分米和毫米的认识教学设计3篇

内容摘要：分米和毫米的认识教学设计

篇一：分米和毫米的认识教学设计

　　《分米和毫米的认识》教案三篇

　　《分米和毫米的熟悉》教案

　　篇1教材与同学学习起点分析：

　　本课《分米和毫米》是学校数学北师大版二班级下册第五单元测量的第一课时。全单元内容分二部分编排，先教学分米和毫米的熟悉，再教学千米的熟悉。在此之前同学在一班级下册已经熟悉了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米，1厘米有多长的表象。

　　同学对测量的方法已经把握，有肯定的用直尺测量的力量。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有肯定的感性熟悉。由于生活中同学缺乏测量物体长度的阅历，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。

　　教学目标：

　　1、在观看、猜测、验证等实践活动中把握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

　　2、借助硬币厚度、吸管感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。运用已有长度单位的模型表象，合理估量实际物体的相关长度。

　　3、培育同学的问题意识，让同学经受提出问题大胆猜测主动验证解决问题的探究过程，从而获得胜利的体验。

　　教学重点：

　　在活动中熟悉分米和毫米，通过体验活动，形成1分米和1毫

　　米的感性熟悉，正确建立表象。

　　教学难点：

　　把握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简洁换算。能在详细的情境中敏捷应用合适单位估量并测量物品的长度。

　　五、教学预备：

　　同学〔尺子、硬币或嬉戏卡、一根10厘米长的吸管、6厘米3毫米的牙签、两人一根米尺〕；老师〔课件、米尺、实物等〕

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　〔一〕复习旧知

　　1、小伴侣们还记得我们在一班级的时候已经熟悉了哪两个长度单位？

　　2、关于米和厘米你还记得哪些相关的学问？

　　〔二〕导入新课并质疑

　　估一估，再填上合适的长度单位：

　　教室黑板的长是4〔

　　〕。

　　一支铅笔的长是18〔

　　〕。

　　一张光碟的厚度是〔

　　〕。

　　引导同学思索：认真观看这张光碟，它的厚度有没有1厘米呢？那聪慧的小伴侣肯定在想有没有比厘米更小一点的长度单位呢？

　　对，有一个比厘米更小一点的长度单位，那就是毫米〔板书〕，今日我们就要学习这个新的长度单位〔引出毫米的熟悉。〕

　　质疑：关于毫米的熟悉，你想知道什么问题呢？

　　问题1：1毫米有多长？

　　问题2：1厘米有多少毫米？

　　《分米和毫米的熟悉》教案

　　篇2教学内容：

　　教材22--23页，分米和毫米的熟悉

　　教学目标：

　　1、通过测量活动，熟悉国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。

　　2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。把握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的换算。

　　3、培育同学估测和实际测量以及娴熟使用测量工具测绘的技能。

　　教学重点：

　　熟悉长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。

　　教学难点：

　　毫米和分米长度单位观念的建立。

　　教学预备

　　：

　　每生一把尺子，一张测验纸，同桌一套学具材料〔纸条、牙签、小棒。〕

　　教学过程：

　　一、温故互查

　　前面我们学习了米和厘米这两个长度单位，下面以2人小组回顾复述以下内容：1米=〔

　　〕厘米

　　床长2〔

　　〕

　　铅笔长15〔

　　〕

　　二、设问导学

　　1、创设情境、导入新课

　　师：〔出示情境图〕昨天晚上有一位小伴侣叫甜甜，他做了一个好玩的梦，你们想不想知道他做了一个什么样的梦？

　　师：那就让我们一起走进甜甜的梦里看一看吧！大家看，他梦见谁了？

　　生：齐天大圣孙悟空。

　　师：齐天大圣在向小伴侣们展现他的金箍棒呢！变小小变成1分米长了！可以放在甜甜的手心里了。还能变得更小呢，小小变成5毫米长了，放在了齐天大圣的耳朵里了。

　　师：我信任许多同学都发觉了数学信息，那么谁能来说一说你发觉了哪些数学信息？

　　师：同学们真擅长观看，依据这些信息你能提出什么数学问题？

　　预设

　　生：5毫米有多长？

　　生：1分米有多长？

　　师：想要知道5毫米有多长，那我们只要知道1毫米有多长就可以了，所以这节课我们就来熟悉两位新伴侣分米和毫米。

　　板书课题：毫米和分米的熟悉。

　　2、合作沟通、探求新知

　　〔一〕、熟悉毫米

　　〔1〕猜想

　　师：孙悟空可以把5毫米的金箍棒放进耳朵里，说明白什么？

　　〔毫米很小〕

　　师：那1毫米有多长呢？你来猜一猜。〔同学表达自己的看法〕

　　《分米和毫米的熟悉》教案

　　篇3教学目标：

　　1、在实践活动中熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的.长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测力量。

