篇一：小学整本书阅读教学策略

　　教学篇誗方法展示

　　小学语文整本书阅读教学策略何立云（福清市滨江小学，福建摘福州）要：小学语文整本书阅读是新课程标准提出的新任务，而小学生对整本书阅读的兴趣相对较弱，因此教学难度较大。小学阶段语文课外书籍阅读的任务比较多，必读与选读的书籍数量、种类都比较多，在有限的语文课堂时间当中，需要对教学策略进行优化，才能提高教学效率和质量，促进学生语文整本书阅读能力的有效提升。基于此，围绕小学语文整本书阅读教学相关内容展开研究。关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略在小学语文阅读教学中，更多的是进行课内文本阅读和单篇课外阅读，在整本书阅读教学方面还没有形成完善、系统的体系，教学方法也缺乏创新性，学生整本书整本书阅读整体的教学效果难以满足小学语文新课标的要求，因此，对教学策略实践效果进行优化已经成为小学语文教师课程创新的重要任务，结合实际找到科学、有效的教学方法，是需要重点思考的问题。一、小学语文整本书阅读教学的重要性（一）新课程标准对小学语文整本书阅读的重视度提升近几年，语文课程标准一直在改革，对小学语文课程的阅读教学提出了更高的要求，更注重学生读书能力的培养，要求教师注重对学生阅读的引导，以使学生能够爱上读书。小学生在整本书阅读方面体现出明显的能力不足、逻辑思维较差等问题，但新课程标准对学生语文整本书阅读活动开展的重视度全面提升，对阅读量有了较高的要求。因此，小学阶段科学开展整本书阅读教学就显得非常重要。目前，小学生的整本书阅读能力欠缺，兴趣不足，阅读速度缓慢，阅读量无法快速增加，因而对语文整本书阅读教学进行优化非常必要。（二）全面促进小学生语文阅读能力和素养培养效果的提升整本书阅读教学活动的有效开展，能够提升小学生的语文阅读能力和综合素养水平。新时期，小学阶段的语文教学对学生综合阅读能力的培养非常重视，整本书综合性的提高。通过阅读多种类型的书籍，学生接触更多语言，这对学生语言能力与阅读思维提升有很大帮助。教学中，教师要通过多样化教学活动的设计与灵活的引导，带领学生开展高质量阅读活动，逐渐让学生领略到书籍中丰富多彩的世界，让学生爱上阅读。同时，巧妙设置趣味性活动和互动教学环节活跃教学氛围，可以移默化地培养阅读思维、能力与意识，这对学生的健康发展益处良多。二、小学语文整本书阅读教学应遵循的原则（一）整体性小学语文整本书阅读教学期间，需要遵循整体性原则，即需要对整本书的内容、逻辑、构架、人物、内涵等进行综合分析与把握，要站在整本书逻辑基础上对阅读教学进行规划，让阅读教学指导思想全面覆盖学生整本书阅读的全过程，避免阅读指导出现片面性。在整本书阅读教学规划当中，教师要从客观的角度对整本书进行全局讲练，为学生提供正确的整本书阅读思想；要依据整本书特征与核心内容来开展教学活动，保证阅读指导与整本书的逻辑、递进关系的一致性，让学生的整本书阅读能够循序渐进，对书籍内涵和思想进行完整、准确的把握。（二）系统性教师要明确整本书阅读教学是一项系统化活动，并且不局限于课堂教学，课前与课后均要进行关联，使学生在阅读的全过程中能够得到教师的科学指导，找到教学篇誗方法展示的主体。在教学当中，教师要深化学生的主体地位，引导

