篇一：语文五年级上册单元说课:五年级语文说课

　　人教部编版五年级上册语文说课教学设计多篇

　　人教部编版五年级上册

　　语文说课稿设计多篇

　　第一篇《落花生》

　　一、说教材

　　《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。《落花生》这篇课文是本单元的第二篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，通过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，详写吃花生、议花生。议花生作为主要内容，写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。

　　二、说课标和学情

　　（一）说课标：语文课程标准指出：让学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书。

　　（二）说学情：五年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积

　　累，但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，高年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生理想。本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。所以，在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。以学生的自读自悟为基础，教师作适当点拨，引导学生由内容到思想，由花生的生长特点到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教师一厢情愿地说教。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

　　三、说教学目标：

　　1.学会本课10个生字，联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。

　　2.有感情地分角色朗读课文，了解课文思想内容，感受作者的表达方式，体会主次分明的好处。

　　3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。

　　四、说教学重点难点：

　　（一）教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　（二）教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

　　五、说教法学法：

　　本课通过采用借物喻人的写法，让学生对课文中花生品格的学习，使学生

　　深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是多媒体直观教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法、分角色朗读教学法。

　　使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。

　　为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的特点，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

　　使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

　　使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。

　　使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问

　　题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。

　　为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　六、说教学过程：

　　（一）多媒体直观教学法：设疑导入，激发兴趣。

　　1.同学们，这是什么?你们喜欢吃吗?它为什么又叫落花生呢?2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。

　　普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

　　（二）读中感悟、突破难点

　　讲授法：找重点。

　　1.本文围绕题目落花生，写了哪些内容?(种花生、收花生、尝花生、议花生)哪个是重点?(议花生)2.有哪些人议花生?怎么谈的?谁谈的重要?(我们谈、父亲谈)

　　3.指名读，父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)4.先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。

　　朗读法：读重点。

　　采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

　　设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

　　启发式教学：品重点。

　　1.读父亲的话，然后体会：“花生的好处很多”。都有什么?引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。

　　2.进一步品味：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?(出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片)3.花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。

　　4.“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)体面什么意思?概括这句话的意思。

　　(做不求虚名，默默奉献的人。)齐读这句话

　　5.在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

　　设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。

　　（三）总结全文，深化主题

　　这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?(本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

　　（四）总结写法、课外拓展

　　1.这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明

　　2.课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗?(如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……)然后结合课后的“小练笔”，写一写

　　设计意图:教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。

　　“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!（五）布置作业：

　　1.分角色朗读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容？

　　2.从课文中的对话可以看出花生具有什么特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？

　　3.小练笔：用一段话写写身边那些像“花生”那样默默无闻做贡献的不平凡的人。

　　七、说板书设计：

　　落花生

　　（一）种花生，收花生（略写）

　　（二）母亲的建议（略写）

　　兄妹们议花生（略写）

　　默默奉献

　　（三）尝花生，议花生（详写）

　　不求虚名

　　父亲议花生（详写）

　　八、说教学反思：

　　通过教学，学生了解了课文的思想内容，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。教学时，学生可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又实用，课文中与花生作对比恰当吗？教师要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不实用。

　　第二篇

　　：《搭石》说课稿

　　一、说教材

　　《搭石》是部编教材语文五年级上册第二组课文的第一篇，本组课文的人文主题是让我们从书海中感悟人性的光辉。这是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻

　　人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》这篇课文一共有5个自然段。第1自然段讲述了搭石的由来。第2——4自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好感情。第5自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　二、说学情。

　　五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的理解、分析能力，有利于本篇课堂教学的开展。

　　三、说教学目标。

　　1.知识与技能：

　　（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）感受文章的语言美、自然美和人性美。

　　2.过程与方法：

　　（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。

　　（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美。

　　（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美。

　　3.情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并

　　从中受到感染、熏陶。

　　四、说重点难点：

　　根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的.这一课时我把重难点定为通过抓关键词和重点句的理解与朗读，通过朗读，感受语言文字美与画面美。

　　五、说教法学法：

　　根据新课程基本理念，针对我个人对《搭石》这篇课文的理解以及教学目标的设定,我在本文中采用了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法

　　,“想象理解”法等.抓住关键的词句，让学生边读边展开想象，并且以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，通过“读通—读懂—诵读”三读，再采用了设疑的方式引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会文章字里行间所蕴藏的美好的感情，提升阅读的乐趣。

　　六、说教学过程。

　　（一）多媒体展示法：激情导入――感知美。

　　1.点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

　　2.教师配以深情的语言：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　3.瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。（设计意图：课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了

　　“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪――简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

　　（二）直观展示法：初步感知――寻找美。

　　1.这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　2.细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　3.说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

　　精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石

　　同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪

　　学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（设计意图：学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

　　（三）朗读感悟法：品读体味――欣赏美

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

　　第一，例段指导（第一自然段）

　　1.指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。2.说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

　　重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　3.指导朗读。

　　（设计意图：例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

　　第二，自主学习2、3、4自然段。

　　美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　1.学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

　　2.推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示课件：学习小帮手

　　我想读一读课文中的美文。

　　我想说一说自己的感悟。

　　我想画一画文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀请同学（老师）一起……

　　我想……

　　（设计意图：推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

　　3.学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

　　4.全班交流，展示学习成果，评议。

　　（设计意图：评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

　　5.在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

　　随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　6.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（设计意图：读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

　　第三，合作探究法：学习中心段。（最后一段）

　　1.课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　2.齐读最后一段。

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）分小组讨论：搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美

　　德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　（设计意图：文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

　　第四，拓展延伸法：走向生活――发现美

　　1.是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

　　（设计意图：引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

　　随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

　　第五，谈话法：超越文本――传播美

　　1.听故事：《一个承诺》

　　2.谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　3.升华情感；

　　美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光

　　……

　　让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

　　4.课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

　　（设计意图：“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

　　第六，作业设计

　　1.说说课文哪个画面给你留下的印象最深？从哪些词句可以体会到乡亲们美好的情感。

　　七、说板书设计

　　为人着想

　　和谐

　　搭石——

　　一道风景

　　互相谦让

　　心灵美

　　尊老敬老

　　八、说课后反思。

　　“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的能力。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美，还描绘了一幅美丽的画面，先通过查字典理解重点字“绰“，再创设情境引发学生驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的意境，并尝试描述想象到的画面，既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法，也有效地指导了学生的朗读，同时还进行了语言表达的训练。

　　第三篇

　　《圆明园的毁灭》说课稿

　　一、说教材

　　这是一篇精读课文，课文采用倒叙的方法，先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史不可估量的损失;接着描述了圆明

　　园昔日辉煌的景观;最后描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景

　　象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，及对侵略者野蛮行径的无

　　比仇恨。

　　二、说学情

　　因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归圆明园有更多、更形象的了解。

　　三、说教学目标

　　1.知识和能力：能抓住重点词句、透过课文内容体会

　　文章思想感情，并学会这种阅读方法。

　　2.过程和方法：让学生以悟促读，提高朗读能力;以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

　　3.情感态度和价值观：让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经

　　过，激发学生热爱祖国文化和仇恨侵略者的情感。

　　四、说重点难点。

　　引导学生自主读文，通过感悟、想象，了解圆明园的辉煌过去和被毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。

　　五、说教法学法：

　　新《课程标准》指出:“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生

　　主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此，本节课将主要采用启发式和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探究性学习的教学模式。

　　在学生的学习方法方面:让学生反复读文，读中悟，悟后感，让学生在相互质疑、相互交流、相互启发中主动地去获取知识，培养健康情感。

　　六、说教学过程。

　　第一步运用直观教学法：交流资料,导入新课。

　　出示书中圆明园残垣断壁图片，交流课前搜集到的有关圆明园的资料。

　　《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生搜集资料，课上进行交流，使他们进一步地了解了圆明园，激发了学生的学习兴趣。

　　第二步运用情景教学法：直面毁灭，激发情感。

　　1.默读第五自然段，思考英法联军是怎样毁灭圆明园的？

　　2.说说读后的感受，用一两个词形容一下侵略者，并引导讨论从课文中哪些地方可以看出来？（板书：化为灰烬）

　　3.指导有感情地朗读。

　　学生通过前面查阅、收集、交流资料，切实了解了圆明园的价值，这时直奔课文第五自然段的学习，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史,引

　　导学生抓住“闯进、凡是、统统、任意”等重点词语来理解、体会英法联军贪婪、无耻、野蛮的强盗行径，激发学生的悲愤、痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。并通过朗读使学生心中的情感得以抒发和强化。

　　第三步运用实践探究法：再现辉煌，深化情感。

　　1.圆明园的布局。

　　（1）指名读第二自然段，思考圆明园布局到底是什么样子的。

　　（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。

　　（3）课件出示圆明园布局图。（板书：众星拱月的布局。）

　　《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以在这一环节上，我让学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，又让学生在合作学习中读书、思考和交流，相互启发，共同探究，通过完成简笔画及课件展示理解了“众星拱月”的意思，感受到了成功的快乐。

　　2.圆明园的建筑风格。

　　（1）默读第三段，想想这段共有几句话，讲到了圆明园的哪些景点，用笔在文中画一画。

　　（2）出示小练习，将园内的景观分类。

　　（3）课件出示圆明园中的建筑风景图片。（板书：风格各异的建筑）

　　（4）选择一处最感兴趣的景观想像说话。

　　（5）指导有感情地朗读，并试着背诵。

　　心理实验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难的，课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解

　　一些存在疑惑的词语，如

　　“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。再进行想像说话，使全体学生入情入境，进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。

　　3.运用品读感悟法感知圆明园珍贵的历史文物。

　　（1）指名读第四自然段，思考为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

　　（2）课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。（板书：珍贵的历史文物)（3）指导朗读。

　　出示图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。

　　4.模拟导游，介绍辉煌。

　　新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因此我设计了学生最感兴趣的语言实践活动——让学生模拟小导游，任意选择课文2、3、4自然段中的一段内容，也可以结合自己课前搜集到的有关圆明园的资料来解说，给学生提供了一次语言发展和创造的机会，训练了他们口语交际的能力及感知文字和运用文字的能力。

　　第四步

　　历史再现，升华情感。

　　1.播放影片《火烧圆明园》的片段。

　　2.画面定格，出示：这把大火烧毁了什么？

　　3.师小结，齐读课文第一段。（板书：不可估量的损失）（不忘国耻振兴中华）

　　设计意图：播放影片《火烧圆明园》的片段，无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。画面的突然定格，一句“这把大火烧毁了什么”必将激发学生所有情感的外泻，此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上

　　乃至世界文化史上不可估量的损失。从而激发学生增强振兴中华责任感和使命感。

　　第五步

　　作业设计。

　　必做题：1.抄写课文中优美的词语，背诵课文3、4自然段。

　　2.题目是《圆明园的毁灭》，作者为什么用那么多笔墨描写圆明园昔日的辉煌？和同学交流你的想法。

　　3.读下面的句子,注意表示时间的词语,联系上下文说说你的感。

　　（1）上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

　　（2）1860年10月6日,英法联军慢入北京,进圆明圈。他们把园内凡是能拿走的东西,统统拿走拿不动的,就用大车成口运;实在运不走的,就任意破坏,毁为了销毁形证,10月18日和19日,三千多名略者奉命在圆内放火。

　　4.查找相关料,说说为什么“明圆的默是中图文化史上不不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

　　选做题：

　　1.假如你现在就站在圆明园的一堆废墟旁，想象着它昔日的灿烂与辉煌，你会怎么想、怎么做呢？以“不忘国耻振兴中华”为主题写一篇演讲稿。

　　2.搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大，写一篇新旧中国对比的小论文。

　　3.关于是否重修圆明园有几种不同的意见，你的意见是什么？和同学交流讨论后组织一次小小辩论会。

　　七、说板书设计

　　众星拱月的布局

　　不忘国耻

　　圆明园的毁灭

　　风格各异的建筑

　　化为灰烬——不可估量的损失

　　珍贵的历史文物

　　振兴中华

　　设计意图：这样的板书设计，再现了当年圆明园的辉煌壮观，既

　　表现了圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，又体现了侵略者如何把它化为灰烬的变化，也表现出学生由爱到恨的情感变化，激发学生增强振兴中华的责任感和使命感。

　　八、说教学反思

　　课堂上通过让孩子思考——表达——倾听——思考——表达，经历思维的碰撞，智慧的闪现，情感的激发，将合作探究，生生互动落到实处。并通过作图实践，想象建筑景观，欣赏建筑美景，阅读历史文物资料等，让孩子感悟到圆明园的辉煌，从而自然产生“爱”的情感。整堂课，孩子们积极参与，充分表现了孩子的自主性。小组合作探究，提升了孩子们团队的意识，让他们懂得合作的力量，团队的力量，并从中感受到乐趣。但与传统教学相比，我觉得字词深入的挖掘还不够，课堂质疑还欠缺。如何将小组合作与传统教学相结合，找到切实可行的语文教学方式，我想还需要我们不断地努力与探索。

　　第四篇

　　《慈母情深》说课稿

　　一、说教材

　　本文是部编教材小学语文五年级上册第六组中的第一篇课文。本单元的人文主题是：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。

　　设计理念是：本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，以“情”为经，以“言”为纬，紧扣文章的语言，入情，悟情，抒情，让学生通过自主感悟,平等对话,获得独特的感受和体验，在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。

　　二、说教学目标

　　1.认识16个生字，会写13个生字，记住两个多音字“挣、龟”

　　的不同读音。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2.有感情的朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。

　　3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　三、说重点难点

　　1.教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良。2.教学难点：理解作品中人物的思想感情。本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。

　　四、说教法学法：

　　学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读。我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

　　五、说教学过程。

　　第一环节:创设情境法：古诗导入，激发兴趣。

　　我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入，让学生读读这首诗，目的是让学生进一步认识慈母，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待;另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫

　　第二环节:初读课文，整体感知。

　　此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文

　　的主要内容，我让学生填写课文出现的重点新词，让学生自己发现如何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基础

　　第三环节:以读代讲法：品读课文，体会情深。

　　新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步:(1)围绕一个“酸”字，自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句，并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流，掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中，学生个性化阅读的要求

　　(2)交流学生自读，教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段，分成四个版块，引导学生在想象画面，默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。

　　(3)学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己的体会既给了学生展示的机又可以反馈学生的学习效果

　　第四环节:创设情境法：补白练笔，体验情深。

　　这个环节分两步:(1)创设情境，我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私而伟大的爱，跑了出去(音乐起)教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣，进行补白练习交流时，教师适当板书词语，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感

　　(五)作业设计

　　1.默读课文，边读边想象课文中的场景,把你感触最深的地方画出来,说说哪些地方体现了慈母情深？

　　2.读下面的句子,注意反复出现的部分,想想它们的表达效果。文中还有一些这样的语句,画出来和同学交流。

　　（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　（2）母亲说完,立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　六、说板书设计

　　慈母情深

　　（瘦弱的母亲）

　　外貌

　　（贫苦、辛劳的母亲）动作

　　深沉的爱

　　（疲惫的母亲）神态

　　（通情达理的母亲）语言

　　真挚的情

　　细节描写

　　七、说课后反思

　　这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看，效果还行不过，我觉得自己上课时，教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时，如果以适当的导语，引导学生自己读出探讨的语句，加以品读体会，效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法，可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥，进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解，更能让学生感受到母爱的伟大。

篇二：语文五年级上册单元说课:五年级语文说课

　　小学五年级上册语文说课稿范文

　　教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞

　　好学习，这是教法问题。下面就是小编给大家带来的小学五年级上册语文说课稿范文，希望能帮助到大家!

　　语文五年级说课稿一：凡卡

　　【说教材】

　　《凡卡》这篇小说由俄国作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

　　《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

　　本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文(cn-teacher.com)应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2.初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3.有感情地朗读课文。

　　《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8.10.15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　【说教法学法】

　　教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

　　学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

　　【说教学过程】

　　(一)复习导入，初设疑问：

　　导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

　　(二)读信悟情，解答疑问：

　　由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10.第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾?引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。

　　(三)再问再议，拓展练笔：

　　小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20.21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗?解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗?在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2.读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

　　【说板书和作业】

　　板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

　　作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

　　语文五年级说课稿二：黄山奇松

　　一、说教材

　　《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册第5单元的中的一篇课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。其中《黄山奇松》是本单元的首篇，在本单元中起着提纲挈领、举一反三的示范作用。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情，文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目。

　　全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。每个自然段可以独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。写出了它们的“奇”，是全文的重点段。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。本课计划安排二课时来完成，其中第一课时着重读准字音，读通课文，扫除障碍，整体感知，并学习第一自然段;第二课时精读第二自然段，品味课文“精当”的用词，体会三送的奇特，发挥充分的想象。

　　二、说教学目标

　　根据教材和课程标准，我要求学生达到以下几方面的目标：

　　1、知识与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，通过学习能够背诵第二自然段。

　　2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，培养学生语文合作学习能力。

　　3、情感态度价值观：通过本文的学习，让学生感受黄山松的奇，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　三、说重点难点

　　1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

　　2、教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，激发学生对祖国大好河山的热爱赞美之情。

　　四、说教法

　　1、创设情境，学生读课文，入境才能情真意切。五年级学生缺少对黄山的直接感知，这就对课文的感悟理解造成了一定的难度，因此(cn-teacher.com)在第一课时，我采用多媒体播放一组黄山风景图，并配以乐曲，一下子拉近了学生与文本的距离，无形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。

　　2、由扶到放，自主合作。本课教学主要是引导学生自读自悟，在质疑问题的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。

　　3、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，紧扣《新课标》和教材，以“读”为主线，充分体现了“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用“读

　　感

　　品”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导。

　　4、参与实践。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此我设计了一个“指导背诵”的环节，增加学生语文实践的机会。

　　五、说学法

　　在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关图片对所感兴趣的问题进行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥的教学效果。

　　五、说教学过程

　　1、复习导入

　　(1)引读课题后，让学生提取第一自然段的信息。

　　(2)完成填空，并朗读感受作者用词的精当

　　2、精读课文

　　(1)学生快速浏览课文第二自然段，指名分别读描写三松的句子，并找出评价的松树。

　　(2)重点介绍“迎客松”，从描写迎客松“奇”的词语出发，配合资料、造句，让学生在读中感悟迎客松的形态的奇特，以及生命力的顽强。

　　(3)用填空的形式指导学生背诵。

　　(4)放手让学生自由解读描写陪客松、送客松的句子，朗读课文时注意对重点词的分析，指导学生读出感情。

　　(5)对于最后一个自然段的安排，我在教学中利用多媒体播放配乐图片，让学生在欣赏图片的同时，充分发挥自己的想象，完成填空，感受黄山松的千姿百态。

　　3、拓展延伸

　　(1)通过让学生介绍祖国的名胜，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　(2)作业的设置。我让学生在提供的图片中选择，仿照课文中三松的描写方式练习写话，这样有助于提高学生对文本的认识，进一步加深对课文的理解，达到情感的升华。

　　4、板书设计

　　因为第二课时的重点在三松，所以我的板书也是以此为基础，直观地展示了课文的重点。

　　语文五年级说课稿三：祖父的园子

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、说目标

　　新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　A类：

　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　B类：

　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　C类：

　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、推荐阅读原著

　　三、预习作业：

　　1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。

　　2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。

　　四、说重难点：

　　新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

　　1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受

　　五、说学情

　　学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力;这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　六、说教法

　　在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说过程

　　文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。

　　鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业(搜集萧红资料)。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢?”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。

　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢?那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。

　　三、感受快乐生活

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去?二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往?她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

　　九、说板书

　　快乐

　　祖父的园子眷恋怀念

　　自由

　　板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

　　[设计理念]本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

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篇三：语文五年级上册单元说课:五年级语文说课

　　单元主题整体教学说课稿(部编版小学语文五年级上册第七单元)