　　3、组织有效的活动，激活参加学习的意识。

　　教学重点难点：

　　1、使同学在实践活动中熟悉分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

　　2、使同学在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。

　　教学具预备：

　　每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　1、出示身高图。

　　问：你知道这个小伴侣在干什么吗？〔量身高〕

　　让我们一起来看看这个小伴侣的身高是多少，齐读：1米32厘米

　　这里面用到了两个什么单位？〔长度单位〕分别是什么？〔板书：米厘米〕

　　2、复习米和厘米。

　　1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

　　1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

　　3、导入。

　　我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。假如我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今日要熟悉米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。〔板书〕

　　二、思考探究，沟通共享：

　　〔一〕熟悉分米

　　1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。

　　请同学也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

　　2、我们四周哪些物体的长大约是1分米？举例说明。〔插座的四条边、软盘的边〕

　　3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证明你的猜想？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：

　　1分米＝10厘米

　　4、推断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

　　你能换种说法吗？

　　5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

　　问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开头画？假如从2开头呢？从3呢？

　　6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估量得对不对。

　　7、拿出彩纸条，估量一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估量得对不对，还差多少。

　　8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。

　　数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有〔〕个1分米。回答后演示：10。

　　指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

　　〔二〕熟悉毫米

　　1、导入。

　　师：你能说说数学书厚多少吗？

　　师演示操作方法，同学合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。

　　2、揭示。

　　为了看得更清晰，老师拿来了一个放大镜〔出示〕，发觉数学

　　书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来熟悉一下毫米。板书：毫米。

　　3、熟悉。

　　放大1厘米。

　　师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

　　4、进率。

　　一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。连续往下数。填空：1厘米里面有〔〕个1毫米。

　　你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

　　在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较便利？〔用笔尖数〕同学数一数。

　　5、举例。

　　什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

　　师示范量1分硬币的方法，同学同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

　　三、反馈完善：

　　1、想想做做第1、2、3题。

　　〔1〕说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更便利。

　　〔2〕第2题，量出下面图形每条边的长。

　　同学测量。

　　汇报沟通。

　　〔3〕第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

　　2、想想做做第4题。

　　先估量，再测量，把数据记录下来。

　　〔1〕同学测量，记录数据。

　　〔2〕汇报沟通。

　　3、在〔〕里填上合适的长度单位。

　　〔1〕铁钉长2〔〕。

　　〔2〕床长2〔〕。

　　〔3〕大米宽2〔〕。

　　〔4〕黄瓜长2〔〕。

　　让小伴侣选择，在沟通时先让同学用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里沟通为何选这样的长度单位。

　　四、全课总结：

　　今日我们又熟悉了两个新伴侣，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

　　五、课堂作业

　　六、板书设计：

　　熟悉分米和毫米

　　1分米＝10厘米

　　1米＝10分米

　　1厘米＝10毫米

　　教后反思

　　在二班级〔上册〕，同学已经熟悉了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估量物体、线段的长度。在三班级〔下册〕同学还将进一步熟悉长度单位千米，学习用千米作单位描述大路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是熟悉长度单位的基本内容之一，也是同学逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我留意了以下几点：

　　一、旧知与新知的有效连接

　　教学时我充分利用同学对厘米和米的已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此

　　关心同学明确分米、毫米与米、厘米的关系。

　　二、操作与思索的有效合作

　　教学时我引导同学通过操作并借助生活中熟识的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，关心同学逐步提高对物体长度的把握力量。让同学剪出1分米长的纸条，让同学画出1分米长的线段，让同学找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让同学体验1毫米等活动都是为了关心同学逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为

　　中心。“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。让同学动手测量，亲身经受，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。