　　学生主动完成整本书阅读学习活动，让学生更好地掌握知识。在具体的整本书阅读教学期间，教师要对学生的语文阅读基础、爱好、特点等进行全面的了解，并以此为依据，对整本书阅读教学方案进行灵活调整，实现对学生整本书阅读兴趣的培养，更好地促进学生整本书自主阅读能力的提升，进而实现整本书阅读教学质量与效率的提升。三、小学语文整本书阅读的具体教学策略（一）深化阅读方法教学，提升学生的整本书阅读能力在对学生整本书阅读能力进行培养之前，教师自身的整本书阅读能力需要得到保证，才能更好地指导学生，让学生掌握正确的整本书阅读方法，更好地开展自主阅读活动。因而，教师需要先对书籍资源进行综合分析，然后根据实际教学条件以及学生整本书阅读学习需求、特征来对教学内容、方法进行创新，采取多样化教学帮助学生找到适合的整本书阅读方法。同时，教师要在整本书阅读教学之前，对阅读文本进行阅读，对内容、文这样在学生阅读遇到问题时就能够帮助学生高效地也需要从小学生阅读的角度出发，对学生阅读的兴趣点进行分析，再根据整本书的实际情况对阅读教学方法进行调整。以《夏洛的网》整本书阅读教学为例，这本书的中心内容是小猪威尔伯与蜘蛛夏洛的友谊。在教学中，教师并在阅读中进行思考，如书籍的题目为什么叫“夏洛的网”？这样可以让学生在阅读期间对故事表达的思想与情感进行分析，对书籍的整体思想有基本的掌握。在学生阅读的过程中，教师可以进行适当的指导，如对文本根据学生阅读基础进行合理分配，让学生通过自主阅读找到答案，并进行交流讨论，引导学生明晰整本书的故事逻辑脉络，进而对故事内容、思想有深入的理解。还可以设置主题阅读活动，如可以开展“爱与生命”主题阅读活动，让学生在阅读文本期间带入主题，对故事内涵、思想进行思考，在阅读过程中形成良好的阅读思维，掌握-108-阅读方法，促进阅读能力的有效提升。（二）增强整本书阅读教学的趣味性，调动学生阅读的积极性一些学生没有良好的阅读习惯，阅读经验也比较少。阅读的兴趣培养是整本书阅读教学的重要任务，只有学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，才能促进整本书阅读教学效率的提升。而且，小学生阅读的目的性缺失也是非常明显的，需要教师增强整本书阅读教学的趣味性，增加教学的互动环节，来调动学生阅读的积极性，对学生的阅读兴趣进行培养，同时更好地带领学生进入书籍故事情境，让学生更好地在书籍故事中遨游。以《西游记》整本书阅读教学为例，《西游记》中，人物形象鲜明，故事情节丰富，深受小学生的喜爱。因此，在整本书阅读教学期间，教师就可以设置趣味性教学活动，如角色扮演。教师可以根据故事内容，让学生分别扮演唐僧、猪八戒、孙悟空、沙和尚与妖精等角色，根据文本情节描述进行表演，同时可教学篇誗方法展示的逻辑性进让

　　行了解，然后分析圣甲虫都有哪些习性，学生对拟人化语句进行寻找提炼，进而带领学生对科普性文本语言表达方式进行学习。四、教学案例（一）猜谜激趣，引入新课要想小学生在学习语文的过程中提升阅读能力，那么在阅读课中，教师就要适当地引导而不是进行主导性的讲解，给予学生更大想象的空间。例如，《荷花》这一课的教学，教师就要让小学生在学习的过程中充分感受作者所写的“我仿佛就是一朵荷花”，让学生发挥想象，身临其境地感受荷花带给学生不一样的美感，更愿意与自然亲近，更愿意从生活中发现更多的美。阅读能力的提升并不是简单的读而是理解，不仅要理解作者想表达的心情，还要通过对文字的理解来感受美。为了更好地活跃课堂氛围，教师在教学的过程中可以通过猜谜语的方式激发学生主动学习的欲望。教师可以自己出谜语，也可以鼓励学生出谜语，让其他同学猜谜语，也可以通过分组的形式进行比赛，同时还可以借助多媒体设备来展现荷花的风采，如“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。”这样的谜语能够让学生发挥想象去理解所描述的物品是荷花，同时也可以选择和莲藕有关的谜语，让学生能够积极融入进来。（二）初读课文，了解内容教师应多鼓励学生带着问题去读课文，引导学生充分运用想象力以及语言的组织能力。如问题1：这篇课文主要写了什么内容？问题2：文中都用了哪些修辞手法？问题3：画出文中的生僻字，并给课文划分段落，说说作者是按照什么顺序描写的。带着这样的问题去通读课文，能够提升学生阅读过程中解决问题的能力。如果在课文中有角色扮演，那么可以同桌之间互换身份进行阅读，读出语言中的感情。如《陶罐和铁罐》这一课，学生同桌之间可以互换身份来阅读陶罐和铁罐的语言描写部分，通过读出铁罐的傲慢和陶罐的谦逊，充分感受作者想要表达的思想。通读全篇能够让学生更加了解陶罐和铁罐最初相遇的情景以及最后面临的不同结局。教师在讲解的过程中也可以找学生来进行角色扮演朗读课文。情境不同，作者所要表达的情感也是不同的，所以鼓励其他学生针对角色扮演同学读的语气进行评价，并且多鼓励学生加入角色扮演中，这样能够有效活跃课堂氛围，加深学生对课文内容的理解。Copyright?博看网.AllRightsReserved.