　　部编版小学语文五年级上册第七单元单元主题整体教学说课稿

　　目录

　　一）板块一：阅读导语页，激发研究期待，明确单元研究

　　1五）作（2课时）细心观察，写出景物的变化之美。17一、说教材

　　一）单位主题解读——四时景物皆成趣

　　本单位的导语提醒主题：“四时景物皆成趣”。“四时景物”能够理解为一年四季的景物，也包含着景物的四季变化。“皆成趣”，需要观察者观察景物大概读书者读书的时分去感触熏染、去思考，感知到大自然景物的变化，感知到大自然景物变化的别致特点，产生美好的情感反应，并由此产生无限的美好遐想。以是这一单位的课文围绕“四季之美”这一主题来编排。本单位的选文由《古诗三首》（XXX的《山居秋暝》、XXX的《枫桥夜泊》、XXX的《长相思》）、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章组成。目的是通过描写景物的变化，表现不同景物的美。选编这四篇文章不单单是了解

　　2景物之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：初步体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：研究描写景物的变化。

　　二）单位要素解读——景物的静态美和动态美

　　关于研究体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，在一到四年级的统编教材中并没有明确地提出，但也根据学生的认知发展规律，作出了相关循序渐进的安排。

　　从上面表格能够看出，在一至四年级，学生主要通过语言感触熏染自然之美，“景物的静态美和动态美”在五年级上册初次明确表述，阅读训练要素确定为“初步体会景物的静态美和动态美”。“初步体会景物的静态美和动态美”，“初步”是在开始的阶段，是一个程度请求，与“深切”相对，能够理解为根本准确地体验和领会景物在动态、静态或动静联合状态下的美。

　　初步体会”就是能通过有感情地朗诵、关键语句、联系上下文等方法体会景物的变化，并从中

　　3感触熏染不同景物的美即可。

　　静态美顾名思义指物体静止时所呈现的美，景物的宁静和恬静带给人的美感。XXX《自然美的审美人类学研究》一书

　　中写道:“自然之美中渗透着一种恬静的力量,它可以带给现代人精神与情感的安宁与歇息。”动态美指物体在动态过程时所呈现的美。对静态的事物作静态的描写,固然给人一种静态美,但是一味地作静态的描写就会产生平板呆滞的感觉,美的感染力就会受到影响。从文学艺术的源泉—社会生活本身来说,社会生活每时每刻都处在这样那样的运动之中，“动是一切物的灵魂”。正如德国美学家XXX所说:“我们回忆一种动态,比起回忆一种单纯的形式或颜色,一般要容易得多,也生动得多。”所以动态美是描写变化时不可缺少的一种状态存在。另外，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，培养学生的审美意识和审美能力是重要的目标之一。

　　三）单位教学目标解读

　　1.确定目标依据：

　　本单元的选文通过细腻优美、生动活泼的语言详细描写了不同景物的变化，体现了景物的美，学

　　4生需要细细地品味其语言，理解其中的“趣”，丰富语言积累，慢慢形成健康向上的审美情趣和鉴赏品味。在实现本单元的阅读研究目标时，还应注意两点：

　　1）静中有动，动静交融在本单位的选文中，关于景物的静态、动态描写并不是分裂的，而是两者相互融合，静态的事物动态化，静中有动，动中有静，动静交融。如：《鸟的天堂》“那末多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的色彩，明亮地照耀着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从这句话中我们感到这棵榕树的生命力，作者不仅写出了榕树的静态，而且“照耀”、“颤动”这些词又让人感到静中有动。

　　2）景中生情，情景交融本单位的课文虽然主如果描写景物的文章，但并非纯粹写景，而是景中生情，情景交融。学生在阅读时毫不是简朴地认知到“哪些描写写的是静态，哪些描写写的是动态”，而是要体会这些描写表达出了怎样的“乐趣”，作者表达了怎样的情感和思考。如：三首古诗，墨客都是寄情于景；《四季之美》中，通过描写四个季节的不同景物，来表现景物的美，表达对景物的喜爱之情；《鸟的天堂》写榕树,“这艳丽的南国的树”。

　　5作者内心饱含着榕树美——南国美——故国山河美的剧烈感情。《月迹》则通过描写不同地点的月亮，来表现作者对月亮的喜爱之情。

　　2.阅读目标

　　有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读研究目标。单元阅读研究目标细化如下：

　　1）阅读描写不同景物的文章，体会大自然的独特魅力。

　　2）通过有感情地朗读、关键语句、联系上下文等方法体会景物的静态美和动态美。

　　3）体会并研究通过景物描写表达人物情感的方法。

　　本单元的表达训练要素是：研究描写景物的变化。它是与单元阅读训练要素紧密相关的，很好地体现了读与写的结合。首先，写的内容与阅读要素内容相关。四篇文章都描写了不同景物的动静变化；其次，写法上也有关联。课文基本上是按照一定的顺序进行描写的，《四季之美》按照时间顺序，通

　　6过描写四个季节的不同景物，来体现景物的美；《鸟的天堂》中，详细描写了早晨和傍晚不同时间看到的不同景物；《月迹》则描写了不同地点的月亮。这些都可以从课文中得方法。

　　3.表达目标

　　统编版教材中，与本单位在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

　　上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次作的具体研究目标：

　　1）细心观察周围的自然现象或自然景观，并有将其记录和表达出来的愿望。

　　2）认真选择自己观察的对象，把题目补充完整。

　　3）按照一定的顺序，有条理地描写景物，注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

　　4）积极主动地欣赏同伴之间的作，尝试

　　7从描写顺序、景物的变化等不同角度欣赏评价同学的作，并根据意见进行修改。

　　二、说教学方法

　　根据以上对语文要素（阅读、表达）的解读及细化的目标，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的研究目标，可以这样规划整个单元的研究活动。

　　四个板块的课时划分如下：第1课时聚焦板块一、板块二的研究任务，自主阅读批注在课上未能完成的，课后继续完成。

　　第2-8课时聚焦板块三的研究任务，其中《古诗三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》各两课时，《月迹》一课时。语文园地的内容研究融入课文研究过程中。

　　第9-10课时聚焦板块四的研究任务，作两课时。

　　三、说教学计划

　　下面是每个板块的活动设计建议。

　　8一）板块一：阅读导语页，激发研究等候，明确单位研究目标

　　指导学生阅读单元首页，结合过去学过的写景文章，体会“四时景物皆成趣”的意思，建立阅读期待——体会哪些趣。明确本单元读文章要注意体会什么，并翻阅本单元几篇课文内容。理解“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这句话的关键词语：静态描写、动态描写，并提出自己不懂的问题。理解“研究描写景物变化”，结合作要求，读明白本单元的作要求是“研究写景物的动态变化”。在此基础上，明确本单元的研究目的要求。

　　二）板块二：通读诗文，了解整体内容，任务前置

篇四：语文五年级上册单元说课:五年级语文说课

　　人教版五年级上说课稿

　　各位领导、各位老师：

　　早上好！我说课的内容是人教版四年级第一组的第三篇课文《走遍天下书为侣》，下面我从教材的内容和特点、教学目标的确定、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等方面作简要的说明。

　　一、说教材内容和特点

　　本组课文是以?我爱阅读?为专题进行编排的，本专题是要让我们体会读书的乐趣，同时培养热爱读书的习惯。《走遍天下书为侣》是英国作家尤安〃艾肯的作品。课文中作者以独自环绕世界旅行，只能选择一样东西娱乐的假设作为开篇，引出作者?走遍天下书为侣?的观点。在朴实的文字中，我们体会到作者?与书为侣?的读书情结；品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐；同时分享了作者读书的方法。

　　教材编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者?以书为侣?的情感；二是让我们在阅读的过程中体会作者选择书为旅行伴侣的原因及反复读书的方法；三是让我们受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。

　　二、说教学目标

　　根据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

　　2、过程与方法目标：通过朗读、合作探究、个性研讨等方法理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3、情感与态度：让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到?与书为侣?的乐趣。

　　4、教学重点：理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

　　5、教学难点：理解课文内容，体会作者反复读书的方法，受到的启示。

　　三、说教法

　　立足校本资源、学生的实际学习情况，特采用以下教法：

　　1、朗读法。

　　古人曰：?口而诵，心而惟。?

　　说的是熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。这话说出了朗读的重要性。在教学中，我通过接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，使无声的语言成为有感情的音符，让文字焕发出生命的活力，从而理解文本的内容，体会作者?与书为侣?的情感，并以此共鸣。

　　2、合作探究法

　　教学从本质上说是一种?沟通?与?合作?的活动。教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。在教学中，我采用合作探究法，让学生以小组或者同桌讨论交流的形式来开展教学，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的教学氛围。

　　3、提问法

　　霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，?享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活?。

　　而这样有活力的课堂，就是要充分发挥学生的主动性。在教学中，针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点，尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。

　　四、说学法

　　教与学是相铺相成的，本人根据五年级学生的知识水平面和情感体验情况，特采用以下学法：

　　1、朗读法：通过不同形式的朗读手段来体会作者?与书为侣?的情感和反复读书的方法。

　　2、谈论法：创设问题情境，开发学生的个性思维，倡导个性交流，重视学生的情感体验，培养自主阅读的能力。

　　五、说教学程序

　　（一）导入

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的活动。在这个对话过程中，选择什么样的话题，从什么地方开始对话，就是教学的切入点。好的切入点，可以让课堂思路清晰，环环相扣。所以我在导入这块进行了这样的设计：

　　由生字?娱?导入课题

　　（1）

　　教师小卡片出示?娱?，提问：大家认识这个汉字吗？谁来给它组个词？在学生回答的基础上引出?娱乐?一词，然后让学生明确?娱乐?一词的意思，即使人快乐；消遣；快乐有趣的活动。

　　（2）

　　接着教师创设漫谈话题：繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，谁来谈谈？让学生各抒己见。在学生充分发表个性见解的基础上，教师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。开设切入课题的问题：现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？接着让学生进行选择性发言。

　　（3）

　　而后教师小结中切入课题：大家都谈了自己娱乐方式，老师对你们又有了进一步的认识，我们的距离又拉近了，真好。可你们知道生活在英国的作家尤安〃艾肯面对这个问题的时候，他的态度是怎样的？会做出什么样的选择呢？现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤安〃艾肯，去倾听他内心的声音。

　　这样安排导入课题的目的是：⑴利用本课生字?娱?来导入课题，既落实课本知识点的教学，又延伸的学生知识面；⑵开设漫谈话题，能营造和谐积极的沟通氛围，开发学生的个性思维；⑶漫谈话题的小结，可以让学生从个性思维的发射言谈中进入到文本的情境中。

　　（二）、学习课文

　　在这一板块上，我设计了四个小模板：

　　1、放情朗读，体会?与书为侣?的情结。

　　让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，让学生进行朗读评议。

　　这样安排的意图是：创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。

　　2、合作探究，品?与书为侣?之情，本课的教学重点是：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重点段落来进行教学。

　　⑴、从标题入手，设计悬念，激起兴趣。

　　教师小卡片出示?侣?提问：大家认识这个汉字吗？谁给它组个词？在大家回答的基础上引出?伴侣?一词，然后让学生明确?伴侣?一词的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教师引导学生进入标题的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人当做伴侣，可看出彼此之间是有一定感情的。那在标题中，我们看出作者的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基础上，教师小结中进入文本。

　　这样安排切入文本的意图是：A、抓标题中的?侣?作为切入口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。B、创设问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　(2)、抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结

　　教师引语：在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那作者环绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么？请大家默读课文课文的第五段和第六段，并品析相关句子来探究其原因。

　　通过同桌或小组合作探究交流，最后教师汇总：原因一是作者对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。

　　这样设计的意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一

　　种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的情感和培养学生的鉴赏能力，即落实了课文的教学重点，又培养了学生的语文素养。

　　⑶、抓重点词语，理解作者反复读书的方法和启示

　　本课的教学难点是：理解课文内容，分享作者反复读书的方法以及受到的启示。

　　教师提问：作者爱书，把书当做是自己的伴侣，并在反复的读书中发现新东西，得到新收获，那作者读书的方法是什么？我们又受到怎样的启示？快速浏览课文，画出相关的句子。

　　教师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住?首先?、?然后?、?最后?等关键词语理解作者反复读一本书的方法并进行背诵指导，最后在讨论中明确作者读书的方法给我们的启示：即它提示我们读书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中的知识真正内化为自己的东西。

　　这样设计的目的是：以重点词语为引子，让学生一目了然文段的内容，落实教学的难点，同时培养了背诵语段的技能。

　　3、个性交流，培养良好的读书习惯

　　提问：课文中，我们分享了作者读书的方法，相信大家在平时的读书中也有自己的一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？（让学生各抒己见）

　　这样设计的目的是：让学生畅所欲言，尊重学生的个性交流，汇总读书方法，培养学生良好的读书习惯。

　　4、筛选朗读，再现作者的读书情怀

　　让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读，然后评议朗读情况。

　　这样设计的目的是：在反复的朗读中体会作者的思想感情，培养学生语感的同时又达到语文积累的效果。

　　（三）、总结全文

　　在这块上，我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识？有什么收

　　获？最后我再来汇总。

　　这样设计的目的是：利用总结课文这一模板，培养学生的概括能力，同时从学生的反馈中检查我们的课堂教学效果。

　　（四）、布臵作业

　　1、抄写生字词。

　　2、摘抄自己喜欢的语段或者句子。

　　3、背诵第七自然段。文章

　　5、钓鱼的启示

　　各位评委老师上午好，我是语文1号，我今天说课的题目是《钓鱼的启示》，作者是詹姆斯（是美国的一位著名的建筑师）（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《钓鱼的启示》是鲁教版四年级下册第二单元的一篇精读课文。。

　　它是一篇论理型的文章，主要写了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让?我?把鲈鱼放回湖里，使?我?从中获得终生启示。本文分为钓鱼、放鱼、启示三部分。

　　语言简炼、层次清晰；描写生动细致、人物心理活动的描写细腻是本文最大的写作特色。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中?知识与能力、情感与态度、过程与方法?三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1.能正确读写本课要求掌握的生字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会?我?和?父亲?的心理活动，并能概括?我?的心情变化的过程。

　　3、从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。

　　由于本课人物心理活动的描写比较多，所以我将教学重点确定为：理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　教学难点确定为：抓住重点句，体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体会从钓鱼中受到的启示。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。针对本文的特点，我准备采用的教法是讲授法，朗读感悟法。讲授法可以让教师系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。朗读感悟法，教师应运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中重点语句。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把?学习的主动权还给学生?，倡导?自主、合作、探究?的学习方式。具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用

　　1、目标导学法

　　让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢

　　2、情境激学法

　　创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习

　　3、讨论-比较法

　　针对学生情况及本课的重点、难点，采用问题比较法、谈话法、讨论法相结合。开设一堂科学探究课，引导学生在读中自悟，在突破难点，形成重点的同时，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

　　环节1导入新课，我设计的导语是：同学们，今天我们将要学习新课，我们来看一下课文题目。读课题你有什么疑问??启示?是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问.此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

　　环节2落实基础，整体感知

　　首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（鱼钩、小心翼翼、诱惑、告诫、实践?等词语）。

　　这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

　　接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，重点是找出作者在钓鱼的过程中心情发生变化的词语，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。

　　新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生臵于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

　　环节3研读赏析

　　新课标中明确指出：?阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。?

　　教师请学生先默读再分组讨论。在教学过程中，用一个能统领全文的大问题来引导学生学文，即：为什么?我?不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要?我?这么做。我从中受到了什么启示？

　　学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

　　环节4拓展延伸

　　在这一环节里，让学生转换角色思考，并分小组讨论：如果你是作者，你会把鱼放了吗？为什么？

　　这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥自己的想象力，才容易与詹姆斯的心理产生共鸣，受到启示。

　　环节5课后作业

　　我想让学生写一篇小作文，主要把他们经历过的一件事情所带来的启示写下来。有利于让学生充分发挥学生想象力，做到理论与实践相结合，学以致用。

　　四、说板书设计

　　我设计的板书如下：

　　钓鱼的启示

　　钓鱼：得意、高兴

　　放鱼：急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心

　　启示：严格教育

　　道德实践

　　勇气和力量

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

　　7、《落花生》说课稿

　　一、说教材

　　1.

　　教材分析

　　《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单

　　元的学习主题是?生活中的启示?。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

　　我要说的是第一课时的设计，根据《课标》要求，并结合高年级学生的认知特点和教材的内容，我确定了本节课的教学目标及重难点。

　　2、教学目标

　　知识目标：理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。

　　能力目标：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。

　　情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得?人要做有用的人，不要

　　做只讲体面，而对别人没有好处的人?的道理。

　　3、教学重点、难点

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　分清文章主次，学习详略得当的表达方式。

　　二、说教法

　　课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：?积极倡导自主、合作、探究的学习方式?，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

　　三、说学法

　　?语文是实践性很强的课程?，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要?授人以鱼?，更要?授人以渔?。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比以及课内外相结合的方法进行学习。

　　四、说教学流程

　　1、激发兴趣，直奔主题。

　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。

　　2、抓住重点、研读领悟。

　　根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：

　　我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段

　　落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与?我?们有什么不同呢？并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词?只?、?体面?、?

　　……要……不要……?理解?我?的话——?人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人?这句话的含义，明白做人的道理。

　　在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生

　　11这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。（课件出示）我是这样来操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢？再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人？除此之外，你还能想出什么？请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就能很轻松地接受?借物喻人?这种写法。

　　3、对比学习，体会文章的表达方式。

　　《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？再引导学生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。

　　4、课堂延伸，引导学生求发展。

　　针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的?最近发展区?，在教学的最后，设计了一组开放式作业。（课件出示）请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。

　　五、说板书设计

　　板书是课堂教学的一种重要辅助手段，好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。

　　15、落花生

　　种花生----收花生----吃花生——议花生

　　12﹨

　　／

　　﹨

　　／

　　次（略写）

　　主（详写）

　　9、地震中父与子

　　各位评委老师，上午好，我今天说课的题目是《地震中的父与子》（板书）下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。

　　一：说教材

　　《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。?不论发生什么，我总会跟你在一起。?父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。

　　结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中?知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观?三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

　　1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解?昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪?等词语。

　　2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的?了不起?。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为了解父亲不顾

　　13一切抢救儿子的经过，感悟父亲的?了不起?，感受父爱的伟大。

　　二、说教学策略：

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

　　1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们?读、读、反复的读?。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

　　2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把?学习的主动权还给学生?，倡导?自主、合作、探究?的学习方式，具体的学法是：

　　通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白?书读百遍，其义自见?的这一道理。这样不仅让学生知道了?读?是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

　　三：说教学程序

　　第一环节:创设情境，激情导入

　　课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》教师板书课题。学生齐读课题。

　　这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生

　　14认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了?未成曲调先有情?的良好课堂基调。

　　第二环节:初读课文，感知文本

　　第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。

　　第二步，课件出示本课三组词语:第一组

　　洛杉矶

　　阿曼达

　　第二组

　　地震

　　混乱

　　废墟

　　爆炸

　　第三组

　　安顿

　　挖掘

　　拥抱

　　坚定

　　绝望

　　叹息

　　悲痛

　　先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？再让学生说说文中的父亲的印象。

　　这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。

　　第三环节:品词析句,读中悟情

　　第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受

　　这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。

　　第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。文中，父亲的爱无处不在！课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：?你是不是来帮助我？?抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱

　　15就体现在不达目的不罢休的言行中。

　　第三步：对比阅读，比较感悟父亲的?失常?与伟大。

　　面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从?匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开?等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是?失常?的，但?失常?得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！

　　第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。

　　引导学生重点品读第12自然段。

　　?父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。?

