的一种教学手段，通过对声音、图像、文本等信息非常强大的处理功能，使得药理学教学当中较为抽象的一些知识变得形象、生动，有助于提升学生的学习兴趣，提高药理学教学的效果。笔者在下文中分析了药理学教学中运用多媒体技术存在的问题，并探讨了具体的应用策略。

　　【关键词】药理学;教学;多媒体技术;应用策略

　　1.分析药理学教学中运用多媒体技术存在的问题

　　1.1忽视了教学内容，过于注重多媒体的教学形式。由于一部分教师在药理学的课堂教学当中，过于注重多媒体教学形式的应用，却忽视了药理学教学的内容，导致药理学课堂教学出现了本末倒置的情况，多媒体课件质量不高，已经成为影响教学效果的主要问题。这种情况并不少见，教师往往为迎合学生的兴趣，在制作多媒体课件时，并未将课程内容的科学性置于首位，只是在表面上追求花哨、新颖、活泼、动感的教学形式与艺术效果，教学内容与教学设计被忽视，使得学生将注意力过多的集中在多媒体技术展示方面，并未对教学信息本身产生直接的兴趣。在这样的环境下，药理学教学的有效性明显不高。

　　1.2对多媒体的依赖性较强，教师的引导作用未得到充分地发挥。在课堂上不管是哪种教学手段或者教学方法的使用都要依靠教师有效的引导，教师的这一重要地位是无可替代的。实践教学当中，教师必须按照授课的内容以及学生在课堂上的心理状态表现，通过丰富的表情、幽默的语言、优美的板书以及较为形象的支体动作，为学生讲解

　　药理学的知识，激起学生的学习兴趣与学习积极性。但是，一部分教师对于多媒体技术的过分依赖，导致其教学的思路被已有的药理学教学课件所制约，使得课堂教学失去了灵活性，导致教师在课堂上使用多媒体技术时，往往成为课件的解说员或者放映员，对于课堂缺乏运筹帷幄的能力，对于学生在课堂上的学习状态、表现缺乏关注度，也缺乏根据学生的实际表现对教学节奏进行调整的能力，使得教和学这二者之前出现脱轨的现象，使得课堂教学当中教师的主导作用被弱化，影响了师生间的有效交流，教师人格魅力无法影响到学生的学习积极性，教学有效性普遍偏低。

　　1.3过快的教学节奏，学生在课堂上缺乏思维活动发展的过程。由于多媒体技术的应用，使得药理学教学的信息量明显加大，往往会比传统药理学教学模式的信息量高出2-3倍，为了将教学任务完成，很多教师在运用多媒体这时都缺乏对教学节奏的控制，使得课堂教学的内容过多且信息量较大，播放课件的速度也明显加快，学生在课堂上用于思考的时间较少，这种情况下学生有如走马观花。在这种快节奏的药理学课堂，由于药理学信息量较大，学生往往没有思考与做笔记的时间，对于课堂的内容更是难以消化与理解，学生的大脑在一种极其疲备的状态下，学习注意力很难集中，根本无法实现理想的教学效果。

　　2.探讨药理学教学中多媒体技术的应用策略

　　2.1以教学内容为依据，精心制作多媒体课件。药理学教学当中，教师要按照药理学的教学内容精心制作多媒体课件。教师在制作课件时，首先要避免把课件做成与教材内容完全相同的电子书，避免把屏幕视为电子黑板，其次要避免对视听效果进行盲目地追求，避免将一些与药理学教学内容没有直接关系的音乐、动画、图像等内容融入到课件当中。所以，教师在制作课件时，一定要与药理学的学科特点与内容相结合，精神做好教学的设计工作，在对教材深入研究的前提下，有效的归纳并总结，不要过于简单的罗列，要保持课件画面的清新、简洁，且要突出重点、布局合理，还要确保流畅的播放。另外，药理学教学课件还要按照具体教学要求与课堂实际情况来调整与补充，使

　　多媒体这一教学工具的辅助作用充分发挥出来，提升药理学的教学效果。

　　2.2结合传统教学方式，合理运用多媒体教学。药理学教师在运用多媒体技术进行教学时，必须结合传统药理学教学手段存在的优势，科学合理地运用多媒体教学技术。实际教学当中，多媒体教学要避免一刀切的教学方式，要按照药理学教学内容，合理地安排多媒体教学与传统教学两者所占的时间比例。多媒体教学的过程当中，必须将多媒体教学方式形象生动的特点充分发挥出来，再把传统教学当中的板书讲授教学合理地插入其中，通过教师自身的语言艺术有效地吸引学生对教学内容的注意力，加强教师与学生之间的互动，提升讨论与交流的效果。把多媒体教学与传统教学手段有效地结合起来，可以相得益彰，提升药理学教学的有效性。

　　2.3控制多媒体教学的信息量，调节药理学课堂的教学节奏。多媒体教学具有快捷性与集成性的特点，使药理学课堂教学时的信息量增加了很多。这种情况下，教师如果不对学生的接受能力与理解能力进行科学的分析，一部分学生极有可能无法接受大量的信息，教学效果反而会受到影响，导致教学率低下。药理学课程的内容具有复杂性与多样性的特点，所以，教师在教学当中，必须合理安排课堂教学的信息量，避免因信息量过大导致学生找不到学习的重点和难点。另外，教师对于教学节奏的控制也是药理学教师教学艺术的展现。