　　（三）品读课文，理解内容小学语文课堂一定是活跃的，这样才能充分发挥学生想象力丰富的优势，进而使其理解课文所描述的画面。小学教师要引导学生有感情地朗读课文中的具体段落，一边读一边想象所描述的画面，同时学会在阅读的过程中找到课文中的重点句子。小学生由于积累不足，在写作方面会受到一定的限制，所以在

篇二：小学整本书阅读教学策略

　　课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ小学整本书阅读教学策略广东省番禺中学附属学校

　　孙

　　云

　　【摘

　　要】阅读教学活动的开展实施，对学生的人生成长及发展有重要的促进作用，为帮助学生取得更好的进步，教师应重视阅读教学指导工作的开展实施，在自身充分掌握有效的阅读教学策略的基础上，切实做好相应的阅读教学指导工作。本文通过分析小学生整本书阅读现状，提出相应的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。【关键词】小学语文

　　整本书阅读

　　教学策略

　　在小学语文教学活动开展实施的整个过程中，教师注重并切实做好相应的语文阅读教学工作，具有重要的现实价值。教师积极有效地开展阅读活动，不仅能丰富学生的语文学科知识内容、提升学生的语文综合学科素养，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读认知，对小学生的成长有较好的促进作用。读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了”。然而，当下，小学生整本书阅读情况并不乐观，存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，教师忽视了整本书阅读的重要性，学科教学活动开展实施的整个过程中，未切实做好整本书阅读教学引导工作，部分教师在课堂教学中对语文教材过度依赖，更多侧重于单篇单章教学工作的开展实施，很大程度上导致语文整本书阅读教学流于形式；第二，小学生尚未养成良好的阅读习惯，日常的阅读范围较窄，阅读能力水平不高，没有成为真正意义上的读者；第三，学科教学活动开展实施的整个过程中，整本书阅读教学形式较为单一，教师很少对学生进行整本书阅读方面的教学引导，尚不具备良好阅读经验的学生容易面临整本书阅读学习的发展性障碍。另外，整本书阅读教学内容丰富，不仅包括如何选择阅读内容、如何选择阅读数量及阅读书目版本，还包括阅读方法等多方面内容。不少教师在进行整本书阅读教学活动的过程中，未对不同种类的教学内容有效区分，未切实做好相应的教学设计工作，相应增加了小学语文整本书阅读教学的混乱程度，不利于整本书阅读教学活动的开展实施。一、小学生整本书阅读现状从现实情况来看，在小学语文教学活动的整个过程中，进行整本书阅读具有重要的现实意义。语文学科具有工具性特征，为了帮助学生取得较好的学习效果，应将提升学生的语言能力视为语文学科的教学目标，整本书阅读活动的开展，能拓宽学生的阅读范围，帮助学生掌握更多的语言词汇，对提升学生语言能力起着较好的促进作用。通过整本书阅读活动的开展实施，学生能获得全新的阅读体验，体会到阅读活动所带来的乐趣，有利于学生养成良好的整本书阅读习惯。在新课改背景下，教师重视并积极倡导小学生进行整本书阅读活动，显得极为必要。在小学生进行整本书阅读活动的情形下，不仅能较好地提高学生的语言能力、拓展学生的阅读空间，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，对其今后的长远发展起着良好的促进作用。统编语文教材总主编温儒敏给上海“整本书阅读论坛”写的一封信中谈到：第一，肯定了整本书阅读的现实意义与必要性，“我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，我看首先就是‘养性’，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。”第二，阐述了整本书阅读的效果检验方式，“整本书的阅二、小学整本书阅读教学策略重视整本书阅读教学活动的开展实施，采取有效的整本书阅读教学引导策略，切实有效地做好整本书阅读教学活动，对小学生的进步及成长有极其重要的促进作用。根据现阶段教学现状可知，小学生整本书阅读策略内容包括：·３９·