　　我先引导学生透过

　　?满脸?和?布满?的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！都是因为父亲有一个坚定的信念：

　　引出?论发生什么，我总会跟你在一起?这句句子。这个环节意在让学生领悟?父亲?的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

　　第四环节：读写融情，情感升华。

　　课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片

　　教师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了

　　1636小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。

　　这里，把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中?零?距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了工具性与人文性的统一

　　第五环节：情感升华

　　师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。

　　第六环节；顺着情感，巧设悬念。

　　父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。

　　根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起？我选择了三个教学点：分别是一句话?谁愿意帮我?；一个场景?8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。?一个形象?他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。?并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。

　　以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

　　11、精彩极了和糟糕透了说课稿

　　一、说教材

　　《?精彩极了?和?糟糕透了?》是人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。本单元以?父母之爱?为人文主题，从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。以?体会文章思想感情，初步领悟作者的表达方法?为语言训练目标。安排了《地震中的父与子》《慈母情深》《?精彩极了?和?糟糕透了?》《学会看病》这几篇课文。这些文章体现了现代意识，1富有时代感。其中《?精彩极了?和?糟糕透了?》这篇课文记叙了美国作家巴德.舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一声诗得到父母截然不同的评价，以及这两种评价对他产生的巨大影响和作者从这两种评价中感悟到的爱。本课是这一单元的第二篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点?体会文章的思想感情?的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目?领悟作者的表达方法?作了一些铺垫。为此，依据文本特点和学生实际，确定了本课的教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写?糟糕??确实??自豪??誊写??敬仰??判断??出版??戏剧??严厉??灵感??创作??源泉??警告??提醒??极端?等词语。理解?一如既往??得意扬扬?等词语。

　　有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。

　　3、通过人物的动作，语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。

　　教学重难点：

　　由于目标3既是领悟表达方法的具体体现，又是体会文章思想感情之所在，因此它既是教学重点，也是教学难点。

　　三、说教法

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：?学生是学习的主人。?

　　?阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。?要珍视学生独特的感悟、体验和理解。?基于以上对《语文课程标准》的理解，以及本课的目标和学生能力的培养，我采用?定位——切入——探究——拓展?的课堂教学模式，教师以组织者和引导者的身份参与到学生的学习中去。和学生一起来完成这一课的学习。

　　四、说学法

　　1六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，我将引导学生从?悟?字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟；探究释疑，悟情明理；拓展思维，实践生活。让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

　　五、说教学过程

　　由于课文较长，且作者所叙述的事跨几个时间段，即七、八岁的时候；几年后十一、二岁时；以至到现在，也就是作者成年后这三个时间段。如果没有一条明晰的思路，学生学习起来会有一定的难度，所以引导学生抓住这三个时间段里巴迪对父母的情感变化，也就是?从七、八岁时的不理解——十一、二岁时的理解——成年后对父母的感激?这一情感主线的变化来学习。这样既突出了重点，又降低了难点，既理解了课文内容，又培养了学生的能力，教师教起来轻松，学生学起来容易。又依据文本特点，前14个自然段，也就是记叙作者七、八岁时写的一首诗引起父母截然不同的评价，令作者感到不理解这一部分。作者主要抓住语言、神态、动作、心理描写来表现人物的思想情感。而后来对父母的理解和感激之情却运用了大量的抒情和议论来表达情感。所以在课时的划分上，第一课时，在初读课文的基础上来完成本课的教学重点——学习课文的前14个自然段，即抓住人物的语言、神态、动作、心理描写体会思想感情，领悟表达方法。第二课时，是目标的难点所在——体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。而这一情感主线的串连主要通过教师富有引导作用的导语来实现。充分体现了教师的主导地位。下面我重点说说第二课时的教学。

　　课一开始，我设计了以下问题来作为本节课的切入点：

　　1、说说课文围绕课题写了一件什么事。

　　2、试想，当我扑到床上痛哭起来时，心里会怎么想？

　　13、假如?我?的作品得到父母的一致称赞，结果会怎样？

　　这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到?温故而知新?的目的。它即使对上一节内容的回顾又激发起大家学习本节课的兴趣。

　　在学生对课文内容进行了回顾和由此展开的想象后，此时我的第一个过渡语是这样设计的：

　　过渡：那个时候，我还不理解父母的良苦用心？那么我理解他们是在什么时候呢？浏览课文15、16、17自然段。学生找到在15自然段（几年后）这样就把学生带入这节课的学习（第十五自然段），此时教师就放手让学生通过自读自悟，抓重点语句?不得不承认父母是对的??的确是一首糟糕的诗?来进行自主学习。让学生体会到此时的作者已经理解了父母的良苦用心，此时我用第二个过渡语?我对父母的做法仅仅是理解吗？（不是）那更多的是什么呢？?（感激）来引出下文的学习（16、17自然段），这是这节课学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点。根据新课程标准：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。所以老师先让学生带着问题自由朗读课文的16、17自然段，边读边思考。学生会找到?我越来越体会到我当初是多么幸运。?和?我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?从而体会到作者对父母的感激之情。接着运用?质疑法?来学习其它理解或不理解的语句。如对?灵感??源泉??两股风??生活的小船?等词语，就通过质疑、交流来理解。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。领悟到?精彩极了?是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，?糟糕透了?是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者正是拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他努力进取，把握住自己，不至于被一时的成功冲昏头脑。最后，通过自由朗读、指名读、师生引读等多中形式的朗读，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。这样不但体现了学生是学习的主人，更培养了学生探究、质疑问题的习惯和能力。

　　2最后一个环节——拓展文本，联系生活

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活实际，真正实现?教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去?的教育目标。因而我们设计了?拓展文本，联系生活?这一环节。

　　1、课堂延伸

　　在本文作者看来，爱有两种形式：鼓励表扬和严厉批评，你有同样的感受吗？联系你的生活实际，先和同桌相互说一说，再指名在全班交流。这样就给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。

　　2、课外延伸

　　1）利用你这节课学到的知识，给你的父母写一封信，向他们谈一谈你渴望得到的那种爱。使他们改变对你的教育方法。

　　2）让你的父母今晚也来写一写他们读这篇文章的体会。若能相互交流你们的体会就更好.

　　这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生、家长与学生灵活互动，既渗透了思想教育，又让家长懂得了教育孩子的哲理。

　　3)推荐美文

　　《父爱，在拐弯处》《爱的教育>

　　五、说板书设计

　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。既突出了课文的重点，又使人一目了然，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。

　　板书

　　?精彩极了?

　　和

　　?糟糕透了?

　　21鼓励

　　赞扬

　　严格

　　批评

　　爱

　　成功

　　13、圆明园的毁灭

　　今天我说课的内容是鲁教版小学语文四年级下册第四单元第13课《圆明园的毁灭》。这是一篇精读课文，课文采用倒叙的方法，先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史不可估量的损失；接着描述了圆明园昔日辉煌的景观；最后描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，及对侵略者野蛮行径的无比仇恨。

　　我对这篇课文进行阅读教学的课堂预设及设计理念是这样的：

　　（一）教学目标

　　依据《语文课程标准》和对教材的理解，结合学生的实际水平，我把本课的教学目标分

　　?知识和能力?、?过程和方法?、?情感态度和价值观?三个维度来进行设臵：

　　在知识和能力方面：要求学生能抓住重点词句、透过课文内容体会文章思想感情，并学会这种阅读方法

　　在过程和方法方面：让学生以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言

　　在情感态度价值观方面：让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化和仇恨侵略者的情感

　　（二）教学重点和难点

　　我们知道，精读课文的教学过程是在教师的引导下，学生自己阅读、感悟的过程。为此，我将本课的重点设臵为：引导学生自主读文，通过感悟、想象，了解圆明园的辉煌过去和被毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。这同时也是本课教学的难点。

　　（三）教法和学法的选择

　　22新《课程标准》指出：?教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。?据此，本节课将主要采用启发式和讨论式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入情景教学法，实施探究性学习的教学模式。

　　在学生的学习方法方面：让学生反复读文，读中悟，悟后感，让学生在相互质疑、相互交流、相互启发中主动地去获取知识，培养健康情感。

　　（四）接下来说说我的教学过程

　　我的课堂教学一共分四个环节来进行。

　　第一个环节：

　　揭题导入，奠定情感基调

　　这里我准备用电影《火烧圆明园》中的语言片断进行导入，出示课件：

　　?……?让学生对这段话进行自由阅读，在学生读后让学生质疑：读了这段话你有什么想说的或是想问的吗？这里学生的回答肯定是多种多样的，但不管学生提出什么样的问题，我都会予以肯定，然后鼓励学生带着疑问去阅读课文，同时板书课题：21圆明园的毁灭，指导学生突出?毁灭?对课题进行朗读。

　　【这样的导入，既培养了学生的质疑问难的能力，又激发了学生的求知欲望，让学生有的放矢，直奔课文的情感预设点】

　　在学生的求知欲望被激发，想通过学习去解决自己的疑问后，接下来就让学生进行：自主学习，合作探究

　　这一环节，我将给学生充足的时间，让学生用自己喜欢的方式阅读自己最喜欢或最感兴趣的段落，同时要求学生把喜欢的和不懂的地方分别作上记号，然后在小组内与同学交流。老师再进行巡视指导，对学生的好习惯、好方法给予及时的鼓励与表扬，对出现的问题进行及时的指正与引导。

　　学生在小组内交流后，再在全班进行交流，总结出课文的主要内

　　23容：圆明园曾经是一座举世闻名的皇家园林，它被英法联军毁灭了，它的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。

　　【这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、并通过合作解决问题的学习习惯。】

　　学生把握了课文的整体内容后，就可以进入本课教学的第三环节，也是本节课的重点环节：品读交流，体悟情感

　　首先，引导学生学习描写圆明园举世闻名的部分，课文先从?众星拱月?的园林布局中写出圆明园的布局宏伟，为了有利于学生的理解，我充分利用图片，向学生展示圆明园?众星拱月?的布局。（?它由圆明园、万春园和长春园组成，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围?）

　　在学生形象的理解了文字难词后，再让他们进入课文第三段，理解体会圆明园风格各异的景观。第一句?圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。?用?有……也有……有……也有……?写出圆明园中景物的包罗万象，让学生抓住这一系列的?有?字进行朗读体悟，从而概括出?圆明园是建筑艺术的精华?。第二句中，无论是叙述?仿照各地风景名胜建造的景物，?还是叙述?诗情画意的建筑?都是为了说明?圆明园是园林艺术的瑰宝?。课文写到这里，园中那些美丽的景观已令学生赞叹不已，但课文并没有习惯性的打上省略号，而是用?园中不仅有民族建筑，还有西洋景观?一句给学生留下了广阔的想象空间。为了培养学生的想象力，我准备了这样的问题：先让学生数出这一段写景物时用了多少个?有?字，再问?如果要写尽园中的景物还要用上多少个‘有’字？你的依据在哪儿？?从而加深学生对课文的理解，培养语言表达能力。

　　在学生充分认识和理解圆明园昔日的布局和辉煌景观后，再引导学生

　　?圆明园中有的仅仅是辉煌的景观和宏伟的建筑吗？除了这些之

　　24外还有什么？?

　　让学生带着这样的疑问去研读课文第四自然段，读后让学生知道圆明园是因为里面文物多：（上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝）而被誉为当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

　　同时让学生明白：圆明园就是因为园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华、最大的博物馆和艺术馆而举世闻名的。当学生明白这一系列关系后，再进行有感情朗读训练，让学生把自己喜欢的景观，用自己喜欢的方式把它表达出来，激发他们对祖国灿烂文化的热爱之情，同时鼓励学生背诵喜欢的部分，积累语言。

　　为了让文中的风格各异的景物形象地进入学生的脑海，我准备了这些景物的图片（播放），在学生的感观被调动后，再进行小结过渡：?是啊，漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛臵身在幻想的境界里。这么美的地方，进去了你还想出来？?……

　　?可是，这一切早已不复存在了，这一切早已经消失了，曾经的万园之园早已被两个强盗的一把大火化为一片灰烬了。?出示圆明园残垣断壁的图片，?同学们，把这两个放火强盗找出来，把他们的罪行找出来?，出示文中描写侵略者把圆明园化为灰烬的段落让学生进行自由朗读，（出示）。让学生从字里行间认识侵略者的野蛮行径，从?侵入、闯进、掠、毁、烧?等几个重点词语中记住侵略者把圆明园化为一片灰烬的滔天罪行。然后抓住这些重点词语进行有感情的朗读训练，让学生边读边想象侵略者把圆明园化为灰烬的画面，激励学生把对侵略者的仇恨（板书：恨）之情读出来。

　　当学生对侵略者仇恨的情感被激发出来后，就可以进入本节课的最后一个环节：情感升华，总结课文

　　让同学们谈谈：面对这场罪恶的大火，面对这圆明园的残垣断壁，你有什么想说的吗？出示圆明园残垣断壁的图片，～～可以想象，此刻学生的情绪必定高涨，老师要做的就是鼓励学生说出自己最切身的感受。

　　在这样的氛围中，老师再进行激情升华，总结课文。让学生记住，25?贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁！?

　　最后教学在?勿忘国耻，振兴中华！！！?的情感氛围中结束。

　　（五）板书设计

　　最后，介绍一下我的板书设计。

　　21圆明园的毁灭

　　博物馆

　　艺术馆

　　举世闻名

　　爱

　　瑰宝

　　精华

　　侵入

　　闯进

　　化为灰烬

　　恨

　　掠

　　毁

　　烧

　　【这样的设计，既展现了圆明园的举世闻名，又展现了侵略者把它化为灰烬的过程，同时也体现了学生由爱到恨的情感变化。这样的板书，能让学生形象直观的把握课文的整体脉络，有利于学生对课文内容及情感的把握。】

　　总之，本节课的教学设计着眼于学生的主动发展，致力于运用现代技术优化课堂教学，培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，提高语文素养。

　　我的说课就到这里。恳请各位专家进行批评指正。谢谢！

　　14、《狼牙山五壮士》说课稿

　　各位评委，各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验版小学语文第八册第

　　26四组的课文——《狼牙山五壮士》。下面我就从教材分析、教法学法、设计理念、教学过程以及板书设计、作业布臵等几个方面进行说课。

　　一

　　教材分析

　　本组课文以?勿忘国耻?为主题，展现的是中国近现代史上，中华民族受尽屈辱，中华儿女奋起抗争的百年沧桑，字里行间都包含了强烈的民族精神和爱国热情。《狼牙山五壮士》这篇课文，按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。

　　全文共九个自然段，可分为五部分。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。学习本课，一是让学生从表现英雄壮举的感人的语言中，感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神；二是通过阅读训练，提高学生的阅读的速度。根据新课程标准、本组课文训练的重点和学生的实际,我制定了如下教学目标.：

　　1、学会本课生字，能正确读写词语。

　　2、有感情地朗读课文，培养理解能力、朗读体会能力。

　　3、了解狼牙山五壮士英勇战斗、坚贞不屈、壮烈牺牲的事迹。学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

　　教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到教育。

　　教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。

　　二、说教法

　　１、以读为本，读中悟情：

　　本课我设计了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，辅以课件，设计了

　　2自由读，试读，品读，指名读，引读，齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

　　２、重视自主学习，激发主体潜能：

　　在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间，生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉，主动，热情的学习状态，使他们能更充分，更直接，更自如地接触课文，从而更好地去感知课文，理解课文。

　　３、鼓励大胆质疑，启发合理想象：

　　⑴让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。

　　⑵挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

　　说学法：

　　语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，变?我学会?为?我会学?。真正实现"教是为了不教"的目的。由此设立：营造氛围──创设情景──诵读感悟──体验学习——小结学法这一导向，层层推进教学，达到?桃李不言，下自成蹊?的境界。

　　三、说设计理念：

　　《新课程标准》提出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，把语文学习的主动权放给学生，使他们成为学习语文的主人。《狼牙山五壮士》在教学过程中，放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用。从整体诵读，梳理记叙顺序到反复练读，感悟重点的语句，再到研读课文，感悟英雄气概。整个学习过程都是学生在?涵咏文本?、?静心体会?、?有感而发?。教师只是起到激励、点拨、指引作用。教师采用创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，在读中记住人物形象，激发爱国情感、积累精彩语言，达到文道统一的教学境界。

　　2四、说教学程序

　　教学程序是否安排的科学合理，是教学成败的关键。为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序：

　　（一）、谈话揭入课题。

　　1、上课一开始，从?鬼子?这一话题引入，一说到日本鬼子，学生们立刻对他们曾经侵略中国，屠杀中国人的行为，极其愤怒。此时，老师话锋一转，那今天我们来认识的是在抗日战争中，中华大地上涌现的千千万万的民族英雄中的五位。这时，和学生一起把课前搜集的抗日英雄的资料，一起进行交流，使学生对英雄有一个感性的认识。

　　2、在学生交流后，再揭示新课。

　　发挥学生积极性是学生顺利完成学习任务的重要前提。学习一开始就把学生所收集的资料进行交流，从而调动了他们的学习兴趣，把他们推到主动探索的地位，给学生指明了学习方向，激起他们去寻求新的知识。

　　（二）、初读课文，梳理脉络

　　在初读课文上，一是检查学生对生字词语的掌握，二是对整篇课文发生的事情有一个大致的了解。从事情发生的起因、经过、结果入手，理清课文的脉络，给每个情节加上小标题。

　　（三）、研读课文，领略激情

　　1、品?打?

　　这一环节紧扣五位壮士痛打敌人的特点：班长的沉着，副班长的勇猛，宋学义的老练，两位小战士的严肃专注。引导学生边读边做表情、动作，在体验中加深感受。

　　在师生共同感悟体会下，归纳学法。抓住一个?打?字，细细地品出了其中的感动，接下去就用?抓一字品感动?的学习方法来继续体会五壮士的言行。教师引导学生及时对方法进行总结，这样既教给了学生学习的方法，又体现了从扶到放的教学特点。

　　从?打?中，了解五壮士英勇杀敌的精神。

　　2、品?走?

　　2这一?走?，在班长斩钉截铁地决定下，战士们毫不犹豫地紧随其后。明知道，这不是普通的走，是生与死的抉择，是一去不回头的踏上了绝路却还是义无返顾地向前走。这一环节，充分引导学生不同层次，不同角度的练读，多角度体会五战士的大无畏精神。

　　从?走?中，了解五壮士舍生忘死的精神。

　　3、品?砸?

　　从中国人民对日本侵略者的仇恨，把所有的仇恨都集中?在砸?上，引导学生展开想象，五壮士是怎样把心中的仇恨化作手中的石头，砸向敌人，同敌人血战到底。

　　从?砸?中，了解五壮士顽强不屈的精神。

　　4、品?跳?