　　3.结语

　　综上所述，药理学教学当中，要以教学内容为依据，精心制作多媒体课件，再结合传统教学方式，合理运用多媒体教学，同时教师必须控制多媒体教学的信息量，调节药理学课堂的教学节奏，才能使多媒体教育技术成为传统教学的有益补充，提升药理学教学的效果。

　　参考文献：

　　[1]郑梓南,常刚,刘志远.浅谈药理学教学改革[J].中国药房,2011(28).[2]游秋云,李沄.药理学多媒体教学的特点与应用[J].中国中医药现代远程教育,2012(14).药理学论文范文二：临床医学药理学试卷分析与教学思考

　　摘要：目的：评估全科医学《临床药理学》期末试卷质量，反馈教学效果，探讨教学方法。方法：对我院2010级五年制临床医学(全科方向)255名学生《临床药理学》期末考试成绩用试卷分析软件进行统计分析。结果：最高分92.0，最低分44.0，平均分75.4，及格率97.3%，难度系数0.75，区分度0.19，信度系数0.79。结论：考试成绩可以信赖，试卷总体难度偏简单，区分度较差，试卷质量需进一步提高，教学方法需进一步改进。

　　关键词：临床药理学;试卷分析;试卷质量;教学思考

　　《临床药理学》是临床医学生的一门限选课程，以促进医药结合及基础与临床结合，指导临床合理用药，提高治疗水平，以推动医学与药理学发展为目的。考试是评价教学效果和发现教学问题的重要手段。试卷分析是课程考核统计分析工作的重要组成部分，为改进教学工作、提高教学质量提供了重要的反馈信息。本文通过对2010级全科医学《临床药理学》期末考试成绩进行统计分析，以评价试卷质量来发现教学过程中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。

　　一、材料与方法

　　(一)资料来源

　　本院2010级五年制本科临床医学(全科方向)2013—2014上学年选修《临床药理学》的学生共255人，以李俊主编，人民卫生出版社出版的《临床药理学》(第五版)为教材，共18学时。

　　(二)命题与考试

　　授课教师严格按照教学大纲命题，共两套试卷，分别为A、B卷，考前由教学部随机抽取其中一套作为期末考试试卷，考试形式为闭卷笔试，考试时间90分钟，满分100分。考试题型分为主观题和客观题，共52题，具体题型及其对应的题量和分值分别为：单项选择20题(共40分)，多项选择5题(共10分)，判断题10题(共15分)，名词解释4题(共10分)，填空题10题(共10分)，简答题2题(共10分)，分析题1题(共5分)。

　　(三)方法阅卷

　　使用统一的评分标准，为避免主观因素对成绩的影响，采用流水

　　作业方式，每位阅卷教师判一种题型，由双人核查分数。阅卷完成后，使用试卷分析软件分析分数分布、难度系数、区分度、信度系数等。使用时首先录入试卷分析的原始数据，包括班级名称、课程名称、试题编号、标准分值等，再导入学生学号，依次录入每份试卷每题的实际得分，对其进行分析。

　　二、结果

　　(一)分数分布

　　有效试卷共255份，最高分92.0分，最低分44.0分，全距48.0分，平均分75.4分，分数段在40.0~49.0分的有2人，占0.78%;50.0~59.0分的有5人，占1.96%;60.0~69.0分的有48人，占18.82%;70.0~79.0分的有117人，占45.88%;80.0~89.0分的有82人，占32.16%;90.0~99.0分的有1人，占0.39%;优秀(≥85.0分)16人，优秀率6.3%，及格(≥60.0分)248人，及格率97.3%，247人(96.9%)成绩集中在60.0~89.0分，成绩近似正态分布。

　　(二)难度

　　难度指考生对某一试题考点知识的掌握程度，它反映了试题的难易程度，用难度系数P表示，P=得分的平均分满分，P>0.7表示试题容易，0.7≥P≥0.3表示试题难度适中，P<0.3表示试题较难。经试卷分析系统分析，全卷难度系数为0.75，容易题(P>0.7)共34题，分值占68.5分，其中名词解释2题、单项选择16题、多项选择4题、判断题7题、填空题3题、简答题1题、分析题1题;难度适中的题(0.7≥P≥0.3)共15题，分值占26.5分，其中名词解释2题、单项选择3题、判断题3题、填空题6题、简答题1题;难题(P<0.3)共3题，分值占5分，其中单项选择1题、多项选择1题、填空题1题。