　　新课程教学２０２１年第１２期（一）养成良好的阅读习惯小学生进行整本书阅读活动过程中，具备良好的阅读兴趣、积极有效的自主阅读意识，极为必要。从现实情况来看，阅读活动本身是一个人与书本进行深度对话的过程，只有在学生全身心投入整本书阅读活动的情形下，个人与书本深度对话才能有效进行。在传统阅读教学模式下，教师将学科知识生硬地灌输给学生，学生往往被动接受教师灌输的学科知识，很难感知到阅读活动本身的趣味性，因此不愿意参与整本书阅读活动。当前，为更好地组织整本书阅读教学活动，让学生真切地感知到阅读活动本身的趣味性，学科教师应当强化阅读教学中的引导效力，加大学生自主阅读意识及能力习惯的培养力度，将其视作学科教学目标，在明确学生课堂教学主体地位的基础上，通过有效的教学引导，帮助学生更为积极主动地参与到整本书阅读活动中。通常情形下，引导学生选择自己感兴趣的书目，是做好相应的教学引导工作的重要策略，在迎合学生个人阅读兴趣的基础上，能有效地激发其阅读积极主动性，强化整本书阅读的个人思考。教师应基于学生的兴趣爱好，做好整本书阅读书目选择工作，遵循因材施教的原则，根据不同年龄段小学生的喜好，推荐相应的整本书阅读书目。通常情形下，高年级学生可以阅读《三国演义》等古典名著，低年级学生可以阅读《舒克和贝塔的故事》《海底两万里》等中外儿童文学作品。在教师给学生提供合适的整本书阅读书目的基础上，学生会产生更为浓厚的阅读兴趣。（二）推进整本书阅读活动的开展整本书阅读教学活动开展实施的整个过程，相较于如何阅读更多的书籍，学生更应学会如何进行更有质量的阅读活动。多数小学生阅读水平不高，阻碍了整本书阅读教学活动的开展实施。对此，教师应做好相应的教学引导工作，将正确的整本书阅读方式传授给学生，让学生养成健康良好的阅读习惯。当前，健康良好的整本书阅读方式内容包括：第一，读书要读重点；第二，读书要广泛涉猎。例如，教师组织《妈妈需要我》整本书阅读活动，教师应重视并做好相应的教学引导工作，进行阅读教学引导活动之前，教师需要对阅读内容有较为全面的认知及了解。《妈妈需要我》由五个相互独立的故事组成，虽然阐述了不同的五个故事，每个故事中的主人公的个性都不同，但他们都有一颗善良纯真的心，在很大程度上能让读者在阅读过程中感受到温暖与感动。该书的每则故事都独立成篇，为帮助学生做到真正意义·４０·上的整本书阅读，教师可以先进行每则故事的单独阅读，后采用五则故事的联合分析的阅读方式，帮助学生更好地掌握整本书的内容。（三）强化学生的知识运用能力教师应将读写有效结合的教学策略应用于整本书的阅读，让学生在整本书阅读活动中逐渐提升语言能力，丰富思想情感，并且以写作形式将语言能力、思想情感予以反映。在这种教学策略下，教师应将写作教学与阅读教学有效连接，引导学生在读书过程中做笔记，在阅读完成之后进行相应的写作。长此以往，不仅能较好地锻炼学生的语言能力、写作能力，提升学生的综合语文学科素养，还能帮助学生养成良好的整本书阅读习惯。（四）延伸整本书阅读教学学生个体差异性固然存在，在对其加以合理科学化应用的基础上，反而有利于学生更好的成长与发展。整本书阅读活动开展实施过程中，每个学生会对同一作品产生不同的想法，积极有效开展整本书阅读交流报告会，学生能将想法和外界进行相应的交流沟通，不仅有助于更好地加深学生对整本书阅读内容的思考、认知与了解，还能最大限度地营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维。这对小学生整本书阅读能力的强化提升有较好的促进作用。三、结语综上所述，在新课程背景下，注重并积极开展小学生整本书阅读教学活动，可提升学生的阅读水平，对提升学生整体学科素养水平等，均有重要的促进作用。参考文献［１］吴丽钦．浅谈小学生整本书阅读指导策略［Ｊ］．黑河教育，２０１９（１２）．［２］李泽民．例谈小学生整本书阅读指导的策略［Ｊ］．辽宁教育，２０１９（１５）．［３］张艳梅．小学生整本书阅读指导策略［Ｊ］．西部新课程教学，２０１９（９）．［４］魏蓉．浅议小学生整本书阅读拓展活动的策略［Ｊ］．甘肃教育，２０１８（１）．［５］巨同菊．关于小学生读整本书的阅读策略研究［Ｊ］．学周刊，２０１８（１）．