　　A、看（望）；添加不同的提示语，如视死如归、满怀深情、无比轻蔑、脸上露出等语词中体会到战士们对胜利的喜悦和敌人的藐视。

　　B、看影片

　　文字需要学生用心体会，而影片带来的是直观的冲击。在课文的感悟下，再通过影片的感受，留给学生心灵的震撼。在欣赏影片后，学生此刻肯定有很多的感想，顺势引导学生说说此时此刻内心的想法。这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种?个性思想展现，交流意识浓厚?的良好氛围。

　　C、听

　　通过多种形式的读，体会五壮士的英雄豪迈。再出示聂荣臻元帅对五壮士的评价（宁死不屈乃革命军人应有本色

　　视死如归乃燕赵英雄应有精神)。从聂荣臻元帅的评价中，再次体会到了五壮士为了祖国和人民的利益，勇于牺牲的崇高精神。

　　从?跳?中，了解五壮士视死如归的精神

　　教学中，遵循儿童心理特点和认知规律，创设情境，让学生入境思悟，插上想像的翅膀，再现五壮士的英勇，调动学生的整体参与意识；运用学生互相练读，激情读，引读等方式，让学生品词赏句，受到五壮士精神的熏陶；运用评价激励，让学生享受到成功的喜悦，熟读成

　　3诵。这样，有利于发展学生记忆力，提高学生理解力，进而潜移默化规范学生语言，培养学生读书能力，让学生经历一次扎实的读书和言语训练，达到悟其境，感其情，再现美的教学效果，使学生在读悟训练中融入意境。这正如郭沫若先生所说?胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张?。

　　四、板书设计

　　这样的板书既形象又条理清楚，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。

　　五、作业布臵

　　1、搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。

　　2、阅读文章：

　　《北国雄师——赵尚志》《中国陆军战神——张自忠》

　　《中华空军勇士——阎海文》《甘将热血沃中华——赵一曼》

　　3、推荐网站：

　　中华抗日战争网

　　民族魂网

　　血铸中华网

　　这三种作业中，可以让学生自由选择其中自己感兴趣的一题来做，既发挥了学生的主体作用，激发了学生浓厚的兴趣，又体现了个性思想，满足了学生强烈的求知欲望。

　　本篇课文想达到的预期效果有以下几点：

　　（1）通过朗读、感悟，体会五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。

　　（2）学习五壮士爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

　　各位老师，以上是我对上《狼牙山五壮士》这一课粗浅的看法，还不够完善，旨在抛砖引玉，请你们多提宝贵意见和建议，多加指导。谢谢！

　　板书设计

　　31接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖

　　17《草原》说课稿

　　大家好，今天我说课的题目是《草原》，我将从说教材、学生、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学准备、教学时间、教学过程和板书设计以上九个方面进行说课。首先进行第一项，说教材。

　　一、说教材

　　《草原》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版小学语文四年级下册第六组的第一课，文章记叙了作者老舍第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情款待的场景，体现了蒙汉两族的深厚情谊。

　　二、说学生

　　本文的授课对象为四年级学生，该学段学生已具备了一定的阅读和独立思考的能力，对于他们来讲，要着重培养他们对作者思想感情的体会，领悟文章的表达方法。

　　三、说教学目标

　　根据对学生教材的研究，以及《语文课程标准》对第三学段识字阅读的教学要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：

　　1、掌握14个生字及?渲染??勾勒?等重点词语，理解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中优美语句，领悟表达方法。

　　3、感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚情谊。

　　四、说教学重点难点

　　重点：熟读课文，理解文章思想内容，体会蒙汉两族人民的深厚情谊。

　　难点：品味优美的语言，体会作者的表达方法，并通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文中所描写的生动情景。

　　32五、说教法学法

　　《语文课程标准》指出，语文教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采取情境教学法和诵读法，充分利用多媒体课件创设情境，拓展学生的思维，并通过自读、齐读、小组读等方式反复诵读课文，理解重点，突破难点。

　　六、说教学准备

　　多媒体课件

　　七、说教学过程

　　（一）激发兴趣，情境导入

　　新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识。因此在导入新课时，我将播放《吉祥三宝》的音频，通过学生熟悉的音乐，自然地将学生带入课文，激发学生的学习兴趣与探究欲望，并适时加入导语?今天，我们就和老舍先生一起去感受大草原美丽迷人的风光！?（板书课题：1、草原)（二）朗读课文，体验感知

　　审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力，从而提高学生感受美的能力。因此，在第一自然段的学习中，我将利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，让学生初步感知草原的自然美。在此过程中，提出如下要求：

　　1、大声朗读课文，边读边试着想象画面。

　　2、画出自己喜欢的词句，不理解的地方作上标记。

　　3、读完这一自然段，你感受到了什么？

　　结合学生的回答，教师及时出示与之相应的图片，对于文中重点的词句，如?那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。?通过让学生观察小丘的形状，没有明显界限，只有一片浓郁的绿色，并出示两幅美术作品，对比理解?渲染?和?勾勒?，然后展开想象用自己的比喻，重新进行描述。通过自己的理解谈及感受，更容易令学生触景生情。再训练学生有感情地朗读，体会草原的自然美。

　　（三）自主探究，品味感悟

　　33《语文课程标准》要求倡导自主、合作、探究的学生方式，发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和主动性，突出学生的主体地位，使学生积极参与到课堂中来。因此，接下来我让学生以小组汇报的形式自主学习第2—5自然段，设计问题如下：

　　1、这一部分描绘了怎样的场景，你的感受如何？

　　2、找出体现蒙汉情深的句子，小组间交流体会。

　　3、选出自己最喜欢的一部分，小组间朗读或表演。

　　在这一部分的学习中，放手让学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生展开想象。在脑海中再现草原人民喜迎远客和主客联欢的画面，并通过图片展示体现内蒙古人民的热情好客。在此过程中，采取小组读、齐读、指名读形式，让学生充分地读，在读中思考感悟，然后让小组上讲台表演，使学生更加真切地走进大草原，体验那种融洽热烈的气氛，感受草原的人情美。

　　（四）升华情感，延伸拓展

　　通过前面感受草原的自然美和人情美，引出文章最后一句?蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳?，让学生抓住?忍?字，体悟蒙汉两族人民的深厚情谊，并延伸至全国各族人民之间的情深与团结。

　　（五）课堂小结，布臵作业

　　回顾全文，从草原的景美和人美感受蒙汉情深民族团结，参照老舍笔下的草原，把自己心中的草原画下来或写下来。

　　九、说板书设计

　　1、草原

　　一碧千里

　　自然美

　　蒙汉情深

　　喜迎

　　联欢

　　人情美

　　民族团结

　　板书是课文的浓缩，设计精练清晰有助于体现课文重点及中心，便于学生记忆。

　　《白杨》说课稿

　　34一、说教材

　　《白杨》是鲁教版小学语文第八册第六组课文中的一篇讲读课文。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

　　本篇课文，一是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学要求：

　　1、学习本课4个生字，正确读写?戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆?等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵从?爸爸的微笑消失了?到课文结束。

　　3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

　　4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。

　　课文重点、难点，是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，领悟作者借物喻人的表达方法。

　　二、说教法

　　本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。

　　在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独

　　35立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。

　　三、说学法

　　因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。

　　四、说教学程序

　　我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十四自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在我单讲第二课时的教学程序。

　　（一）复习新词：导入新课，直奔重点。

　　一上课我将投影出以下词语：?戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀?，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白

　　36杨树，并配上兄妹俩的争论录音。

　　（二）激发学生的学习兴趣，激疑。

　　学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：①白杨有什么特点？②爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心？③孩子们知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？

　　（三）讨论、释疑。

　　释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。

　　（1）我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。

　　（2）学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第15至17小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。

　　完成练习：

　　①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　爸爸在边疆不管遇到，还是，他总是那么，，也。②大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。

　　边疆需要，就在这里扎根。

　　完成练习后，我再让学生回顾课文，思考：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？根据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千

　　3千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。

　　（3）学生领悟到作者借人物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑？

　　学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话：?献了青春献终生，献了终生献儿孙?提问这是一种什么样的精神？板书（无私奉献）。

　　（四）总结课文，激发情感，教育学生。

　　同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那里的两棵?小白杨?在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，这儿的几十棵?小白杨?也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要他的地方去，建设祖国。

　　在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。

　　21、古诗两首《牧童

　　舟过安仁》

　　《舟过安仁》说课材料

　　《舟过安仁》这一课，是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。结合教材、教参，结合本班学生的实际特点，我设计了如下教学目标：

　　1、有感情的朗读，背诵

　　2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能

　　3用自己的话讲述诗句的意思。

　　3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

　　学习重点：

　　边读边想象诗中情景

　　感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思，感受童年生活的情趣和快乐

　　学习难点：

　　理解后两句诗并体会诗人的情感

　　接下来，说一下的设计意图。本节课，我设计了六个环节：知诗人、解诗题；划节奏、读诗文；抓重点、明诗意；想诗境、悟诗情；吟诗句、诵诗篇；拓展、延童趣。

　　1、知诗人、解诗题

　　良好的开始是成功的一半。在课的开始，我设计了一个游戏环节，（师：同学们，今天老师想和大家做个游戏，你们愿意和老师配合吗？

　　生：愿意

　　师：请同学们听好游戏要求：请你根据老师的提示猜一位人物的名字。猜到的同学可以抢答

　　提示一：此人性别男，生于1127年，卒于1206年

　　提示二：此人是一位诗人，字廷秀，号诚斋

　　提示三：他的诗一善写田园著称，我们曾学过他的诗文：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一

　　生：杨万里

　　师：很好！你们猜对了，他就是杨万里，今天，我们要学习他的另外一首诗（板书课题：舟过安仁）请同学们齐读课题）

　　游戏是孩子们比较喜欢的一种形式，而这样的猜诗人，也是对诗人了解的一个过程，在学生倾听竞猜的时候，她或多或少的都会记住一点，我想这要比学生说或是老师介绍，学生记忆要深刻些。而与此同时也调动了学生学习的积极性。

　　2、划节奏、读诗文

　　这一部分，让学生自主读诗，然后教师泛读，根据老师的读，根

　　3据自己的理解画出诗的节奏，然后自由朗读，这是第一次读诗，目的是让学生对诗文有一个初步的了解。

　　3、抓重点、明诗意

　　这是整节课的第二次，读诗文，读后引导学说说自己都读懂了什么，还有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑问。在懂与不懂的交流过程中，学生了解了诗文的意思，对诗文有了进一步的理解。

　　4、想诗境、悟诗情

　　这是整节课的第三次读文，学生自由读，读中体会作者的心情，感受当时的情景，给学生充足的时间去读，引导学生带着自己的感悟去读，然后指生朗读，在这做到学生自评、师评、生生评，在学生展示了自己的朗读后，教师再一次的入情入境的朗读，学生闭眼想象当时的情景，然后引导学生结合诗文展开合理的想象，这一环节是重点，要让学生多说。

　　5、吟诗句、诵诗篇

　　这首诗短小精悍，读起来朗朗上口，而且有充满了童真童趣，引导学生充满感情的朗读，这也是整节课的第四次读，同样要给学生足够的时间，然后指生朗读，在学生读熟的基础上指导学生背诵，背诵时采用不同形式的背，前后两个人互背，男女生对诗句等不同形式，最后指生背诵，争取达到当堂背诵。

　　6、拓展、延童趣

　　童年是一个个美妙的梦，童年是一支支动听的曲，童年是一幅幅美丽的画，童年是一串串银铃般的笑声，童年时一首首美妙的诗。引入杨万里的又一首儿童诗《稚子弄冰》，引导学生读一读。我们看到的师儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头在放大一点，就会成为一幅流动的画，也可以变成一个美丽的小故事。设计一个小练笔，做到课内与课外的延伸。

　　以读为基础，读中感悟，读中体会、读中思考、读中品味，这是我设计这节课的初衷，可能在设计的过程中还有很多不足，恳请各位提出宝贵意见。

　　422《冬阳〃童年〃骆驼队》说课

　　《冬阳〃童年〃骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，便是一种追忆，这篇课文中便流水着作者浓浓的回味、追忆。作者回忆骆驼队，着重从?学咀嚼??谈驼铃??剪驼毛??念骆驼?四个方面展开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。于是乎，林海音回忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身居台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节，这是文章品赏的情感目标，同是也是教学的难点所在。

　　正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条?忆?的线索展开教学，娓娓叙来、悠悠思之、细细品之，营造一种温婉追远的课堂意境。

　　另外，本文描写以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中口味感情的主要素材，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。

　　除了以上目标外，本文教学还应把握以下重要教学内容：

　　一是在语言品味、想象拓展，上下联系中体会?咀嚼??呆??傻?等词的意思。

　　二是口味作者对骆驼的细致描写，感受作者对骆驼的喜爱与怀恋，并通过有感情朗读，表达内心想法。

　　通过以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几步骤展开：

　　一、初解课题，走近林海音

　　在这个过程中，我们从文本特别的题目入手，让学生猜测会写些什么，再让学生读?资料袋?自然地营造了一种悠悠的怀旧情结，为下文的教学营造了和谐的教学氛围。

　　41二、解构文本，历数童年事

　　高段的学生应该初步具有统览全文的能力，因此，在教学中我们积极引导学生从文章的整体上观照内容，把握全局。

　　在这个环节，我打算在学生初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在讨论的基础上压缩成简短的板书，如?学咀嚼??谈驼铃??剪驼毛??念骆驼?。这样，文章的脉络便清晰了。

　　三、沉浸往事，解读林海音

　　这个环节是教学的重点环节。

　　在文章结构梳理的基础上，我设计让学生选择自己喜欢的片断进行自主的学习，朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间，以训练学生的自主研读能力，并使学生的情绪场与文本的情绪场进行链接，产生共鸣。

　　之后，再循着作者写作的思路一一展开场面教学。

　　第一块面是?学咀嚼?。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的?呆?、专注的?傻?，体会童年的林海音童真童趣。之后，再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学，使学生感受到42岁的林海音，对童年时的好奇天真的怀恋。

　　第二块面则是?谈驼铃?与?念骆驼?。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话展开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让学生们感受到童年时的林海音的充满问题的天真可爱。

　　第三块面便是?剪驼毛?，这个环节则重在引导学生体会一个句子：拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样？这么个说法可以吗？显然在孩子

　　42的眼里根本没有骆驼与人的区别，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？

　　在这三个块面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的两句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。

　　四、链接拓展，最念是往昔

　　在这个环节，我设计首先让学生猜测，林海音还会回忆起哪些景物、人情，并取个与本文相似的题目。这个过程的设计有两个方面的意图：一是让学生学习本文的取题方法，巩固练习，以使他们能够积累这么一种方法；二是让学生在不经意中领会到借景抒情的写法，了解写景写人亦是传情的写作手法。

　　之后，我再通过《苦恋北平》的适时链接，让学生进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年，更是度过她童年美好时光的故土，这样便使文章的主题进一步升华了。

　　最后便是导读林海音的《城南旧事》。因为一篇文章的教学绝不可局限于几百千余字的教学感悟，最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语文教学。

　　43

篇五：语文五年级上册单元说课:五年级语文说课

　　小学语文说课稿<五年级上册>

　　目录

　　1《草原》说课稿12《白杨》说课稿33《冬阳童年骆驼队》说课稿64《童年的发现》说课稿95《杨氏之子》说课稿116《晏子使楚》说课稿137《再见了,亲人》说课稿17８《桥》说课稿19９《将相和》说课稿2210《草船借箭》说课稿2511《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿2812《临死前的严监生》说课稿3013《自己的花是让别人看的》说课稿3214《"凤辣子"初见林黛玉》说课稿351《草原》说课稿

　　一、说教材

　　著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问##,写下了《内蒙风光》,本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文,作者以热情洋溢的笔调,描写了##大草原的美丽风光以与受到草原人民热情欢迎的情景,表达了蒙汉人民的深厚情谊。

　　本文通篇文质兼美,堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情,并扎实地落实语言文字训练,取舍教材是关键。因此,我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学,领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。

　　基于本文又是第一组"走进西部"的第一篇课文。因此,我制定了以下教学目标：

　　1．能正确认读并理解"渲染、勾勒、翠色欲流"等词语。

　　2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象,并通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美,激发学生热爱自然、热爱祖国的感情,并引发学生对西部了解的兴趣。

　　3．引导学生揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点,并积累语言,初步学习作者抒发感1/3情的方法。

　　依据教学目标,我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述,展开丰富的想象,并通过多层次的朗读,感受草原风光的美好。

　　而对于生长于南方小县城的孩子,草原是遥远、陌生的,因此,如何让学生突破时空障碍,与文本对话,引导学生揣摩优美的语句,感受草原的景美,体会作者的感情,领悟课文表达上的特点,就成了这篇文章的教学难点。

　　二、说教法

　　怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣,体会草原的景美呢？首先,我将注重以读为本,采用多种朗读形式,如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读,使学生体会草原的风光美,并品味语言的表达效果。

　　其次,我将巧妙运用多媒体,为学生创设情境,帮助学生理解重点词句,启发学生想象,体会文中意境,并配合学生进行有感情地朗读训练,从而达到突破重难点的目的。

　　三、说学法

　　新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习。本文第一自然段的语句美,意境也美,因此,在本节课的教学中,我将重点引导学生通过自主学习,一边读句子,一边想象画面,用自己的经验去补充形象,丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培养他们的创新与想象能力。

　　四、说教学过程和资源应用

　　《草原》这篇课文的第一自然段语句美,意境也美,我将充分利用多媒体资源,为学生创设情境,激发学习兴趣；图文结合,启发想象,体味文章的意境美；配合朗读,领会作者的情感美。教学过程具体如下：

　　1.创设情境,激发兴趣

　　《语文课程标准》指出：要"爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识。"再因为,本组的主题是"走进西部"。因此,开课之初,我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》,把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上,成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境,能带给学生强烈的情感体验,使学生"入其境,爱其美",在感到喜悦、快乐的同时,让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时,他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题,进入第二环节。

　　2.师生配乐朗读课文,整体感知,理清脉络

　　这一环节是由师生配乐朗读课文,弄清课文写作顺序,主要写了那几个画面,是从哪两部分来写草原的,即"风光美"和"人情美"。学生对于课文有了一个整体的感知,为后面的品读词句做好铺垫。

　　3.朗读品句,感受"风光美"

　　课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是,我先课件设计了几个问题,让学生四人小组自读第一自然段课文,一边读一边想象草原的美景,并把自己最喜爱的语句多读几遍,并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上,再交流品读。

　　在品读重点语句时,我将引导学生一边想象画面,一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片,让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面,将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中,并能帮助他们更好地理解"一碧千里"、"翠色欲流"、"渲染"等词语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的特点,最终达到突破教学重难点的目的。

　　如：在本段中,作者描写小丘时,有这样一个经典的句子："那些小丘的线条是则柔美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。"由于"渲染"和"勾勒"都是美术上专用名词,讲起来抽象难懂,我准备了两幅国画,一幅是绿色渲染的草原风景2/3图,一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图,出示图片,通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美,还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿,我没有停止探究的脚步,而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——"翠色欲流"与"轻轻流入云际"。先引导学生抓住"欲"字理解"翠色欲流"是指绿色快要流出。再让学生议一议与"轻轻流入云际"矛盾吗？学生一边看图想象画面,一边和着优美的音乐有感情地朗读,使学生在反复朗读中,体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情,学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。

　　再如：文中描写羊群的句子："羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。"我先让学生结合图画,抓住"绿毯"、"白色的大花"两处比喻,体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后,删去原句,再让学生展开想象,向老舍先生学习,用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样,使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美,而且拓展了自己的思维,更深层次地体味了美的意境,同时还有助于培养学生的创新能力。

　　在学生反复品读这些精美语句中,我还将不断回扣本段的中心句"在天底下,一碧千里,而并不茫茫。"相信学生通过一次又一次地回扣中心句,不仅能更深切地感受"一碧千里,而并不茫茫"的意境,作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。

　　为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境,品读之后,我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画,引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景,一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读,也将使学生与文本、作者再次产生共鸣,在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色,牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中,学生定能身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对草原的无限热爱。

　　就当学生沉浸在此意境中时,我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》,让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中,学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图,使学生的情感再次得到升华,个性再次得以释放,此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。

　　4.总结回顾,布置任务

　　授课至此,我小结过后,以布置下节课的任务结束本节课的教学："俗话说：一方水土养育一方人,在这美丽的地方,又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课,我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。"总之,我在整个教学环节的设计上,尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生突破难点,并培养学生的想象与创造能力,使学生真正学有所获,体现语文教学的实效性。

　　2《白杨》说课稿

　　教材简析：

　　《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文,这是一篇精读课文。文章由树与人,从孩子关于白杨的争论开始,引出了爸爸对白杨特点的介绍,托物言志,借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向,并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　学习这篇课文的目的,一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法,联系上下文,理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人,赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　教学目标：

　　1、学会本课六个生字词。

　　3/32、有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　教学重难点：

　　重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

　　难点：体会写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　教法和学法

　　培养学生良好的人文素养、语文素养以与合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性与主动性,构建开放而有活力的课堂。再教学活动中,通过教师的组织引导,帮助学生们在自主学习基础上合作、交流,完成本课学习目标。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题,在注重实践过程中探究新知,培养创新能力,再小组讨论中与他人学会合作。

　　教学过程：

　　一、交流资料

　　铺垫教学

　　1、我给大家带来一首歌,大家想不想听啊？好,看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什么？

　　播放歌曲阎维文的《小白杨》

　　2、"白杨"是一种树的名字,又叫大叶杨,哪位同学知道白杨的有关知识,你能介绍一下吗？

　　3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛,因为它树木笔直,生命力强,而且还可以防风固沙。因此,人们都很喜欢它。

　　[学生是语文学习的主人,语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生学习《白杨》这一课的积极性,由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。]