篇二：分米和毫米的认识教学设计

　　《认识分米和毫米》教学设计

　　一、教材分析

　　苏教版二年级下学期《分米和毫米》。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。

　　二、教学方法

　　让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。

　　教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。

　　教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。

　　三、教学过程

　　（一）迁移引入

　　1.谁能说说自己的身高是多少？米和厘米是我们已经认识的长度单位。

　　板书：米（m）厘米（cm）

　　2.你能用手比划一下1米有多长吗？比划这样的一庹长。1厘米呢？对，这么一小段。

　　3.那么米和厘米之间有什么关系呢？1米=100厘米，并板书。

　　4.下面我们来复习以前学过的知识。

　　填上合适的单位名称：一幢楼房高50（）；一棵大树高9（）；一支铅笔长15（）；文具盒宽大约1（）；文具盒长大约2（）。

　　是米还是厘米呢？指名回答。米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗？板书：分米（dm）。

　　（二）研讨探究

　　1.认识分米

　　（1）量一量：1分米、2分米到底有多长呢？请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米？10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成练习。

　　（2）数一数：在直尺上看一看1分米有多长？请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗？演示刻度：0—10刻度1—11刻度2—12小结：不管从哪个刻度开始，只要满10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板书。

　　（3）感知分米。你能用大拇指和食指比划一下，1分米有多长吗？像这样一拃长大约是1分米，同桌之间比一比。

　　（4）估一估。下面我来考考同学们的眼力，一张纸条估计1分米长的地方撕下来，再量一量看谁估计得最准确。用手量一量，估一

　　估，我们的课桌长大约多少分米，宽大约多少分米？

　　拿出米尺，同桌合作测量我们的课桌长与宽分别是大约多少厘米，也就是几分米，完成练习。

　　（5）找一找。在我们的生活中有许多物品的长度大约是1分米，咱们来找一找。

　　指名回答：黑板擦边长大约1分米（12厘米），粉笔长大约是1分米（7厘米），用过的短铅笔长大约是1分米……

　　出示课件：有的手机边长大约1分米，时钟分针长大约是1分米，银行卡的边长大约是1分米，还有如：手机、鼠标、电脑的空格键、儿童牙刷、牛奶盒高、易拉罐高等。

　　（6）想一想。刚才我们学习了1分米=10厘米，那么米和分米之间有什么关系呢？1米等于几分米呢？

　　推算一下：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10个10厘米，所以1米=10分米。

　　拿出米尺，同桌合作，数一数1米里面有几个1分米？把你们的发现告诉老师。板书：1米=10分米

　　2.认识毫米

　　（1）量一量。请同学们用直尺量一量自己的数学书的厚度大约是多少厘米？指名回答：大约是1厘米，不到1厘米，5小格。用厘米不能准确地量出数学书的厚度，用什么样的长度单位能更精确呢？

　　对，是毫米，比厘米还小的长度单位，我们这节课又要认识的另一个新朋友。板书：毫米（mm）

　　那1毫米有多长呢？对1小格。数一数5小格就是5毫米，所以这本书的厚度大约是5毫米。

　　（2）数一数。那1厘米等于多少毫米呢？请同学们拿起直尺，直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。1厘米中间有多少个小格呢？一起数一数（有10个小格）

　　板书：1厘米=10毫米追问：1厘米=10毫米，那么2厘米等于多少毫米呢？3厘米呢？

　　（3）量一量。请同学们拿出信封里的物品，量一量它的厚度：一角硬币、一张卡、十张纸。

　　（4）感知毫米。感受1毫米，右手捏住一张卡，左手慢慢把卡抽出，两个手指之间的缝隙大约1毫米。

　　（5）找一找。生活中有哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢？（降雨量、小蚂蚁的身长、玻璃的厚度等）

　　课件展示：这是一张全国降水量预报图，不同颜色表示不同的雨量，比如这里是浅绿色的，它代表的是小雨，表示一日的降雨量小于10毫米，这深蓝色的代表的是暴雨，表示一日的降雨量在50～100毫米。

　　如今的医疗技术也越来越发达，有些手术，如微创手术，它的伤口只有几毫米，大大减轻了病人的痛苦。

　　这是一款目前世界上最薄的手机，厚度不到1毫米，可以用来削苹果。

　　这是目前世界上最小的一把手枪，它可是一把真枪，只有55毫

　　米长，子弹出口宽度只有2毫米，威力可大呢。

　　（三）实践应用

　　想想做做：

　　1.你能说出它们的长度各是多少毫米吗？

　　2.在（）里填上合适的长度单位：

　　铁钉长2（）

　　床长2（）

　　大米宽2（）

　　黄瓜长2（）

　　小结：今天我们一起认识了两个新的长度单位：分米和毫米。

　　出示课题：认识分米和毫米，通过学习你知道了什么？

　　（四）拓展延伸

　　生活中处处有数学，处处用数学，长度单位在生产与生活中非常重要，与生活密切联系，你还想了解更多的长度单位，请同学们课后上网查一查。（有没有比米更大的长度单位？有没有比毫米更小的长度单位？）