篇三：小学整本书阅读教学策略

　　关于小学语文整本书阅读教学的策略

　　小学语文是培养学生语言能力和阅读能力的基础阶段。为了帮助学生在语文学习中取得更好的成绩，教师需要使用有效的教学策略。整本书阅读是小学语文教学中的一种重要策略，它有助于提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。下面，本文将介绍小学语文整本书阅读教学的策略。

　　一、预读

　　在整本书阅读前，教师可以引导学生进行预读。首先，教师可以简要介绍故事的情节。然后，学生可以浏览一下书的封面和题目，了解故事的大致内容和结尾。最后，教师可以提出一些问题，引导学生思考故事中可能出现的情节，并让学生在书中找到答案。这些预读活动可以提高学生对整本书的兴趣和阅读动机，使学生更主动地参与整本书的阅读和学习。

　　二、分段阅读

　　在整本书阅读时，教师可以根据故事的情节和节奏分成几个段落。每个段落可以是一个章节或一部分内容。教师可以选取一段内容让学生阅读，然后引导学生分析这段内容的含义和结构，掌握阅读方法和技巧。学生熟悉一段内容后，在进行下一阶段的阅读，逐渐提高整本书阅读的难度和深度。

　　三、朗读

　　对于一些表述深奥或难以理解的词汇或句子，可以让学生朗读。朗读可以帮助学生更好地理解和记忆词汇和句子，提高语音、语调和表达能力。教师也可以组织学生进行朗读比赛和阅读活动，以激发学生的积极性和热情。

　　四、课外阅读

　　整本书阅读可以培养学生的阅读兴趣和习惯，但是整本书的内容相对来说比较固定和单一。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生进行课外阅读。课外阅读可以丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读量和阅读广度，并培养学生的好奇心和求知欲。

　　五、综合训练

　　整本书阅读可以提高学生的语文综合应用能力。教师可以设计不同的综合训练，如绘制故事情节思维导图、写作感悟小结、做阅读理解题等等。这些训练都可以帮助学生全面理解整本书，提高阅读和思考能力。