　　二、课题质疑,激趣读文

　　1、看到《白杨》这个课题,你想作者会介绍什么呢？

　　2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格……

　　3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读懂了什么。

　　[课标指出,再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。]三、探究体验

　　1、合作,交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了,但了解的是否全面呢？请在小组中交流。

　　2、小组组织汇报学习成果。

　　[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文自主探究,但学生独自的见解往往比较片面,于是便引导学生合作探究,从合作中学生得知白杨树的外在特点是高大挺秀,内在品质是不择环境,不惧灾害,适应力强,生命力强。]四、品味语言,语感训练,体验情感

　　1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩,我们仿佛看到了〔〕白杨。

　　2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。〔省去提示语,请用你的朗读体现它的意思。〕

　　3、创设情境：火车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟,而白杨却是这么直,这么高大……你想用什么样的语言来形容它呢？多么〔〕的白杨树啊！

　　4/34、组织交流：

　　△

　　多么〔有生命力〕的白杨啊！哪儿需要它,它很快就在哪儿生根,发芽,长出茁壮的枝干。

　　〔1〕指导朗读体会：读这句话的时候,你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？〔在不同的地方,它的作用不同,朗读时的语气、语调也就不同。〕

　　〔2〕选择自己喜欢的一处地方填上去读一读,读出自己的感受。〔个别读→评读→品读→齐读〕

　　〔3〕小结：城市需要它,它就默默无闻地舒展风姿,供人们欣赏；边疆需要它,这就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防风墙；如今,戈壁滩需要它,它就在这儿生根了。

　　△

　　多么〔坚强不屈〕的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪,不管遭到干旱还是洪水,它总是则直,则坚强。

　　〔1〕指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景,把你的感受读出来。

　　〔2〕分小组读、齐读。

　　△

　　多么〔挺拔〕的白杨啊！它从来就是这么直,这么高大。

　　〔1〕引导体会"从来"的意思。

　　①结合课文内容填空：

　　〔

　　〕,白杨是这么直,这么高大；

　　〔

　　〕,它也是这么直,这么高大；

　　〔

　　〕,它还是这么直,这么高大。

　　②组织交流。〔引导从时间、地域、气候三方面体会。〕

　　〔2〕指导朗读。

　　6、小结：不管何时,不论何地,无论遇到多么恶劣的气候,哪里需要,白杨就在哪里生根,发芽,它上擎青天,下踩大地,总是则直,则坚强,不软弱,也不动摇,这就是白杨的品格。你能用朗读表现出来吗？

　　[语文教学要加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力,经过有实效的切实训练,更能体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。]

　　三、引导探究

　　,感悟写法,拓展延伸。

　　1、〔引读〕：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？〔生接读〕：不是的,他也在表白着自己的心,而这孩子们现在还不能理解。

　　2、学生读句质疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？/你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似,说说你的见解。〔引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法〕

　　3、爸爸的这番话含蓄深沉,让我们再满怀深情地来读一读。

　　4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子,用朗读来回答。

　　5、指导朗读课文最后一句。

　　6、小结：爸爸看到了这,高兴地笑了。这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！

　　7、此时此刻,你想对白杨树以与像白杨树一样的祖国建设者说些什么？

　　[语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应重视语文的熏陶感染作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。]

　　5/33《冬阳童年骆驼队》说课稿

　　一、说教材

　　本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又则朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。

　　选编这篇文章,目的是使学生在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。

　　教学目标：

　　1.通过联系上下文的方法,理解"咀嚼",领会"嚼"字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写,学生书空与练写结合的方法,牢记"嚼"字字形。

　　2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

　　3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。

　　教学重点：

　　通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。

　　教学难点：

　　在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。

　　课时安排：1课时

　　二、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养,语文素养以与合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说教学过程：

　　一、初解课题,走近林海音

　　1.板书课题,请生念课题。

　　师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目,你能想到什么呢？

　　学生说,师点评。

　　2.师：一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后,我们一定能更明白。

　　3.师：这篇课文的作者是林海音。课后"资料袋"中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。

　　二、解构文本,历数童年事

　　1.师：是呀,《城南旧事》是一本自传体小说,而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的——回忆。则,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。

　　2.请学生自己读读课文,看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

　　生自读。

　　3.交流

　　板书：学咀嚼〔相机指导"嚼"字字形,请学生把"学咀嚼"写在相应段落的旁边；相

　　机指导学生找出除了"咀嚼"之外,另外一处用了这个"嚼"字地方,

　　了解其口语、书面语的不同读音。〕

　　6/3谈驼铃

　　剪驼毛

　　念骆驼

　　三、沉浸往事,解读林海音

　　1.师：一件件往事,那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中,你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读,并做上读书记号,可以是划出自己喜欢的句子,可以标注自己不懂的地方,也可以是写下自己一时的感受……

　　学生自读。

　　2.交流"学咀嚼"〔1〕请研读了"学咀嚼"这件事的同学举手示意。

　　〔2〕请生读这个自然段,学生一起读读。

　　〔3〕请生说说你从中读到了什么。

　　预设：①读到了林海音的"呆"A．知道什么是"呆"吗？〔眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。〕

　　是什么让她"呆"了？

　　B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细,体会"那样"中的情感色彩。

　　C．师：看着看着,小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

　　想象当时小英子的神情,讨论这"呆"还是我们平时讲的意思吗。

　　齐读本段。

　　D．你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。

　　体会小孩子的好奇、专注。

　　E．师：五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢？可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

　　生读课文16自然段相关句子。

　　师：夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。在现在的林海音看来,这"学咀嚼"的事,实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

　　就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。

　　②读到了骆驼的有趣。

　　教学程序从上述方案的B处始。

　　3.交流"谈驼铃""念骆驼"〔1〕师：这几段文字与"学咀嚼"这一段不一样,同学们发现没有？〔对话描写〕

　　〔2〕师：既然是对话,我们就来分角色读一读好不好？

　　可是爸爸的话没有直接写出来,你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

　　指名说。

　　〔3〕学生同桌互练,指名一桌桌分角色读。师点评。

　　〔4〕师：对于为什么系驼铃,爸爸的观点是——

　　小英子的观点是——

　　那你更喜欢谁的观点呢？

　　〔5〕师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

　　〔6〕师：这就是童年的小英子,一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么？

　　生答

　　7/3〔7〕指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

　　〔8〕课文中妈妈怪小英子"总是问",你猜小英子还会问些什么事呢？

　　〔6〕师：可是,夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事,我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事,我也——不会再做了……

　　4.交流"剪驼毛"〔1〕师：课文中还有一件事——剪驼毛,谁愿意来读读？

　　指名读。

　　〔2〕大家也读读,看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

　　〔3〕交流：天真、可爱、充满童趣。

　　说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

　　〔4〕师：读着这段文字,我有一个疑问——文章中写"拉骆驼的人也一样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了",你们说拉骆驼的人像谁一样？

　　按常理,我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

　　指名回答,进一步体会小英子的天真。

　　〔5〕师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法,我也——不会再有了。

　　四、拓展,最念是往昔

　　1.师：可是,她是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候,林海音已经42岁了,而且早已身居##,可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现,同学们联系你们自己的童年,你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

　　交流。

　　师：是呀,这些或许都会在她的脑海里浮现,她写这些景写这些人写这些事,又何尝不是在抒发自己的情呢！

　　2.同学们,虽然她早已身居##多年,可是50多年后的她,却依然固执地保留着口音,从来不曾有丝毫的改变,有朋友说她比人还人,你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？

　　交流。

　　师：是的,她怀恋这个留下了她最美好时光的故土,怀恋那里的点点滴滴,有她的文章为证。

　　出示：《苦恋北平》相关语句：

　　不能忘怀的北平！那里我住得太久了,像树生了根一样。童年,少女,而妇人,一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊！

　　…………

　　离开北平的那年,曾赶上最后一次的"看红叶",冰鞋来不与拣出,我便离开她了。飞机到了上空,曾在方方的古城绕个圈,协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥,我的心颤抖着,是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。

　　这一切,在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。

　　生读。

　　3.师：就这样,每一景每一物,只要是碰到与北平相似的,都会令她触景生情,勾起她对故土的思恋,以至于一发不可收拾。

　　于是,正如文中所说的：我对自己说,把它们写下来吧。就这样,我写了一本《城南旧事》。

　　——生读：我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童8/3年重临于我的心头。

　　4.师：《城南旧事》记录了林海音在城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的"疯"女人——秀贞,那个儿时的好伙伴妞儿,那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家,希望大家去读读。

　　四、板书设计

　　冬阳·童年·骆驼队

　　冬天骆驼咀嚼、系铃铛

　　冬春之交骆驼脱毛

　　夏天不见骆驼影子

　　童年时代结束与对童年生活的怀念

　　4《童年的发现》说课稿

　　一．

　　本节课的设计理念：

　　课题中的"发现"一词是本文的文眼,教学中引导学生从课题入手提出疑问,然后进行梳理明确主要学习任务。学生自主学习,了解"我"发现了什么,重点了解"我"是怎么发现的,理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　二．教材分析：

　　本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文,通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事,反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了"我"九岁时发现了有关胚胎发育的规律,却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述"我"发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后,写这个发现在几年后老师讲课时得到证实,"我"情不自禁地笑出了声,结果被老师误解受到处罚,但"我"从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣,语言风趣幽默,并有多处内心活动的描写,真实展现了孩子内心世界。

　　教学目标：

　　1．认读7个生字,会写14个生字,能正确读写"胚胎、祸患、滑翔、天赋"等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度

　　教学重点:1．引导学生入情入景地朗读课文,把握课文主要内容,了解"我"发现了什么,重点了解"我"是怎么发现的。

　　2．感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。

　　教学难点：

　　理解"我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险"等含义深刻的句子。

　　三：

　　教法学法：

　　教法：学习这篇课文,要让学生通过自读自悟和讨论交流,了解课文主要内容──"我"发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用,能真实表达自己的内心感受。

　　学法：在这节课教学中,我主要教给学生学会自主探究.合作学习,学会自己发现问题自己解决问题的方法,讨论法,抓住重点段理解课文的方法等达到教学的目的.9/3四、设计流程

　　〔一〕读题质疑,激发兴趣

　　难忘的童年生活中,我们不知不觉得成长着,有笑,也有泪；有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。〔出示课题〕

　　〔二〕紧扣"发现",初读课文

　　1．自由朗读课文,读准字音,读通句子。

　　2．"我"童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。

　　3．仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。

　　4．联系整段话,反复朗读,体会当"我"发现这个规律时,是怎样的心情。

　　5．有感情地朗读这段话。

　　〔三〕围绕"发现",精读课文

　　1.．默读课文,思考："我"是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。

　　２．探讨交流,理清脉络

　　〔1〕"我"是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有"飞行"的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。

　　〔2〕我们一起找到老师,请他给我们解答。

　　"为什么只有晚上睡觉时才长？""则为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？""人怎么会是鸟？"

　　〔3〕老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了"我"的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　〔4〕"我"经过思考、推算,终于找到了问题的答案。

　　〔四〕转述发现,小结课文

　　用自己的话说一说"我"发现胚胎发育规律的过程,体会作者执著探究的精神。

　　〔五〕布置作业

　　用自己的话说说"我"的发现和发现的过程。

　　五、教学反思

　　课堂中,我们常会遇到学生思路不畅的情况。则我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感,用理智驾驭感情,保持冷静．"不管风吹雨打,胜似闲庭信步",这是应用教学机智的原则之一。冷静,能让我们的头脑更清楚,思维更敏捷,灵感便会在刹那间迸发出来,教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中,如果我当时头脑发热,将学生训斥一番,只会形成师生情绪的对立,课堂氛围的紧张,不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言,不会看到他们那一颗颗热爱生活的心,不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。

　　思维障碍,出现冷场。但我突然灵机一动,想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉："老师先来讲讲我童年时的发现吧。"这样的随机应变,打破了僵局,唤醒了学生生活经验,激活了学生的思维,这一点就充分体现了教师的教学机智,同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

　　最后,我想说,课堂教学是实施素质教育的主渠道,教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀,不断地充实自己、追求个性、构建风格,提高自身的综合素质

　　10/35《杨氏之子》说课稿

　　《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是"语言的艺术",有四篇课文。《杨氏之子》是文言文,《宴子使楚》是一篇传统的精读课文,《半截蜡烛》是个剧本,《打

　　》是一段相声。学习这组课文,要求学生能感受话言表达的艺术,并通过综合性学习,搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富学生的语言,并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标,教学《杨氏之子》一课时,确定了三个目标。

　　1．会写6个生字,会认3个生字。能正确读写"家禽"等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　为了实现这样的教学目标,我设计两课时,第一课时完成："会认3个生字。能正确读写家禽等词语。""有感情地朗读课文。""能根据注释理解词句,了解课文内容"而"会写6个生字""体会故事中孩子应对语言的巧妙""背诵课文"在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。

　　为了顺利完成第一课时的教学任务,教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。

　　一、谈话引入：

　　我是这样引入的：亲爱的同学们,最近两个周,我们都在研究语言。幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活,不信,你读一读《杨氏之子》这篇文章,会有同感。

　　这样的引入力求彰显三点：〔1〕语言简洁,〔2〕直奔目标"风趣幽默的语言",〔3〕通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。〔4〕最后,学生看着教师板书课题,齐读。学生看到的是生成的过程,不是生成的结果。教学的时候,生成的过程远比生成的结果重要得多。

　　二、解题

　　解题这个流程我设计了两个教学环节〔1〕理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。

　　第一步：联系生活实际想想,"子"是什么意思？

　　第二步：借助字典查一查,"氏"是什么意思？

　　第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？〔并要求学生写下来：杨家的儿子。〕

　　第四步：照这样说,我该是"黎氏之女。"你该是什么呢？

　　第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法,为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫,起个示范作用。第三步,说写并用,希望孩子们把知识学过手〔所谓百闻不如一见,百见不如一行,说的就是这种效果吧〕。第四步,是一个知识外显的过程,也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了,并不意味着就掌握了,必须内化成自己的东西,再表现出来。很多时候,我们在教学中就缺乏这个过程,因此过不了多久,孩子忘了,无论老师,还是学生,又要花时间重新去补,这就是效率不高的原因之一。

　　〔2〕解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开,

　　第一步：自读,不明白的地方做上记号。为此,我作了四个方面的知识储备,①晋朝：历史上的一个朝代；b《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容,三卷,分为德行、言语等三十六门,记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。②汉末至晋代：大约5、60年的时间。③氏族阶层：我查过资料了,用今天的话11/3来说,就指那些有钱或者有权力的人,再说通俗点,相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备,所谓的给予学生一碗水,教师得有一桶水嘛。

　　第二步：自记,一个注释,让我们获得了这么多知识,让我们再读一次,努力记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题,你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？

　　设计意图同流程一中的第四步。

　　三、读课文

　　共设三步达成目标：

　　第一步：出示读书要求：把字音读准确,把句子读通顺。今天这篇课文,要把句子读通顺有一定的难度,读不通顺的地方就停下来多读几遍,直到读通顺了再往下读,这样努力了,你都还不能解决的,一定要作上记号,待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务,更是读书方法的引导。

　　第二步：自由读。

　　给孩子们3分钟的时间,可以读3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制,保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话,先读完的,没事做,会分心,心散了,收拢来就很困难,这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。

　　第三步：交流检查。

　　①有需要帮助的吗？

　　照应前面的任务,也就是说,课堂上,教学环节的推进,要像平常搞管理工作一样,布置下去了,就要检查；同时,把学习的主动权交给学生,是学生需要我的帮助,不是老师要你干什么；更为重要的是,需要帮助的地方,往往会是普遍存在的问题,就教师而言,目标明确,避免了平均力,提高了学习效率,就学生而言,老师讲的是我不会的,自然要听得认真些,双赢！

　　②抽查,抽的是两位最差的同学,他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK,引入竞争机制,于听的学生而言,更能引起他们的注意力,自然要听得专心些,于两位PK的孩子而言,最后的成功者多了一份成功的体验,最后的失败者增强了受挫能力。下来之后,龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解,我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生,公开课上,我不能像你这样游刃有余,我不干臭差生。我是这样想的,这节课涉与到的都是一些基础的知识,目光自然关注最薄弱的同学,他们的问题都解决了,其他同学不会有太大的问题。第二课时,我请的更多的就是优秀的学生,需要领头羊带一带。③齐读,点面结合,发现问题与时纠正。

　　四、理解课文内容。

　　第一步："文言文"是相对于"白话文"而言,第一个"文",是书面文章的意思。"言",是写、表述、记载等的意思。"文言",即书面语言,"文言"是相对于"口头语言"而言,"口头语言"也叫"白话"。最后一个"文",是作品、文章等的意思,表示的是文种。"文言文""的意思就是指"用书面语言写成的文章"。而"白话文"的意思就是："用常用的直白的口头语言写成的文章"。

　　在我国古代,要表述同一件事,用口头语言与用书面语言来表述,是不同的,例如,想问某人是否吃饭了,用口头语言表述,是"吃饭了吗？",而用书而语言

　　我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用,为学习新型课文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以,当我借助这样的过渡语言,出示文言文的学习方法,交代下一个教学环节的时候,孩子们一点都不感到陌生。

　　今天我们朗读文言文的时候,往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际,翻译成白话文。为了使意思更连贯,表达更具体,有些时候,加上一些字词。努力试试吧,把文言文翻译成白话文。

　　第二步：教给方法,翻译成白话文。

　　12/3①借助注释②借助字典③联系上下文④联系生活实际……为了使意思更连贯,表达更具体,有些时候,加上一些字、词。

　　第三步：运用这些方法自己试。

　　第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——请两位同学PK——同桌互相进行——写下来。我们备课组一致认为,文言文起步阶段,需要这样的来学习。有了这些努力,第二课时很轻松的就完成了"体会故事中孩子应对语言的巧妙""背诵课文"这两个学习目标。两节课下来,从孩子们完成的练习册和小状元来看,掌握的比较好,基本上实现了在课堂上就把知识学过手,不用我另外花时间去补。回过头来看一看,将文言文翻译成白话文的时候,徐然给孩子们提供了方法,但是还是陡了一些,如果,中间借助书上的注释过渡一下,将坡度放缓一些,也许,孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素,备课组建议我删掉其中的一个环节,将"体会故事中孩子应对语言的巧妙"这个出彩的环节放到这节课中,考虑到自身实际,我没有采纳这个建议,对不起。

　　五．体会语言的精妙。

　　你认为杨氏之子的回答妙在哪里,这个问题是有一定难度的,没看教书前,我也不太明白,所以,第二课时,我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里,受他们的启发,孩子们恍然大悟,都有了自己的看法,孩子们的发言非常精彩。背诵课文,孩子们一点夜不困难。晚上18个同学参加晚餐服务,一个小时不到的时间,所有的同学都完成了作业。由此可见,孩子们掌握得比较好！

　　我不知道,新课程理念下,该不该这样上课,我一直是这样努力的,速度很慢,很多事都在课堂上完成,家庭作业大多是读、听、写的,用崔敏的一句话说,没看到你喊娃儿抄写,都听写得起,几呼没错！

　　6《晏子使楚》说课稿

　　一、说教材

　　〔一〕教材简析

　　《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子,先想字面上的意思,再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有2500多年的历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口,令人回味无穷、发人深省。

　　〔二〕教学目标〔第二课时〕

　　1、理解晏子出使楚国,以自己超人的智慧和善辩的口才,驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

　　13/32、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

　　3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出,举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

　　〔三〕教学重点

　　理解含义深刻的句子,掌握人物的个性特点,并朗读好相关的句子。

　　〔四〕教学难点

　　晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

　　二、说学情

　　〔一〕学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

　　〔二〕文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章,让学生认真解读,把握难点,努力突破,以提高学生的抽象思维能力。

　　三、说教法

　　〔一〕推导法：

　　在解读晏子三次反驳楚王的句子时,教师可应用现代教学手段,在课件中分别先后给出〔大前提、小前提〕前面的两个句子,然后引导学生得出结论。从而得出结论,让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

　　〔二〕诵读法：

　　为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智,又针锋相对,不受欺侮的人物特点,教师只有认真引导学生细读人物的语言与其前面的提示语,才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