　　(三)区分度

　　区分度是指通过考试将不同程度和不同能力的学生区别开来，是衡量试题鉴别考生水平差异能力的重要指标，用D表示。D≥0.30表示区分度良好，0.3>D≥0.2表示区分度适中，D<0.20表示区分度差。经试卷分析系统分析，全卷区分度为0.19，区分度较好的题(D≥0.30)共9题，分值占16分，其中单项选择2题、多项选择1题、填空题5题、简答题1题;区分度适中的题(0.3>D≥0.2)共13题，分值占29分，其中名词解释3题、单项选择1题、多项选择2题、判断题2题、填空题3题、简答题1题、分析题1题;区分度差的题(D<0.20)共30题，分值占54分，其中名词解释1题、单项选择17题、多项选择2题、判断题8题、填空题2题。

　　(四)信度

　　考试的信度是考试客观性及考试结果准确性的一种反映，试卷的信度高表明考试结果很少受随机因素影响，考分能真实可靠地反映出受试者的学业水平。本次采用Cronbach"sa信度系数，反映测验的可靠性，通常应大于0.6，经试卷分析系统分析，本次考试信度系数为0.79。

　　(五)各题型分析

　　各题型平均得分分别为：名词解释6.8分，单项选择34.4分，多项选择6.6分，判断题11.7分，填空题5.2分，简答题6.6分，分析题3.7分。各题型难度系数分别为：名词解释0.68，单项选择0.86，多项选择0.66，判断题0.78，填空题0.52，简答题0.66，分析题0.73。各题型区分度分别为：名词解释0.23，单项选择0.13，多项选择0.25，判断题0.11，填空题0.27，简答题0.31，分析题0.24。

　　三、讨论

　　(一)试卷题型及分值分布

　　本套试卷客观题与主观题所占分值比例约为1.9∶1，题量比约为2.1∶1。客观题主要考察学生基础知识的掌握，主观题主要考察学生对知识灵活运用和综合分析的能力。从难度系数及区分度看，反映出的结果是学生对各章节基础知识掌握较好，但难以对其综合分析，不能做到灵活运用，在今后的教学内容中应多增加实例，锻炼学生对知识综合分析运用的能力，而且要在以后的考试中适当增加主观题的题量及分值。

　　(二)试卷质量

　　本套试题切合教学大纲，试题考核内容基本覆盖各教学的重难点，与教学大纲考核要求一致。本套试卷共七类题型，考察多个知识点，考察方式多样，试卷信度系数为0.79，说明测试结果真实可靠，可以真实反映学生的学习水平。全卷难度系数0.75，说明试题总体难度偏容易，其中单项选择、判断题、分析题难度系数分别为0.86、0.78、0.73，容易题较多，名词解释、多项选择、填空题、简答题难度适中。全卷区分度为0.19，说明区分度较差，不能很好的区分优秀学生及学困生的学习效果，其中单项选择和判断题的区分度分别为0.13和0.11，区分度差的题所占比例较大，简答题区分度较好。

　　(三)教学思考

　　药理学是临床医学基础教育中的重要课程，通过试卷分析发现，学生基本掌握了教学大纲的要求，对临床合理用药的重点概念及基本理论知识掌握得较好，但存在忽视重点知识细节、所学知识与临床应用脱节等问题，因而有部分题目普遍回答较差，案例分析不够深入，学习方法简单、思路狭窄，缺乏对所学知识的实际运用能力。本课程属于限选课，课时较少，教师在教学过程中能抓住重点，兼顾大多数学生，但本次试题总体难度较简单，容易的题相对较多，尤其是单选题和判断题，区分度差，因此今后应适当减少单选题和判断题的题量及分值，增加简答题、分析题等主观题的题量及分值，切实考察学生对实际问题的分析能力和对基本知识的运用能力。同时，建议增加课时数，以便教师上课时结合临床案例深入讲解，有利于学生对重难点知识的掌握和临床用药思维的养成。另外，建议将每次考试中质量较高的题目保留，分门别类地纳入题库，有利于试卷的标准化建设。考试是检验教学效果和发现教学问题的重要手段，通过考试和试卷分析，教师应不断总结提高，找出教学中的薄弱环节，有的放矢地改进教学方法，把握教学的重难点，同时积极学习考试理论和命题技巧，注意调动学生学习的积极性，引导学生主动学习和思考，让学生明确考核目的，学会分析问题和解决问题，只有做好了教学环节中的每一步，才能真正保证教学质量，让学生学有所获，从而培养出优秀的医学人才。

　　参考文献：

　　[1]李俊.临床药理学[M].第五版.北京：人民卫生出版社，2013.

　　[2]赵一衡，方进博.《护理管理学》期末考试试卷分析与教学思考[J].护理研究，2013，11(27).[3]饶敏，卢小澍，陈波，等.《预防医学》试卷质量分析[J].九江学院学报(自然科学版)，2006，8(4).[4]王一任，曾小敏，王乐三，等.《医学统计学》试卷分析与教学改革思考[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2009，11(2).[5]吴承祯，何丽华，林立群，等.试卷质量分析方法及其应用[J].中国林业教育，2008，26(3).[6]张文静，梁浩浩，黄翠，等.五年制本科临床医学专业药理学试卷评价分析[J].长江大学学报(自科版)，2013，10(18).[7]景建民.试卷分析在医学统计学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12(7).

推荐访问:药理学论文5000字 药理学 论文