　　综上所述，小学语文整本书阅读教学是提高学生语文水平和阅读能力的重要策略。教师应根据学生的实际情况和阅读能力采取不同的教学策略，如预读、分段阅读、朗读、课

　　外阅读和综合训练等。通过整本书的阅读，学生可以提高阅读理解能力、语言表达能力、思维能力和创造力。

篇四：小学整本书阅读教学策略

　　教学视点?小学语文整本书阅读教学策略内容摘要整本书阅读指的就是教师以一本完整的书作为阅读对象来进行阅读教学。这种自由的教学模式有利于营造自由、平等、民主的交流氛围，让学生能表达自己的想法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。因此，小学语文教师在进行语文教学时就可以积极开展这一教学方法。关键词小学语文;整本书阅读;教学策略文/张娟1现阶段的小学生阅读现状1.1学生阅读兴趣不高感兴趣，其原因是小学阶段的学生贪玩好动，他们无法安静地在目前的小学语文阅读教学中，部分学生对阅读并不是太坐在那里专心的进行学习。此外，随着信息技术的不断进步，人们越来越依赖电子产品，孩子也更加沉迷于电子游戏。在这样的一个环境下学生无法做到投身于学习中，使得他们对阅读缺少兴趣。1.2知识储备量较少还不够完善，能读的字不多，而整本书阅读对于他们来说篇幅小学阶段的学生正处于认知阶段，他们在文字的认识方面较大、内容较多，大量的文字阅读对他们来说有一定的难度，所以他们在阅读时难以理解和掌握文字的意思。而造成这一原因的就是学生没有教好的去阅读大量的文章，导致知识储备量不足，不利于良好阅读习惯的培养。进而无法理解文章的内容，使得学生的阅读兴趣受到打击，1.3学生注意力不集中学的过程中我们经常会发现学生注意力不集中的状况，这一阶注意力是指在学习一定事物时聚精会神的程度。在我们教段的学生容易被外界事物所吸引，导致在课堂上不能认真听教师讲，对于一些比较抽象的教学内容他们更是无法集中注意力。2小学语文整本书阅读的教学策略2.1多种方法培养学生的阅读兴趣用更加灵活、自由、民主的活动形式来开展阅读教学，以激发首先，在教学的过程上，教师要转变传统的教学方法，采学生的阅读兴趣。在活动的过程中教师要鼓励学生自由表达、与学生进行平等的交流，同时，教师在交流中要把握交流的主线，以避免学生偏离主题。其次，在阅读的过程中教师要与学生一起阅读，为学生树立良好的榜样。小学阶段的学生在心里是比较崇拜教师的，对此，教师就可利用这一优势与学生一起进行阅读，树立良好的示范作用，从而让学生能够积极的进行整本书阅读。如对于小学低年级的学生教师可以以神话故事、童话、儿童故最后，教师要针对不同的文体设计不同的阅读活动。事为主，这类文体中的人物形象鲜明，能吸引学生的注意力，让他们更积极的参与到阅读中。另外，教师还可以选择一些能够激发小学生想象力的绘本让学生进行阅读，以提高他们的阅读能力。2.2精选绘本，进行阅读指导事情节是否连贯，这样即使学生看不懂文字内容也可以通过图首先，教师在挑选绘本时要注意绘本中的图画比重已经故画的故事情节来猜测故事的内容、走向。其次，丰富多彩的图画和层层推进的故事情节可以不断地吸引学生的注意力。最后，儿童绘本的图画故事形象、生动，更能满足低年段学生的形象思维的特点。综上所述，绘本阅读对于儿童来说具有非常重要126的意义，但不是所有的绘本都适用于低年段小学生的整本书阅读，要如何选择也是需要教师深入考量的部分。2.3培养学生良好的阅读习惯教师应充分把握整本书阅读教学的机会，依据新课标对低年段良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的有效提升。对此，小学生阅读的目标要求，在激发学生阅读兴趣的基础上适当培养学生的阅读习惯。如在阅读的过程中教师可以引导学生认识常用的标点符号，让他们知道不同标点符号所表达的不同语气。整本书的内容相对于单篇课文要更丰富，所以教师可以引导学生学习精读、略读和浏览等不同的阅读方法。此外，在学生阅读的过程中教师要让他们将文中优美的句子摘抄下来进行积累，以丰富他们的知识储备量。2.4结合群文阅读，拓展阅读思维的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有（或能够建立）某种关联所谓群文阅读就是多文本进行阅读。但群文不是多个文本的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。多个具有某种关联的文本阅读更有助于专项培养学生的阅读能力、发展阅读思维。因此，小学语文教师在进行整本书阅读时就可根据这一语文要素的培养目标选择多个相关文本进行群文阅读，以有针对性地培养学生的这一语文能力。同时，这样的“专项训练”阅读还能引导学生通过联系上下文，提取信息、推理词语的意思以达到理解词语的目的，有助于学生直接推理思维的发展，进而提高学生的阅读能力。小学语文课程，为拓宽学生的阅读视野提供渠道，为儿童想象总而言之，整本书阅读从内容、篇幅来看都极大地丰富了力的发展提供素材。因此，在小学语文教学中引入整本书阅读教学是非常有必要的，其不仅有助于提高小学生的阅读能力，还能提升学生的语文素养，为他们今后的学习奠定良好的基础。【参考文献】[1]朱莉莉.基于发展性阅读的小学语文整本书阅读教学策略[J].宁夏教育,2020,(06):58-60.[2]张原嘉.浅谈小学语文整本书阅读教学策略[J].小学生(中旬刊),2020,(03):13.[3]袁平霞.小学语文整本书阅读教学策略研究[J].新课程研究,2020,(04):77-78.[4]方亚儒.关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析[J].新课程(上),2019,(11):27.[5]黄逸玲.小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究[J].新课程(上),2019,(11):51.[6]曹小连.部编小学语文中段整本书阅读教学策略[J].新课程(综合版),2019,(02):25.[7]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究,2018,(48):85-86.[8]倪婷.小学语文“整本书阅读”的教学策略谈[J].小学生(中旬刊),2018,(12):31.[作者简介：张娟，贵州毕节，贵州省纳雍县玉龙坝镇中心小学，553300。]

篇五：小学整本书阅读教学策略

　　小学语文整本书阅读的教学策略

　　摘要：在实际教学活动的设计中，可以尝试从引导学生自主阅读、传授阅读方法技巧以及选择适宜阅读书目三个层面去展开，这对于提升学生的阅读质量，促进学生核心素养的培养意义重大。