　　〔三〕剥笋法：

　　在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中,可采用从整体到局部,从局部的结果到分析理解个别的句子,词语的方法进行。然后再串联起三个故事,进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思,最后结果又是怎样的？三个故事相互独立,又彼此关联。从"只好"的结果来分析,楚王是步步退却,晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳,最后,14/3楚王"只好"落得个"赔不是"的下场。由于这种强烈的首尾反差,能很好地引领学生去深究细抠,在深入的研读中,找出个中原因,得到人生的启迪。

　　四、说学法

　　〔一〕联想与想象：让学生通过联想和想象,获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

　　〔二〕朗读与讨论：

　　对人物的对话,要让学生反复的朗读,在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量,要让学生在学会学习方法的过程中,给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

　　〔三〕再现与表演：

　　为了更好地理解课文的内

　　容,体会人物内心的情感世界,使学生与文本对话,从而在阅读课文后有所领悟,可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣,但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景,激发学生的表演热情,活跃课堂气氛,再现文学形象。

　　五、说教学过程

　　〔一〕设计思路：

　　从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因,选取一个故事内容认真导读,明确因果联系；再通观全文,进行情景再现,加深对全篇文章的理解、掌握,加深对人物个性的把握。

　　〔二〕教学用具：

　　自制多媒体课件一个。〔要求是：移动式的一个三段论。〕

　　例：〔1〕狗国,开狗洞。

　　〔2〕访问狗国,我得钻狗洞。

　　〔3〕楚国是狗国。

　　〔三〕具体教学过程；

　　1、导入课文

　　〔1〕启发谈话,回顾第一课时的主要内容,再读课文第一大段。

　　15/3〔2〕思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板书：国势强盛、显显威风

　　2、整体阅读

　　〔1〕快速阅读第二大段,思考：楚王侮辱晏子共使出几招？

　　〔2〕读后交流

　　〔3〕讨论三次侮辱晏子的结果如何？读"只好"的三个句子。

　　板书：只好,开城门,陪着笑,赔不是

　　〔4〕再连读这三个结果,思考楚王的态度有什么变化？

　　小结楚王是步步退却,直到"赔不是"。

　　3、赏读第一个故事

　　〔1〕一个依靠国势强盛,霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事,说说其中的原因？

　　〔2〕理解"这是个狗洞,不是城门。我——"一句的含义。

　　〔3〕课件出示：得出楚国是狗国的结论。

　　〔4〕读好这个句子。

　　〔5〕想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

　　〔6〕齐读这个段落。

　　4、赏读第二个故事

　　〔1〕见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。

　　〔2〕交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

　　〔3〕重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

　　〔4〕解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个"笑"有什么不同？

　　〔5〕课件出示：大前提,小前提,结论。

　　既：

　　A访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

　　B我是最不中用的人。

　　C楚国是最不中用的国家。

　　5、赏读第三个故事

　　〔1〕自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？

　　16/3〔2〕合作交流说说句子含义。

　　〔3〕课件出示：类比推理的三段论。

　　既：

　　##的柑橘又大又甜,到了##结出又小又苦的枳。

　　齐国人在齐国安居乐业,到楚国就做起强盗。

　　楚国是个强盗之国。

　　〔4〕结论。理解："水土不同"一词。

　　〔5〕个别朗读。

　　6、小结再现

　　〔1〕通读三个反驳的故事,你觉得晏子是怎样一个人。

　　机智、善辩

　　〔2〕请你们合作表现,自由分组整备。

　　7、表现深化

　　〔1〕分三组分别表演,学生自由选择一个自己喜欢的角

　　色。〔整备拍摄三集电视连续剧〕并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

　　〔2〕让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？〔结论也应该是多元的〕

　　8、课后作业。板书设计

　　7《再见了,亲人》说课稿

　　一、说教材

　　1．本课所处的地位和作用

　　《再见了,亲人》这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的第一个学期,因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接,又开始体现高年级语文教学的特点。

　　第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练,围绕篇的训练,本册安排了两个重点读写训练项目。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容,体会句子含着的意思,到能体会内容所表达的思想,阅读要有一定的速度,训练、培养学生的独立阅读能力。学习第三组的课文,要指导学生继续运用抓住课文的主要内容,准确完整地理解课文内容,掌握体会句子含着的意思的方法,深入体会课文表达的思想,使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。而该课文是第三组的一篇精读课文,地位尤其重要。

　　2．教材简析

　　这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上,记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂,引入那些令人难忘的往事的回忆,把现实的告别场面与往事结合起来,可以说是人物典型、场面典型。因而文章很17/3有感染力。通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。

　　3．教学目标

　　小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要"能理解主要内容,领会有一定内函的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。"因此,在教学目标的设置上,则强调"突出教材要求"、"突出学情特点"的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况,依据课文"训练重点"和"预习提示",我是这样制定本课第二课时教学目标的：

　　〔1〕阅读课文,理解课文内容,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。

　　〔2〕运用抓住课文的主要内容,从内容中体会思想的读书方法,练习体会作者是怎样表达思想感情的,体会作者的一些表达方法。

　　〔3〕联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。

　　〔4〕有感情地朗读课文。

　　4．教学重点和难点

　　学生对从内容中体会思想才初步接触,所以选用"从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"为本文重难点。

　　二、说教法

　　古人说："读书百遍,其义自见。"《大纲》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养,应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中,要给学生创造朗读的机会和情景,使朗读和理解密切结合,相互促进。

　　具体教法是：

　　〔1〕以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈,中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情,不是用一两句话就能够说明的,要让学生反复朗读。通过多读课文,加深理解,受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

　　〔2〕创设情景法：再现当时的场面、情景,帮助学生理解课文内容,加深印象。

　　〔3〕教具：多媒体课件。

　　三、说学法

　　为了扭转"讲"和"问"的状况,在本节课中则采用"读"和"思"的方法,把读的训练落实到实处。贯彻以"学生为主体,教师为主导"的教学原则,以学生自主、合作、探究学习活动为主,采取学生"读——思——练",教师适时点拨的教学方法。

　　具体学法是：

　　〔1〕〕读悟法："体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"是教学的重点,也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文,从读中理解内容,从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想,了解作者是怎样表达中心思想的。

　　〔2〕读——思——练的方法：抓重点词句理解课文,做到读、写、练有机地结合在一起,让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。

　　〔3〕想象表演法：为学生创造口头表达的机会,鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力,给予学生一个展示自我的空间。

　　四、说教学程序〔安排第二课时——继续学习课文,理解、感悟课文内容。〕

　　我准备采用三课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字,初读课文,了解课文大意；第二课时：重点学习课文1-3自然段,有感情地朗读课文,小练笔；第三课时：听写词语,指导背诵,完成课后题。

　　下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：

　　〔一〕揭题、解题,简介背景：

　　18/3"亲人"是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。则课文中的"亲人"是指谁？明确课文中的"亲人"指大娘、小金花、大嫂后,质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开始这一节课的学习,并简介课文的背景材料。

　　〔二〕、研读课文,体会训练点。

　　这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主,并且做到多读精导。

　　在引导学第一自然段的时候,重点让学生结合句子理解"唯一"的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读,体会为什么大娘是亲人。

　　在学习第三自然段的时候,让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价,进一步体会为什么

　　大嫂是亲人。

　　在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读"第二天传来……同归于尽了。"进一步感受为什么他们是亲人。

　　最后总结这三段,体会感情,并板书：不是亲人,胜似亲人。

　　最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。

　　〔三〕、总结,表演,练笔：

　　这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象,想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容,又可加深学生对课文内容理解,而且可升华文章的主题,既培养了学生的想象力,又体现了创新教育。

　　五、说板书设计

　　板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。

　　板书设计：

　　再见了,亲人

　　有血缘关系

　　大娘

　　不是亲人

　　？

　　小金花

　　朝鲜人民

　　志愿军

　　大嫂

　　胜似亲人

　　８《桥》说课稿

　　一、说教材71、教材在本单元所处的位置与教学目标

　　《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课,本组课文主题是"他们让我们感动"。四篇课文故事感人,人物形象鲜明,情感丰富、强烈。教学本组课文,要使学生被一个个感人的故事所打动,感受人物心灵的美好和品质的高尚,受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,领悟叙事、抒怀的一些表达方法。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时,结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平,我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容,体会文章思想感情,有感情地朗读课文。2、领19/3悟课文在表达方法上的特点。

　　2、教学重难点

　　《桥》一课是一篇小小说。文章短,句子短,但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时代精神。根据本单元教学要求,我把引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神做为教学的重点,体会课文表达上的特点作为教学的难点。

　　二、说教法、学法

　　本文拟安排两课时组织课堂教学。

　　1、教法

　　教无定法,贵在得法。教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,从而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者,而是主动的,人脑并不是被动地学习和记录输入信息,而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选择上,我主要采用：自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习,教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。

　　2、学法

　　新课标积极倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体,因此,我设计的学法是读中悟,以朗读为突破口,这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位,突破难点；感情朗读,突出重点；读写结合,升华情感。

　　三、说教学程序安排

　　1、这节课我的教学思路是："复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情"即通过复习导入从整体把握课文课文,再通过学生自读自悟体现个性化的阅读,多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境界,评品动心,感受人物心灵的美好和品质的高尚,动之以情,最后又能通过感情朗读表达出对老汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。

　　2、课前准备有三项：1〕写有比较品味重点句子的文字投影片四张；2〕乐曲《神秘园》；3〕课件大雨侵袭,洪水狂奔的镜头。

　　一〕复习导入,回顾上节课的学习内容

　　梳理上节课的学习内容,与本节课的自然衔接,了解文章的主要内容,使学生从整体上把握文本。

　　二〕自读自悟,潜心会文

　　教师通过提炼问题"你从课文中7——22自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？"勾画出文章中相关的语段,引导学生直接进入文本重点的学习,学生通过默读、勾画、圈点写出自己的感受。

　　三〕细读课文,品味积累

　　1〕这篇课文篇幅短小,但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际,学生很难被文中老汉的形象、精神所打动,特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受,在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟,注重感悟的策略：

　　如在激活想象中感悟,联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦,为什么却像一座山时,联系上文中的"拥戴",想为什么他会受人拥戴,引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来,以加深学生对课文的感悟、理解。

　　比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写,"老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙20/3子,吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。"和改过的句子进行比较、品味,以与文本中两处吼小伙子,加深学生对课文的理解,让学生领悟语言文字的表达方法和技巧,体会作者用词的准确,体会文本中老汉人物形象的高大。

　　运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本,进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系,内容很简单,但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度,在这一部分的教学中,教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读,并重复读了课文的最后两个自然段"她来祭奠两个人。""她丈夫和她儿子。",通过教师的范读把学生带入情境之中,又通过质疑"肆掠的洪水冲垮了木桥,桥没有了,但是这座桥永远架在老太太的心中,因为在这窄窄的木桥上,她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中,同学们,你们知道这是为什么吗？",帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。

　　2〕以"像泼。像倒"体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以"山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。"辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用,了解他们对文章描写所起到的生动形象,增强表现力的作用；以"老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。"贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深,感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点,学生情感的发散点,引导学生体会句式的运用,拟人的手法,比喻的好处,使学生在探究中发现,在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法,领悟课文在表达方法上的特点,为学生的运用语言奠定基础。

　　四〕读写吐情,升华情感

　　在学生通过朗读已经能够理解课文内容,体会文章思想感情,领悟到课文在表达方法上的特点的基础上,为了让学生做到入乎其出乎其外,我设计了这样两个选做题,1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法,写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子,使句子表达更生动、形象。

　　2、五天以后,洪水退了,老太太站在河边,桥已经没有了,望着流淌的河水,望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水,嘴里喃喃地说......续写她会说些什么

　　这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上,培养学生的个性特长,实现学语文向用语文的过渡。

　　四、说板书设计

　　雨水之大

　　勇敢之人

　　洪水之猛

　　桥

　　冷静之人

　　木桥之重

　　爱子之人

　　本课的板书设计力求突出重点,反映课文的思路,做到简明、概括。

　　就整个设计而言,抓住了教学的重点,突破了难点,贯穿了以学生为主体,以读为本,读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一,实现了读与思想教育的结合,实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段,也增强了语言文字训练的效果,实现文道统一,体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。

　　21/3９《将相和》说课稿

　　一、说教材分析

　　《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了"完璧归赵""渑池之会""负荆请罪"三个小故事,三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在"完璧归赵"中临危受命,带着和氏璧出使秦国,面对秦王,他审时度势,机智勇敢地与秦王周旋,最终不辱使命,赵王封他为上大夫。在"渑池之会"上,秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王,被蔺相如识破,不惜以死相拼,逼秦王为赵王击缶,维护了国家尊严。归国后,赵王拜蔺相如为上卿,位在廉颇之上,廉颇心里失衡,欲找机会羞辱蔺相如,导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避,他"为了赵国利益"忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇"负荆请罪",将相重归于好。

　　细品全文,文章篇幅虽长,但巧妙的运用过渡句来承上启下,将三个小故事有机的联系在一起,使得整篇文章脉络清晰,指向明确。文中着力描绘了人物的言行,刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象,讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文,蔺相如"完璧归赵",不辱使命,在"渑池之会"为捍卫国家尊严不惜以死相拼,面对廉颇的羞辱而忍辱负重以与后来廉颇的"负荆请罪",这些"豪举"的产生都源于"国家利益高于一切"、"和为贵"这一思想基础。古人云"天地之气,莫大于和",在当今构建和谐社会的新形势下,《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

　　二、说教学目标

　　综上所述,我将本课的教学目标制定为：

　　1、学会本课生字词,理解"完璧归赵、负荆请罪"等词语的意思。

　　2、初步认识过渡句,了解其在文中的作用。

　　3、抓人物言行感受人物品质,懂得"国家利益高于一切"、"和为贵"的道理。

　　教学重、难点：深入品析人物言行,感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得"国家利益高于一切"、"和为贵"的道理。

　　三、说教法、学法

　　教法：抓题眼,带动对整篇课文的阅读,是本课在教法上的一大特色,也是对"长文"进行"短教"的理想方法。为了避免将三个"相对独立"的小故事教成"绝对孤立",我将视觉拨向课题中的"和"字,有"和"必有"不和",将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的"嘴"上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行,采用"读议结合、读演结合、读写结合"的方法,步步为营,逐层推进。在读中展开对话过程,将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前,将"国家利益高于一切"、"和为贵"的思想植根于学生心中。

　　学法：读议"完璧归赵"――读演"渑池之会"――读写"负荆请罪"四、说教学过程

　　下面主要说说"完璧归赵"的教学过程

　　板块一：找准矛盾焦点,形成探究主题

　　1、〔板书课题〕同学们,上节课我们预习了课文,谁来说说课题的意思？

　　2、既然是"和好",说明将相以前有过"不和",他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

　　A、生读文,找到第十六自然段廉颇说的话,指名读。

　　"我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不去！"B、指导朗读：读书要读得"声情并茂",老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理,想象他说话时的表情,动作,这样自然而然就读得"声情并茂"了。想不想试试？

　　22/3C、生自由练读后指名读,师生共同评议。

　　3、找到将相矛盾的焦点了吗？〔师生讨论交流〕

　　4、小结：在廉颇的心目中,自己是身经百战,屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子,没什么真本事。竟然爬到他头上去了,心里就不平衡,不服气。则蔺相如究竟是怎样的一个人,他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

　　〔板书：嘴

　　厉害？

　　官

　　升？〕

　　［设计意图：由课题入手,有"和"必有"不和"。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言,在感情朗读中理清将相矛盾的焦点,形成探究主题――蔺相如的"嘴"到底厉害不厉害？官到底该不该升？

　　"牵一发而动全身",力求收到"提纲挈领,百毛皆顺"之功效。］

　　板块二：紧扣人物语言,丰满人物形象

　　1、我们先来看"完璧归赵"这个故事。请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语,做上记号。

　　A、生自由读文。

　　B、请两位同学将词语板书到黑板上。〔理直气壮

　　大大方方〕

　　2、指名读"理直气壮",理解词意,指导读出词语的味道来。

　　3、引读：蔺相如理直气壮地说——

　　"我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。"

　　4、蔺相如的理"直"在哪里？请大家默读2到8自然段,划出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。〔师生共同讨论交流〕

　　［设计意图："阅读是教师、学生、文本之间对话的过程",其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文,替蔺相如摆理。理摆透了,气才能壮。既训练了学生的语言概括能力,又为下面的感情朗读以与对话的展开奠定了基础。］

　　5、导读：

　　是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。理由充分,说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——

　　〔生读"我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。"〕

　　有理有据,所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——

　　〔生齐读"我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。"〕

　　6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？〔引导：秦王对和氏璧是爱不释手,蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的"金蝉脱壳"之计。〕

　　7、除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了几个计。请大家接着读书,看看谁能读出来？

　　〔生读书后交流,师相机引导：

　　"缓兵之计、瞒天过海、明修栈道,暗渡陈仓"等

　　〕

　　8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会——〔师指板书"大大方方",生齐读〕

　　9、引读：蔺相如大大方方地说——

　　"和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。"10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。

　　〔相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。〕

　　11、导读：

　　23/3"知己知彼,百战不殆",蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说——

　　〔生齐读"和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。"〕

　　12、你们读出一个怎样的蔺相如来？〔不畏强暴

　　机智勇敢〕

　　13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅"完璧归赵",还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说,他这张嘴厉害不厉害？

　　〔擦去黑板上"厉害"后的"？",改为"！"〕

　　［设计意图：这一板块教学由"理直气壮"和"大大方方"这两个关键词语入手,引导学生展开探究,既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端,又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时,蔺相如"机智勇敢、不畏强暴"的形象在学生心中丰满起来。］

　　板块三：回归课文开头,提升人物精神

　　1、和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗？请大家读书,找出文中的句子来。

　　"我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。"A、指名读后自由读。

　　B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？〔交流："自信、胸有成竹",相机指导朗读〕

　　2、总结提升："运筹于帷幄之中,决胜于千里之外",一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇,才敢带璧入秦,最终完璧归赵,不辱使命。〔板书：不辱使命〕3、同学们,如果你是赵王,面对这样一个拥有大智慧的人才,要不要给他升官？

　　〔师擦去黑板上"升"后的"？",改为"！"〕

　　［设计意图："蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗？"这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中,将一个"运筹于帷幄之中,决胜于千里之外"的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］

　　五、说板书设计

　　将〔廉

　　颇〕

　　负荆请罪

　　———————————→

　　不和

　　—————→和

　　相

　　〔蔺相如〕

　　完璧归赵——渑池之会

　　板书设计揭示课文的主要内容,展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。

　　25《自己的花是让别人看的》说课稿

　　教材简说

　　《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中,我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花,亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨："人人为我,我为人人"这种境界破耐人寻味,表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章,而是在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此,在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言,又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到"人人为我,我为人人"的教育。

　　本课预设两课时完成,因此第一课时我将教学目标定位为

　　第一课时教学目标

　　1、认识3个生字,正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。

　　24/32、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

　　教学重难点

　　1、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

　　2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

　　教学准备

　　多媒体教学课件

　　教学设计：

　　新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此,在本课的教学设计中,我坚持以"读"为主,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

　　一、初读课文,读准生字,读通句子。〔这个环节,在第一课时中,耗时较少。这里我就不再赘述了〕

　　二、由字到词到句,了解德国奇丽的景色,奇特的风俗。

　　本课要求认识的生字词较少,共有三个,在这一环节中,我的构思是由字到词,由词到句,循序渐进,逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子,学生理解了"德国人养花是给别人看的"这个奇特的风俗；由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自然段的相关句子,学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中,我首先注意了读的多样性的设计,读的形式有朗读、小声读,结合插图读,个别读、男女生读,范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话,在此环节中,我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话,第一次,读句子,是为了让学生读通顺,因此,我采用了自由读,在这段话中,有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度,因此,我让学生看课件欣赏图片,教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后,我请学生朗读,此时,对学生的要求,就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性,我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读,学生一定积累了一些优美的词语,而且课后要求的背诵,我想也是水到渠成了。