　　（五）板书设计（略）

篇三：分米和毫米的认识教学设计

　　《认识分米和毫米》教学设计

　　教学目标：

　　1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象，2、使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位间的进率，提高估测能力。

　　3、在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　教学重、难点：

　　建立1分米和1毫米的表象，会用毫米做单位实际测量。

　　教学准备：

　　自制课件、钉子（1个）、大米（1粒）、黄瓜（1条）、1米长的绳子、米、分米、厘米、毫米4个头饰。

　　学生准备直尺、米尺、卷尺、纸条（3分米长）、橡皮、铅笔。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　同学们春天来了，小动物们都来参加体检，它们高兴地看到自己长高了。

　　课件出示：小狮子自豪的说：“我长高了！”小猴子也不甘示弱的说：“我也长高了！”学生看电脑课件，小狮子高1（）25（），小猴子高98（）。

　　学生填上合适的长度单位。请学生用手比划出1米、1厘米的长度。

　　可是小猪身高1（）、小鸡身高10（）该怎么填呢？小猪的身高是1米、小鸡的身高是10厘米，他们的身高还可以用一个相同的长度单位来表示。（板书课题：分米）

　　[评析：借助动物量身高的情景，唤醒学生对米、厘米的认识，通过让学生用手比划，加深学生对长度单位的认识。从小猪、小鸡的身

　　高引出要学习的长度单位——分米、自然贴切。]二、探索新知

　　（一）认识分米

　　1、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。

　　2、说一说1分米等于几厘米。画出一条长是1分米的线段。

　　组织学生说出长大约是一分米的物体，并拿出尺子量一量。帮助学生建立1分米的表象。

　　3、（1）猜一猜：拿出3分米的纸条，估一体纸条的长度。组织学生验证自己的想法。

　　（2）再拿出1米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。

　　4、出示电脑课件：小猪高1米，小鸡高10厘米。你能不能把它们的身高用同样的长度单位表示出来。学生把小猪的身高转换成10分米，小鸡的身高转换成1分米。

　　[评析：通过学生用手比划，看直尺、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。]（二）认认毫米。

　　1、引入毫米。

　　（1）请同学们观察数学书厚多少？让学生量书的厚度，部分学生表现出困难（不满1厘米），也有学生已对毫米的有了初步的认知。

　　（2）那为了量出这本书厚度，你们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

　　其实你们的愿望就藏在尺子里。

　　[评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师引导学生观察讨论，学生意见不一，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起。探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。

　　2、组织交流。

　　（1）观察尺子，说说你看到了什么。（组织学生交流）

　　直尺上1厘注中间还有很多的小格，每一个小格的`长度是1毫米。

　　（2）请你画出1毫米的线段。说说你对1毫米的感受用手势来比划一下。

　　（3）请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。

　　学生交流从同学生们刚才的交流中你发现了什么或得出一个什么规律？

　　出示：1厘米=10毫米。

　　[评析：这一环节教学时放手让学生自己去数、画毫米在交流中归纳新知。学生充分感受1毫米的特征。这样，把学习的主动权交给学生，让学生体会学习的轻松和快乐。]3、体验毫米的作用。

　　你知道量哪些东西的长度可以用毫米做单位呢？组织学生讨论。

　　4、说一说，排一排。

　　（1）请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行角色扮演，介绍自己。如：我是分米，我在学过的长度单位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有这么长（用手势表示）。（2）介绍完之后，请4个长度单位按顺序排一排。请下面的小朋友说说它们之间的进率关系。[评析：角色扮演是小朋友喜闻乐见的活动，通过角色扮演介绍4个长度

　　单位，使抽象的知识生动化，加深学生对4个长度单位的认识和它们的大小关系。

　　5、利用资源，课外延伸。

　　（1）量一量1元硬币的厚是多少毫米。

　　如果有学生发现1元硬币的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。引导：对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

　　介绍：其实比毫米更小的长度单位确实还有，比如微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找更多的知识。

　　[评析：为学生创设情境，引发学生指出新的问题，激发他们探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境。为学生走出课本，走向自生探索创造了机会。

　　三、实践应用

　　1、看一看（“想想做做”第2题）。

　　交流时让学生说说自己是怎么看出来的，加深巩固对1厘米=10毫米的理解。

　　2、量一量（“想想做做”第3、4题）。

　　学生在活动时，教师注意观察学生是否选用了合适的长度单位。

　　3、填一填（想想做做第5题）。