　　关键词：小学语文；核心素养；整书阅读

　　1、引导学生自主阅读

　　在整本书阅读活动的组织之前，教师可以鼓励学生进行自主阅读，预留出一定的空间与时间，让学生能够根据自身的喜好去进行阅读。在学生阅读的过程中，需制定出对应的阅读计划，让学生在对应的时间内完成对应的阅读目标，而不是毫无目的、自由散漫的进行阅读。在学生自主完成了整本书的阅读之后，在通过小组讨论等形式，就自身整本书阅读的心得与体会进行分享。在这样的合作探讨过程中，学生自身的协作能力也能够有显著的增强。而这也是核心素养培养的重要环节与选择。

　　以六年级上册的语文教材为例，教师可以引导在两个周的时间内完成对教材的阅读，而后设计一些问题让学生通过小组讨论的方式去进行解决，第一单元中主要是描写景色的文章，那么第一单元整体上想要表达的基调是什么？每一篇文章中所涉及的侧重点又有什么不同？通过这样的问题设置能够引导学生逐渐地完善其对于整本教材的印象，通过小组合作过程中的交流与分享，也能够让学生更好地表达出对于文章的看法与观点。在于他人交流探讨的过程中，也能够碰撞出思维的火花，更好地帮助学生实现双赢。总的来说，自主阅读是学生成长道路上必须经历的一次挑战，作为教师在引导学生自主阅读的过程中，也要摆正心态，注重激发学生的主观能动性与阅读兴趣，更好地助力学生的未来成长。

　　2、注重阅读方法的指导

　　在小学语文教学中组织整本书阅读的根本目的还是在于帮助学生更好地提升学生自身的阅读能力，助力其掌握更多有用的阅读技巧与方法。正所谓授人以鱼不如授人以渔，学生如果只是进行了重复的大量阅读训练，而没有做出有效的积累，获取适合自己的阅读方式，那么学生自身的阅读指令和阅读效率也一定会大打折扣。所以教师也要引导学生在阅读的过程中去不断地探索和总结，去找到适合自身的阅读方法与阅读习惯。只有如此才能更好地提升学生的阅读质量，才能不断地提升学生自身的核心素养。

　　很多同学在完成了整本书阅读之后，仍旧是处于一个一问三不知的状态，不仅没有留下任何的印象，反而白白浪费了很多的时间。这就意味着学生自身没有掌握有效的阅读方法，自身的阅读质量不高。作为教师，在引导学生进行整本书阅读之前可以先授予学生一些简单实用的阅读方法，让学生以此为基础去不断的探索，不断的提升自身的自学能力。

　　以六年级下册的语文教材为例，在正式授课之前，教师可以带领学生进行阅读同时教给学生一些简单实用的阅读方法。在初期浏览的过程中，不是先看某一篇具体的文章，而是从目录入手，根据每一个单元的文章目录去猜测这一单元的主题，继而去猜测每一篇文章所讲解的内容。六年级下册的教材主要分为六个单元，第一个单元主要讲解的是不同地区的风俗习惯，第二个单元主要是选取了外国名著的片段，以此类推，通过这样初步的浏览也能够帮助学生对语文教材所涉及的教学内容有一个更好地了解。在此之后便是引导学生进行自主阅读，在阅读的同时需要对文章中的重点内容进行摘抄，摘抄的内容可以是学生自己喜欢的段落，也可以自己不理解的内容。通过这样的方式，不仅有助于学生写作素材的积累，同时也能够为后续的小组讨论提供支持。在第二阅读阶段结束之后，便可以引导学生进行写作，教师可以让学生自主选择一个单元主题，而后围绕本单元的内容与语言风格进行仿写，以此来进一步提升学生的写作能力。

　　3、引导学生阅读适宜的书目

　　教师也可以结合学生的实际学习情况和学习基础去为其推荐适宜的阅读书目，在坚持因材施教的同时更好地确保学生的阅读量，扩充学生的知识面，让学生在指定阅读的过程中，有效的提升自身的语言素养和综合素养。