　　三、由景到人到理,理解文中含义深刻的句子。

　　如果说经过以上两个环节,学生的理解还停留在表面时,仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话,教师此时让学生将这两处句子联系起来思考,学生自然会想到,在屋子里的时候,自己的花让别人看,走在街上,自己能看别人的花,这就是一种"人人为我,我为人人"此时教师引导学生抓住"颇耐人寻味"一处,让每一位学生自己去体会,去琢磨,去寻找生活中的"人人为我,我为人人",学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解,自然也潜移默化的受到了"人人为我,我为人人"的教育。

　　10《草船借箭》说课稿

　　一、说教材：

　　《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文,这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关"草船借箭"的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮十天内选出十万支箭,以此来陷害他。诸葛亮为顾全25/3大局,与周瑜斗智,用妙计向曹操"借箭",挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨,故事以"借"为主线,按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以"中国古典名著"为主题,中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此,编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。

　　二、说教学目标：

　　我依据《新课标》对高段语文阅读教学与本单元的学习要求,我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

　　A类

　　知识与能力目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文,理解课文,使学生领略诸葛亮的神机妙算。

　　B类

　　过程与方法目标：理解课文内容,品读课文,总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。

　　C类

　　情感态度和价值观目标：

　　从故事中具体的人和事中得到启示,激发学生的求知欲和创新意识,以与教育学生要有广阔的胸襟。体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。

　　三、说教学重点和教学难点

　　教学重点是"诸葛亮是怎样利用草船借箭的"让学生通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。

　　教学难点是"了解诸葛亮借箭为什么能成功,体会诸葛亮的神机妙算"。

　　四、说教法、学法

　　本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

　　学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文：

　　1．以课题的"借"字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。

　　2．抓重点词语"神机妙算"设疑导读,以词绕文,串珠引线,深究事情的前因后果。

　　五、说教学过程

　　第一板块：联系旧知,复习导入

　　〔2分钟/C〕

　　上课伊始,我用提问的方式直接导入：同学们,这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。上节课的学习,我们已经了解了课文的大意,知道草船借箭的起因〔周瑜妒忌诸葛亮的才干〕,结果周瑜长叹说：〔"诸葛亮神机妙算,我真不如他！"〕

　　起因和结果截然不同,是诸葛亮的什么〔板书：神机妙算〕使周瑜自叹不如的呢？这样的导入,引起了同学们强烈的探究欲望,激起了同学们的学习兴趣,变"被动学"为"渴望学",从而为学习下文打下了基础。

　　第二板块：

　　品读课文,体会诸葛亮的神机妙算

　　〔28分钟/A、B〕

　　1、提出问题：诸葛亮"神机妙算"表现在什么地方？

　　2、布置学生边读课文,边想从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？画出有关语句,并在旁边写感悟。

　　在这里,我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论,一人准备汇报,其余同学准备补充。〔学生读文讨论,教师巡视,点拨引导〕

　　通过自主阅读,合作交流,同学们很快就找到了解决问题的有关材料。

　　〔1〕

　　知天文

　　有的同学说我们组认为"这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清。这句话能体现出诸葛亮的神机妙算,这时,我会设疑"为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？"同学就会回答"诸葛26/3亮选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文气象,而且预测准确,正因为大雾漫天,面对面都看不清,诸葛亮的妙计才得以实施。

　　光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？"〔指名口答：第一天,不见诸葛亮有什么动静；第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。〕〔引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。〕

　　"不过,我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练,多好！改不改？为什么？"〔组织学生议论。〕

　　〔2〕晓地理

　　"天渐渐亮了,雾还没有散……可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不与了。"

　　看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

　　〔3〕以"识人心"为例,感悟诸葛亮的神机妙算。

　　谁来说说,你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？"〔指名口答：①诸葛亮笑着说："雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。"②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说："江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。

　　《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说,诸葛亮他在笑谁？"〔联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系"我们只管饮酒取乐,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑。〕

　　第三板块：分析草船借箭成功的原因〔5分钟/B〕

　　1、〔①诸葛亮精通天文,气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾满天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。③考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。〕

　　2、请同学们自己组织语言,要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

　　足智多谋

　　智慧超群

　　精明能干

　　知识渊博

　　神机妙算

　　第四板块：拓展延伸〔5分钟/C〕

　　出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：

　　一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫。

　　骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。

　　这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过,其中的"骤雨飞蝗"用来比喻曹军射来则多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来,背熟。

　　六、说板书设计

　　１４、草船借箭

　　诸葛亮

　　周瑜

　　知天文

　　27/3神机妙算

　　晓地理

　　自叹不如

　　知人心

　　11《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿

　　一、说教材

　　《人物描写一组》是课标版五年级下第七单元作家笔下的人专题中的第一篇精读课文,由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是《人物描写一组》中第一个片段,选自作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》,题目为编者所加。这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤,在摔跤的过程中,他时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天,塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的儿童形象。片段中动词的准确运用兼心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性特点跃然纸上,堪称人物描写的经典之作。

　　二、说教学目标

　　结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度,我将本课的教学目标确定为：

　　1．认识5个生字,会写4个生字,能正确读写"破绽、咕咚、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗"等词语。

　　2．正确、流利地朗读课文,感受小嘎子这个鲜活的人物形象。

　　3．理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。

　　4．激发学生阅读中外名著的兴趣。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：感受小嘎子这个人物形象,体会作家描写人物的方法

　　教学难点：体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。

　　四、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。

　　学法上,我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生",倡导"自主、合作、探究"的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　五、说教学过程

　　为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下四个环节展开。

　　环节1：导入新课

　　１观看影片《小兵张嘎》,谈谈对你所了解的小嘎子的印象：机智、勇敢……

　　〔借助电视剧《小兵张嘎》,和学生畅谈小嘎子这一人物,建立起与学生已有经验的联系点,能一下子缩短本文与学生的距离,使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。〕

　　２、揭题：今天就让我们来学习徐光耀爷爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》

　　３、读课题,说说读了题目你想知道些什么？

　　〔他们之间是怎样摔跤的？结果又如何？让我们一起走进课文。〕

　　环节2：落实基础,整体感知

　　1、出示自读要求〔1〕选择喜欢的方式读片段,读准字音,读通课文,理解词语。

　　〔2〕想一想,他们是如何摔跤的？

　　2、学生自读。做批注。

　　3、检查自学词语情况。

　　28/34、说说小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的？

　　〔提醒学生注意课文中的一些生字的读音和一些儿化音词语的读法,培养学生概括主要内容的能力。〕

　　环节3：研读赏析

　　〔一〕

　　[〔1〕〔2〕〔3〕的顺序可以打乱,根据学生交流句子的顺序朗读感悟]〔1〕俩人把"枪"和"鞭"放在门墩上,各自虎势儿一站,公鸡鹐架似的对起阵来。

　　这一句虽然写的是俩人,但也包括嘎子,什么词语体现了嘎子的特点？〔板书：虎势儿一站〕

　　A：什么叫"虎势儿一站""公鸡鹐架"？指名说。神态是怎么样的？是一双怎么样的眼睛？手和脚又是怎么放的？请学生做一下动作。同桌俩人互做动作。

　　读出老虎的勇猛,把这种逼人的气势读出来,更加虎虎生威些

　　B：这时嘎子心里在想些什么？

　　指名说

　　C："虎势儿一站",站出了一个怎样的嘎子？〔板书：站——气势逼人〕

　　谁能把你的体会放到句子里来读一读,让我们感受感受这种威风与气势？

　　感情朗读：指名读,大家一起读,读出威风凛凛的感觉。

　　〔2〕起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。

　　A：这一招的主要动作是什么？猴儿似的蹦来蹦去是怎么样的？

　　B：他为什么不来硬的？这样蹦来蹦去的目的是什么？

　　在蹦的过程中他在想什么？

　　C：从这招中你看到了一个怎么的嘎子？〔板：蹦——富有心计〕

　　〔3〕小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。

　　A：小嘎子使用了最后一招——〔板书：钩〕为什么会用这一钩？〔沉不住气〕他想取胜的心情太迫切了,B：这一钩,钩掉了什么？

　　交流：钩掉了胜利的希望、打赌的手枪、机警敏捷、逼人气势、心计

　　C：从这一钩上,你又看到了一个怎样的嘎子？〔板书：求胜心切〕

　　〔二〕导语：要是换在平日里,机警敏捷、富有心计的小嘎子早就获胜了,可今天他的对手是谁？胖墩儿可是摔跤的——惯手。什么是惯手？高手、能手……找出能体现胖墩儿是摔跤惯手的句子。

　　[〔1〕〔2〕〔3〕句一起出示,读一读,想一想,从哪些地方特别能看出胖墩是惯手？]〔1〕"是吗?"小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,"来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?"这几个动作说明什么？

　　为什么能够说出这句话？

　　读一读,你有什么感受？从哪儿感受到的？抓住动作、语言谈感受

　　〔板书：胸有成竹〕感情朗读

　　〔2〕可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼珠子,不露一点儿破绽。

　　为什么用塌,不用弯？为什么要合裆,否则就露了？鼓着眼珠子,他在看什么？〕

　　从这三个词,你看到了一个怎样的胖墩儿？〔板书：沉稳老练〕

　　谁把你的感受读出来？感情朗读

　　胖墩儿如此稳如泰山,真是难以对付啊！

　　〔3〕出示：胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是搬不动他。

　　哪些词语体现出他是个厉害的对手？〔膀大腰粗：身体强壮；一身牛劲儿：力大如牛；推拉29/3拽顶：一个词描写了哪几个动作？说明各种招术在胖墩儿面前都——失灵了〕

　　谁来读一读,把胖墩儿的实力读出来？感情朗读

　　〔重点抓住人物的动作来体会人物的形象,让学生边读边感悟,边读边想象,体会人物的动作、神态、和心理活动体会作者用词的准确性。〕

　　环节4：拓展延伸

　　1、同学们,通过刚才的学习,我们看到了两个特点鲜明,天真可爱的少年形象。同学们也一定注意到了徐光耀爷爷把这两位人物写得如此鲜活,主要抓住了人物的什么来进行描写呢？〔主要是动作描写,兼有语言和心理描写〕

　　则第二次比赛,他们会比什么呢？小嘎子会想到使什么巧招儿呢？请大家课外抓住人物的动作和其他描写方式,展开想象,写一写嘎子和胖墩儿的第二次比赛片断。

　　〔小结作者在动作描写上的精妙之处,让学生进行课后小练笔,达到读写结合的目的。〕

　　六、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。以上,我从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行了说明。

　　12《临死前的严监生》说课稿

　　标签:五年级语文

　　来源:昭旭教育

　　罗春媚

　　318次

　　〔一〕说教材与课程目标

　　《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态,伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草,刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。

　　本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。

　　新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物,说出自己喜爱或憎恶的情感,养成留心观察周围事物的习惯,积累习作素材。

　　〔二〕说学生实际

　　五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力,也接触过人物描写手法中的动作神态描写,这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。

　　但作为第一次接触白话文,有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法,五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制,也不容易理解到。

　　〔三〕说教学目标和重难点

　　根据教材特点、学生实际、以与课程目标特点,我设计本课的教学目标为：

　　知识目标：了解《儒林外史》以与吴敬梓相关资料,掌握"痰"、"侄"等生字词；

　　技能目标：1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象,2．品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写,学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

　　情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣

　　其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写,学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

　　〔四〕说教法和学法

　　根据新课标,我采用朗读法和小组合作探究的教学法。

　　30/3〔五〕说教学流程

　　一、导题引入

　　1．谈话导入,简介《儒林外史》

　　⑴同学们,你们平时都爱读什么书？其实,在我国浩如烟海的文学作品上,还有许多优秀的著作值得一读,尤其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说,甚至连自己的写作风格都受影响。知道是哪部小说吗？

　　设计意图：谈话导入拉近与学生的距离,通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力,同时随老师进入文本。关注古典文学名著。

　　"监生"是古代对读书人的一种称号,就像我们常说的李秀才,王举人之类的,这位姓严的监生原名严致和,他这"监生",是用钱捐来的。〔出示课件,让学生了解

　　"监生"、"贡生"、"举人"等称号〕

　　3．感受"富有"。

　　⑴

　　说道有钱,他可有钱啦！

　　这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——"他家有十多万银子,钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。"指名读。

　　⑵

　　什么感觉？〔家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！〕

　　是啊,在那个时代,10两银子,就够一个普通人家一年的用途了,所以,用现在的话说,严监生绝对是个——〔大富翁,大富豪〕

　　设计意图：通过

　　二、初读,感受严监生"吝啬"1．这么富有,他是怎么过的呢？全班齐读一遍课文。

　　读完后,你对文中的那些词不明白？

　　弄懂了这些词之后,谁能来说说这篇课文讲了一件什么事？

　　2．读了课文,了解到这件事之后,你对主人公严监生有什么感觉？

　　3．感受"病重"⑴

　　是啊,当时的严监生病得可实在不轻。指名读。

　　⑵好重的病哪！如果用一个词来形容,那就是——

　　〔奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药〕

　　4．对话小结：是啊！按理说,一个像这样的垂死之人,此时想着的应该是如何交代后事。可是,此时,严监生念念不忘的却是〔两茎灯草〕。两茎灯草值多少钱啊？跟他的万贯家财相比,那简直就是〔冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫〕你说,这是多么反常的行为啊！这是多么可笑的人哪！这就是吴敬梓笔下千古留传,臭名远扬的吝啬鬼！

　　三、精读、品味"绝妙"1．严监生的形象之所以能深入人心,不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发,还在于其细致的动作神态描写。

　　小组活动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,然后在小组里交流一下。

　　△

　　描写人物神态的句子

　　1、监生喉咙里,痰响得一进一出,一声接一声的,总不得断气。

　　教师范读,故意漏读"总",学生谈感受。

　　设计意图：让学生仔细听,通过教师范读的变化,体会严监生的心理。从而引导学生掌握从字词中理解人物的心理的方法。

　　△

　　描写人物动作的句子

　　还把手从被单里拿出来,伸著两个指头。

　　31/3把头摇了两三摇

　　把头又狠狠的摇了几摇,越发指得紧了

　　两眼闭著摇头。那手只是指著不动。

　　设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。

　　2．这些都是描写严监生动作、神态的句子,我们一起来读读,你们就读划红线的句子,其余的我读。

　　3．小结：为了突出人物的个性,紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写,就叫细节描写,拍成电影的话,肯定是一个特写镜头。

　　4补白语言交流

　　⑴

　　当大侄子猜测,莫不是还有两个亲人不曾见面时,他就把头摇了两三摇,他会说什么呢？——

　　⑵

　　二侄子走上前来问道："二叔,莫不是还有两笔银子在哪里,不曾吩咐明白？"他把两眼眸的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紫了——

　　⑶

　　奶妈抱着哥子插口道："老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。"他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动,——

　　⑷

　　最后,赵氏道出他的心声,挑掉一茎灯草后,他点一点头,把手垂下——

　　〔小结：看来咱们写人哪,还得联系实际,选择恰当的方法〕

　　设计意图：打开学生思维视野,活跃思维,更好地引导学生思考写作手法。

　　7．既然说话不行,那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动,这样好吗？

　　四、扩展读,激发课外阅读兴趣

　　1．先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：

　　〔六〕说教学反思

　　应用交互式电子白板课堂教学的改善,应用前后教学效果的比较,教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。

　　在教学中,交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生,让学生参与到课堂中,在设计中更体现出学生在课堂中的主体地位。

　　应用后的教学效果,学生对这种新形式和更美观新颖的课件表现出新奇和兴趣,学生的教学兴趣被调动起来了。

　　教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命,在教学设计和资源采用中都得更加考虑到与学生的互动,学生的兴趣,学生回答问题的预设等等,交互过程本身是学生课堂主体的体现,同时也形成良性循环,更加促进学生在课堂中的主体性的发挥。

　　13《自己的花是让别人看的》说课稿

　　一、说教材：

　　《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这个单元是以了解不同地方的民族风情特点为主题展开。《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家

　　季羡林

　　先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己两次到德国的所见所想,介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对"人人为我,我为人人"这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。本文不同于一般的写景文章,而是在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此,我结合本单元教学要求和本课特点,将本课的教学目标32/3定位为：

　　〔1〕、认识3个生字,会写7个生字,正确读写"脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味"等词语。

　　〔2〕有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言。

　　〔3〕了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

　　由于本文语言优美且内容丰富,是学生积累语言的好文本,我将本课的教学重点确定为：理解重点词句的意思,读通,读懂课文,读出感情。

　　由于学生对德国的民俗风情比较陌生,对文中所蕴含的人生哲理理解会有一定的难度,我将本课的教学难点确定为：初步体会德国民族"人人为我,我为人人"的美好精神境界,让学生潜移默化地受到教育。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的完美统一,我准备采用的教法是讲授法和引悟法。我在教学时主要采用"课前搜集资料—质疑引入课文—把握重点读议结合",并采用多媒体手段进行"图文结合法、情境设置法"等。

　　学法上,我倡导"自主、合作、探究"的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程：

　　为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,依据新课标的要求,课堂教学我准备按以下四个环节进行,具体过程如下：

　　〔一〕、导入新课。

　　〔1〕学生自由交流课前收集的资料。

　　我设计的导语是：同学们,上学期,我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》,其中那棵大树还记得是谁吗？〔季羡林〕对,他就是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。在那篇课文里,我们了解到季羡林爷爷是一个很有学问的人,他教育我们小学生要多读书,告诉我们写文章的好方法。今天我们就要学习他写的一篇文章。在学习课文之前,我想了解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料,说给大家听一听。

　　<2>老师展示自己收集的"季羡林与德国"的有关资料。

　　我于1935年10月31日,从柏林到了哥廷根。原来只打算住两年,焉知一住就是十年整,住的时间之长,在我的一生中,它仅次于##和,成为我的第二故乡。哥廷根是一个典型的大学城,大学已有几百年的历史,德国学术史和文学史上许多显赫的名字,都与这所大学有关。

　　哥廷根是个小城,全城每一个角落似乎都留下了我的足迹,我仿佛踩过每一粒石头子,不知道有多少商店我曾出出进进过。看到街上的每一个人都似曾相识。古城墙上高大的橡树、席勒草坪中芊绵的绿草、俾斯麦塔高耸入云的尖顶、大森林中惊逃的小鹿、初春从雪中探头出来的雪钟、晚秋群山顶上斑斓的红叶,等等,这许许多多纷然杂陈的东西,无不牵动我的情思。

　　在季老的笔下,德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。

　　季老的老师们个个都对他和蔼可爱,老教授们对他可以说是视如己出般爱护。在德国的十年中,季羡林接触最多、几乎是朝夕相处的是他的女房

　　东欧朴尔

　　太太,

　　欧朴尔

　　太太对他关怀备至,象自己的母亲一样。她每天给他准备晚饭,给他打扫房间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮鞋、铺叠被子。他在生活方面的所有需要,她一手包下来了。

　　〔二〕、初读课文,整体感知。

　　在这一环节,我先检查学生的预习情况,认读生字词,在检查认读生字词时,重点抓"莞尔一笑"和"姹紫嫣红",强调正确读音,指导"嫣"的写法；然后通过初读课文,让学生谈谈德国给自33/3己留下了什么印象,从整体上感知课文内容。教师在学生通读课文,并谈论自己对德国的印象后,可以做这样的一个质疑：当季老重返德国时,人们问他有什么变化时,季老是怎样回答的？以便进行更深入的学习。

　　〔三〕、朗读课文,感悟课文内容：

　　在这一环节中,我准备以文中"变化是有的,但是美丽并没有改变。"一句中的"美丽"一词为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样几个小环节：

　　〔1〕细读课文,寻找美丽：

　　首先我从季老的话

　　"变化是有的,但是美丽并没有改变。"入手,请学生联系课文,说说句中的"美丽"〔板书〕指的是什么？〔景色的美丽〕接着就请学生自读课文,找找描写花之美的句子,描写街景美丽的句子。通过图片展示、展开想象等形式帮助学生理解"花团锦簇"和"姹紫嫣红"〔板书〕的意思,体会花的美；通过"家家户户"和"应接不暇"体会花的多,并指导有感情朗读,概括出这是多么奇丽的景色。

　　〔2〕品读课文,感悟美丽：

　　看到这样奇丽的景色,你有什么疑问么？让学生进一步质疑,引导学生理解德国是个人人爱花的国家,着重学习文中介绍德国人是怎样种花的。从"家家户户都在养花"体会他们爱花的真切,帮助学生重点理解

　　"花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁"这一句,明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合"每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的；走在街上的时候,自己又看别人的花。"一句,帮助学生理解这正是"人人为我,我为人人"。〔板书〕出示句子："人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。"

　　抓住"耐人寻味"请学生谈对这句话的理解,引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。

　　〔3〕前后呼应,内化美丽：

　　再次回到

　　"变化是有的,但是美丽并没有改变"一句,请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后,你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的"美丽",除了美丽的花,还有什么是美丽的？〔德国人民美丽的心灵、境界〕师生感叹地读："多么奇丽的景色！多么奇特的民族！"

　　〔四〕、小结：

　　教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景,花使季老想到如何做人,想到了德国人民的美好心灵。是呀,"一枝独秀不是春,万紫千红才是春。""赠人玫瑰,手有余香。"希望大家也能从我做起,做到——〔指板书：人人为我,我为人人〕让我们的家园变得越来越美丽！

　　四、说板书设计：

　　好的板书设计就像一份微型教案,他能全面、简洁的传授给学生教学内容,清晰直观的再现文章脉络,便于学生记忆。

　　25、自己的花是让别人看的花团锦簇

　　姹紫嫣红

　　美丽

　　人人为我

　　我为人人

　　以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束,谢谢大家。

　　34/314《"凤辣子"初见林黛玉》说课稿

　　一、说教材。

　　《"凤辣子"初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写,本组教材以"作家笔下的人"为专题,采取了不同的手法,刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中加以运用。

　　《"凤辣子"初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回,重点写的是林黛玉初进贾府,与"凤辣子"王熙<_wang2xi1>凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写,向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写,展示了王熙凤的性格特征,一是从正面对王熙凤的描写,二是从侧面对王熙凤的描写。

　　二、说教学目标。联合单元教学要求和本课特点,依据新课标中"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度,我将本课的教学目标确定为：

　　1．认识本课生字,能正确读写"媳妇、风骚"等词语。

　　2．正确、流利地朗读课文,感受王熙凤的人物形象。

　　3．理解课文内容,学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　4．激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

　　三、说教学重难点

　　五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉,课文又是节选自原文,虽略有修改,仍有很多语言艰涩难懂,甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话,学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验,理解更为不易。因此,我把本课的重难点定位如下：

　　重点：读通课文,通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。

　　难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。

　　四、说教法、学法

　　新课程标准中指出,学生是学习的主体,而教师则是教学活动的组织者和引导者。"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来取代学生的阅读。"所以,本课时的教学,主要是学生的自读感悟和教师的引导并举,突出学生的自读感悟,引导学生通过细节感悟语言文字。在本课教学中,让学生自己钎感受人物的形象,在感悟的同时,也体会作家描写人物的方法,重点体会语言、肖像描写。

　　五、说教学过程

　　在课堂的构建上,我以"学生对王熙凤的印象"为主线,紧扣单元主题教学"人物描写",初读、再读、再读,层层剖析,步步深入,由表与里,使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学生在老师的引导下有目的地去读,分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变,切实体会王熙凤的复杂性格。

　　〔一〕、导入课题猜测王熙凤性格。

　　1、这节课我们一起来学习《"凤辣子"初见林黛玉》。

　　2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》,"凤辣子"就是王熙凤,是《红楼梦》中的一个主要人物。有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中尼可以知道什么？〔课文主要内容〕

　　3、从"凤辣子"这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？

　　[开门见山直接导入新课后,我让学生针对"凤辣子"这一外号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的意象的感知,另一方面也让学生形成阅读期待,以提高读课文的兴趣。]35/3〔二〕、初读课文,扫清阅读障碍。

　　[设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂,甚至连读通都不容易,尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮,是朗读的难点。因此我在检查学生自学情况时,重点点拨读好这一段,通过教师领读、自由读等多种读法,引导学生读正确读通顺。同时梳理出这个片段中的三个人物,并通过补充材料理清她们的关系,为深入感受人物形象奠定基础。]1、学生自读课文,遇到不好读的地方做记号,并留意文中的主人公都有谁。

　　2、梳理人物关系。〔课件出示三人介绍〕你知道她们三个人之间是什么关系吗？

　　3、你发现课文的那些地方不好读？〔课件出示：这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着##五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎烙圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。〕

　　4、师领读。<_shi1ling3du2_>

　　5、生练习读。

　　6、指名读。

　　〔三〕、初识王熙凤,观其形。

　　1、说实话,读了这段描写,王熙凤头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂,但这并不影响我们对课文的理解。从这段描写中,我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？

　　学生说,自己板书。

　　[设计意图：语文本身就具有模糊性,对于这段肖像描写,一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子,只有红学家们才去研究。但不影响理解,所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上,从这一细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。]〔四〕、又识王<_si__youshiwang>熙凤,听其言。

　　[设计意图：在这个环节中,我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文字,即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。]1、文中不仅写了王熙凤的穿着打<_wen2zhong1bu4jin3xie3le0wang2xi1feng4de0chuan1zhe0da2>扮,还写了她的语言、神态,默读课文,想一想她究竟是个怎样的人。〔热情、关心别人、开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢〕

　　品牌点评网

　　生说,板书。

　　2、很多同学说她很热情,很关心人,那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文,找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子,把它划下来。

　　〔1〕、课件出示：

　　15威尼斯的小艇》说课稿

　　一、教材分析：

　　《威尼斯的小艇》是小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本课是指导学生学习作者观察事物,抓住事物特点写的方法的极好范例。马克吐温抓住事物特点,以形神兼备、灵活多变的语句准确刻画出了小艇的特点,船夫的驾驶技术和小艇的作用,表达了作者喜爱威尼斯的异36/3国风情,从而教育孩子热爱大自然、热爱生活。

　　二、教学目标、重难点说明

　　根据课标要求、教材特点和学生实际,我确定了以下教学目标：

　　1、理解课文,了解小艇的样子和特点以与它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

　　2、有感情的朗读课文,感受威尼斯美丽独特的异国风情,受到文章语言的感染,受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　教学重点是：了解小艇的特点以与它在威尼斯的作用。

　　教学难点是：了解小艇的特点,学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

　　三、教法、学法说明

　　基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了多媒体创设情境、自读感悟,自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。

　　本课准备用三课时完成,第一课时初读课文,理清层次。第二课时,精读课文,了解小艇的特点,学习抓住事物特点描写的方法。第三课时,向威尼斯的小朋友介绍##风光,复习抓住事物特点进行描写的方法。下面,我就第二课时的教学内容说说我的教学过程设计。

　　四、教学过程设计

　　我设计了"情景激趣——选读探究——升华情感——拓展延伸"的教学模式。

　　〔一〕激情激趣

　　心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣,给大脑带来明晰的状态。因此,我激情激趣,播放《威尼斯风光》录象,让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面,动听的音乐,使人入神入境,巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。

　　〔二〕合作探究

　　学生是学习的主体,皮亚杰认为,儿童如果不具有自主意象活动,教育就不能成功。因此,本节课我立足于学生自主读书能力的培养,放手让学生运用读读、划划、写写、议议等学习方法,通过动脑、动口、动手等方式,积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式。

　　１、自主选择,自主探究

　　在充分调动学生学习兴趣的基础上,我让孩子们选择小艇的三个特点中自己最感兴趣的主题用自己喜欢的方式自读,引导他们勾画自己喜欢的句子,批注自己喜欢的理由。这正体现了新课标提出的,教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要。

　　２、互动交流,深入探究

　　有了自己的一番摸索,学生或者成竹在胸,或者是略有所悟,或者是困惑不解。所以一旦进入合作探究阶段,就会全身心投入。在这里,我让孩子们自己寻找合作伙伴进行探究,给学生自由发展、畅所欲言的空间,在学生思维碰撞、自由交流的热烈氛围中,文本也就不再是一堆堆语言材料了。

　　３、汇报交流,品读感悟

　　语文教学不仅仅是为了让学生体验文本的语言形式,更要让学生领悟文本所蕴涵的情感,实现语言文字与人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受,在品读中有所感悟。

　　当孩子们汇报小艇的样子独特这一主题时,教师启发：作者是怎样把威尼斯的小艇的特点写具体的？学生通过朗读对比,图形对比,发现作者用了列数字,比较和生动的比喻写小艇,这来自作者多方面的观察。然后,让孩子们在美妙的音乐声中发挥想象将小艇的独特的外形画出来,既巩固了对小艇的认识,又做到了与美术学科的整合,同时,学生的创新能力和实践能力也得到了充分体现。

　　当孩子们汇报船夫驾驶技术好这一主题时,我让学生自学程先观看录象,接着引导他们抓关键37/3词"操纵自如"体会读,然后亲身体验,用手作船、以桌面为河、以书本、文具盒为障碍物,边读边做动作,以加深对课文的理解。

　　为了理解小艇的作用大,突破难点,我播放威尼斯白天行船场面和威尼斯的夜景,引导学生谈出威尼斯的动态美和静态美,通过动静对比,突出小艇的作用大,顺势学习第一自然段。

　　〔三〕升华情感

　　这时,让孩子们试做导游,同桌或前后桌一人做游客,一人做导游,现场演练。然后选导游上场为大家做介绍。这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又让情感熏陶和语文实践活动完美地结合了起来。

　　〔四〕拓展延伸

　　１、你想知道世界上还有哪些号称"威尼斯"的城市吗？建议学生课后上网查询。

　　２、小练笔：下载漂亮的##小艇的图片,选择自己最喜欢的画面,抓住特点,仿照课文第三自然段的写法,写"##的小艇"。

　　这样的设计,既注重了知识目标的突破,又拓展了学习的内容拓宽了学生的视野,把语文由课内延伸到课外,把课堂小天地变成了大千世界,使语文课更具开放性和创造性,真正体现了大语文教学观。

　　〔五〕板书设计：〔根据文本特点,我设计了这样的板书〕

　　威尼斯的小艇

　　〔主要交通工具〕

　　样子

　　技术

　　作用

　　〔奇〕

　　〔好〕

　　〔大〕

　　在教学中,板书随问题的展开而逐步出现答案,简洁明了,能把握文章重点。

　　〔六〕教学小结：

　　《威尼斯的小艇》一课的教学设计以构建主义理论为指导,根据新课标精神,利用网上资源,创设情景；利用文本文字,感悟质疑；利用协作学习,突破重点；利用学科整合,加深理解。整堂课紧紧围绕着"自主探究,品读感悟"这一主题,让学生成为课堂的主人,真正享受阅读的乐趣,受到美的熏陶。

　　说教材：这是人教版五年级下册第七单元的一篇文章。这组课文为我们展现了作家笔下鲜活的人物形象。《金钱的魔力》选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了"我"到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文章主要采用前后内容对比的方法,通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。

　　教学目标：

　　1、认识４个生字。

　　2、理解课文内容,了解托德和老板的性格特点,学习作者描写人物的方法。

　　3、激发学生阅读外国名著的兴趣。

　　[教学重点]

　　根据课文内容了解托德和老板的性格特点,体会作者描写人物的方法。

　　[教学难点]体会作者描写人物的方法,并在以后的写作中学会运用。

　　说教学程序：

　　本课拟一课时完成,全文的教学主要有以下四个环节。

　　一、揭题解题

　　1、金钱：百万英镑。概述故事背景：一个富豪之家的两兄弟,从银行中取出面额为一百万英镑的钞票,藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个38/3流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票,他的生活由此发生了翻天覆地的改变,引起了他生活方式的突变…这个穷光蛋就是文中的"我"。

　　2、什么叫魔力？学生初次理解为：像魔鬼一样的力量,具有吸引力等。没关系,这只是学生初步的理解,等再次走进文本去品味人物的语言与神态,也许就有更深的感悟。

　　二、初识人物——初识金钱的魔力

　　在学生理解了课文内容大意的基础上,出示这两句话：

　　"我等候着,一直等他把手头的事办完,他才领着我到后面的一个房间去,取出一堆人家不肯要的衣服,选了一套最蹩脚的给我。""你说得很对,先生,您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去,先生。好吧——再见,先生,再见。"1、第一句话是写谁？强调什么？——等,一直等。你看出托德是个怎样的人？——以钱取人,势利。

　　2、第二句写的是谁？〔老板〕强调什么？—送。老板——献媚讨好

　　板书：

　　"我"等托德

　　———————老板送"我"第一次回扣课题读——这就是金钱的魔力！

　　三、走进人物——再识金钱的魔力

　　〔一〕托德的形象

　　1、先找出描写他的语句：一处是关于他尖酸刻薄的话语,一处是他的表情描写。第一处只要学生体会到托德的傲慢无礼尖酸刻薄就行,这里不细说。

　　2、关于第二处表情的描写,我是这样教学的：

　　1〕先指名学生朗读,你眼前出现了一个怎样的托德？〔眉开眼笑、见钱眼开,看见了钱后…〕

　　2〕接着让学生默读此段完成以下练习：

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篇六：语文五年级上册单元说课:五年级语文说课

　　统编五年级语文上册第五单元（16-17课）说课稿16《太阳》说课稿一、说教材《太阳》本单元两篇说明文之一，作者用列数字和举例子的说明手法为我们介绍了太阳的特点以及太阳与地球的关系。学习本课，要让学生学会说明方法的准确运用，学会用恰当的说明方法将说明对象介绍清楚。选这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。二、说教学目标1.学会本课生字词，正确流利有感情地朗读课文，了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系。2.通过本课的学习，培养学生的阅读能力，分析问题、解决问题的能力。3.培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲，并在学习过程中领悟学习方法，建立学习自信。三、说教学重难点1.了解太阳的特点。（重点）2.知道太阳与人类的密切关系。（难点）四、说教法和学法这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：1.小组合作探究学习2.抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解内容。3.利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果。五、说教学过程（一）故事导入，激发兴趣同学们，有这么一个传说，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人，射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了，这就是后羿射日的故事。

　　其实，这只是古代劳动人民想象出来的一个有关太阳的神话。然而，随着科学技术的发展，人类越来越多地探索到了宇宙的奥秘。今天，就让我们一起走进太阳这一课，去探索太阳的奥秘。2.教师板书课题，学生齐读。（二）检查预习1.学生朗读课文，标出生字，结合课文注音学习生字。2.课件出示生字词。3.教师指导学生认读生字。4.教师指导学生进行生字书写。（三）整体感知课文内容1.朗读课文，标出课文自然段，给课文划分段落层次。2.小组交流，思考课文从哪些方面介绍了太阳的特点，太阳对人类有哪些作用？3.思考课文在介绍太阳时用了哪些说明方法。（四）深入研读，合作探究1.学习课文第一部分知识：太阳的知识（1）了解太阳的三个特点：远、大、热（2）学生自由读课文，划出表现特点的句子，并用了什么说明方法，在旁边作好批注。（3）出示课件，检查汇报。（通过多媒体展示课文第一部分，并把数字用醒目的颜色标出来。使学生明白本段所使用的主要说明方法是列数字。达到效果：大屏幕显示课文内容的画面，不同颜色醒目的文字突出重点字词。）（4）学生用拟人手法介绍太阳，教师出示课件。2.学习第二部分：太阳与我们的关系密切咱们整天都要和太阳见面，那么太阳对于我们来说重要不重要呢，它与我们人类的关系怎样呢？（1）你们自己读课文的第4到8自然段，根据你平时观察所得和书上提供的资料说说太阳与我们人类关系怎么密切。（2）课件出示太阳与人们的关系：生物、气象、杀菌（3）成立三个研究小组，学生根据意愿组合，课件出示课题研究任务。生物组：A.有了太阳……B.如果没有太阳……就……，因为……

　　气象组：分别出示两组卡片。①太阳水雨雪水蒸汽小水滴云②太阳热量多热量少热冷风杀菌组：太阳光有什么作用呢？请举例说明。（五）总结拓展1.指名学生回答本课主要运用的说明方法。2.指导学生完成课后习题。3.让学生课后收集关于太阳的其他资料。（太阳是怎样形成的，太阳系相关的知识）（六）布置作业（任选其一）1.人类利用太阳进行了哪些发明（查找资料）2.小练笔：学习本课的说明方法，介绍月球。六、说板书设计特点：远动物、植物16.太阳与地球的关系气候疾病地球云雨雪风细菌人类、世界大热吃穿用

　　17《松鼠》说课稿一、说教材《松鼠》是部编版五年级上册第五单元的第17课，这是一篇语言风格活泼的说明文，作者用摹状貌的表现手法向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性，为我们展现了松鼠美丽可爱又活泼的松鼠形象。本课语句优美，要注意让学生积累语句，感受课文语言的生动活泼。《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说明事物。《松鼠》这篇课文作者就抓住了松鼠漂亮、生活习性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章。二、说教学目标：1.会认8个生字，会写11个生字，积累“松鼠”、“乖巧”等词语。2.朗读课文，了解本课的说明顺序，了解松鼠的相关知识。3.激发学生观察动物，探索知识的兴趣。三、说教学重难点：1.了解本课的说明顺序，了解松鼠的相关知识。（重点）2.激发学生观察动物，探索知识的兴趣。(难点）四、说教学方法：根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.兴趣导入法。本课的说明对象是松鼠，在导入新课时会让学生谈一谈自己喜欢的小动物，激发学生的学习兴趣。2.词句教学法学习本课，既要向学生强调课文词语运用的科学性和精确性，又要让学生了解课文语言上的生动性。引导学生积累本课优美的句子。3.多媒体辅助教学法本课准备了同步教学多媒体课件。包括课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。

　　五、说教学过程：（一）猜谜语，导入课文。同学们，你们喜欢哪些小动物呀？（学生自由发言）看来同学们都很喜欢小动物也很熟悉小动物吧，现在我们来一个猜谜比赛，看看谁猜得又快又准（多媒体展示动物谜语）。第四个谜语把同学们给难住了吧，因为这种动物在我国主要生活在西北和东北地区，所以同学们不熟悉它，它是谁呢？你看它驾着一只小船来了。（多媒体展示松鼠的图片）今天我们就随着法国著名博物学家布丰的笔端去结识这位新朋友。（二）初读课文，认识生字。1.朗读课文，标出课文生字和词语。2.课件出示生字词。3.教师指导学生认读生字，读准字音。4.教师范写生字，强调笔顺和书写规范。（三）初步感知课文内容1.朗读课文，标出课文自然段，给课文划分层次。第一部分：第1自然段第二部分：第2-5自然段2.思考课文是按照什么说明顺序来写松鼠的。说明顺序：先总说——再分说——最后补充说明3.用自己的话概括课文内容，思考课文从哪些方面说明松鼠的信息的，将有关松鼠的信息分条写下来。（四）品读课文1.课件展示松鼠图片，让学生先观察松鼠的外表。2.读第1自然段，说一说这一段讲述了什么内容。第一段总述松鼠是一种美丽、乖巧、驯良的动物，具体写了松鼠美丽的外表，从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴等几个方面来写。3.在文中找出表现松鼠外表美丽的句子，体会这样写的好处。4.学习第2-5自然段5.读第2自然段。这一段写了松鼠的活动范围。松鼠习惯在高处活动，白天躲在窝里歇凉，晚上出来活动。

　　6.读第3自然段。指名学生回答这一段写了什么内容。这一段写了松鼠的活动特征，松鼠不爱下水，感到有危险时，会十分警觉。冬天也会出来觅食，动作敏捷。（找出描写松鼠动作敏捷的句子）7.读第4自然段。这一段讲述的是松鼠的习性，松鼠是怎样“安家落户”的呢？松鼠把窝搭在哪里，用什么做窝的？这个窝有什么特点？（教师提问，学生回答）8.读第5自然段。这一段讲述了松鼠的生育情况。请根据课文内容，说一说小松鼠有哪些特点？（五）布置作业课后去仔细观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。六、说板书设计板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《松鼠》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。外形活动17.松鼠习性其他习性面容活动范围、食物动作敏捷、搭窝生育漂亮、乖巧、驯良讨人

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