　　例如在六年级下册的第二单元中，主要涉及的内容便是一些外国文学的选段，教师可以根据这些选段让学生选择一本自己感兴趣的名著去进行整本书阅读。这个阅读的周期可以适当的放宽，一般来说，两到三个月相对适宜。在整本书阅读之后，不仅能够便于学生更好地感受外国作家的语言风格，也能够进一步充实自身的写作素材。在阅读完成之后，教师可以引导学生完成读后感，以此来加深学生的印象，促进学生阅读素材的积累。不仅如此，也可以鼓励学生模仿相关的风格去写一个类似的小故事。以《鲁滨孙漂流记》为例，教师就可以鼓励学生在阅读完整本书之后，写一个关于冒险的小故事。每一个孩子的心中都有一个冒险和探索的梦，通过这样的方式，不仅能够给孩子插上想象的翅膀，也能够进一步锻炼学生的思维，有助于学生从更宏观的角度去审视自己，助力学生的未来成长。

　　结语：整本书阅读作为一种新式的阅读方式，其能够帮助学生更好更全面的对教材进行阅读和理解，在小学阶段的语文教学中采取整本书阅读的方式，不仅可以有效的提升学生的阅读能力与水平，同时也有助于高效阅读课堂的构建。通过整本书阅读，有助于丰富学生的知识面，有助于学生阅读能力的提升，也有助于学生核心素养的培养。总的来说，坚持整本书阅读的教学与应用是新时期小学语文教学改革的重要选择。

　　参考文献：

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　　[2]朱育培."整本书阅读"怎么读——小学语文整本书阅读教学设计研究[J].小学生作文辅导,2020,000(002):P.21-21,20.

　　[3]佘姣平.叶圣陶"读整本书"思想指导下的小学语文整本书阅读研究[D].浙江师范大学,2016.

　　[4]朱玲玲.语文核心素养下小学语文漫画类整本书阅读教学模式的探究[J].语文课内外,2019,000(023):252.

篇六：小学整本书阅读教学策略

　　小学生整本书阅读指导策略

　　五年级官文美

　　语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。

　　中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。

　　整本书阅读指点要注意方式，要在学生需要的时候进行。

　　（一）整本书阅读指点的原则。

　　1.注重阅读方法的应用和获得。

　　整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所播种，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。

　　重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。

　　2.注重学生的自主阅读。

　　阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。3.注重个别指导。

　　因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。

　　（二）整本书阅读指导的内容。

　　1.版本指导。

　　版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。

　　教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。

　　2.序目指点。

　　利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录能够整合自己想看的内容。如重点研讨书中的某个人物，某个事件，能够通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。3.参考书籍指点。

　　参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。

　　4.阅读方法指点。

　　真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的进程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后

　　归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发觉文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因而，教师在指点阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发觉的语言点上，通过如许的点激发学生，让学生思维更加深入。

　　（三）整本书阅读指导的过程。

　　整本书阅读指导大体经历“预──讨论──练”的过程。

　　1.阅读前提示方法。

　　阅读指点从阅读前就要开始，文字浅显认识打听的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，殷勤地剖析，达到透彻了解的地步。2.阅读中进行指点。

　　学生在课外自由阅读，教师能够限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交换，能够看到学生读的进度，能够通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有益于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。

　　3.阅读后组织讨论。

　　等全体学生都读完以后，再次组织交换讨论，汇报整本书的阅读播种。要正视学生的自读与自悟，讨论是交换播种，交换经验。

　　（四）整本书阅读讨论示例。

　　讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。

　　1.低年级

　　低年级可以从阅读图画书开始。通过读物，可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。

　　图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的衬着、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。

　　2.中年级

　　在班级读书交换的时候，教师可首先设想如许的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书实在是和作者交换。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有益于理解书中的一些内容。

　　然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证实自己的概念，让学生把感受最深的地方说出来。

　　进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。

　　通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。。

　　最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。

　　3.高年级

　　整本书阅读讨论需要履历很多个阶段，有时能够按照章节进行深入细致的阅读，有时候能够按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交换和讨论。

　　开展阅读和交换，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读本领。通过交换读书感受，让学生的阅读成为惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶熏染。否则，就是减轻学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有本领进行阅读指点，这就需要教师首先投入到阅读中来。学生阅读整本书时应该注意什么？

篇七：小学整本书阅读教学策略

　　新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略

　　摘要：自新课标得以推行以来，针对于小学语文这门课程在阅读教学方面提出了新要求，教师应该将“多读书、读好书、好读书”的理念融入到具体的整本书阅读教学当中。以此为目标，本文就新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略展开了一系列的浅谈。

　　关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

　　前言：在新课改背景下，要求小学语文教师在实施部编版教材授课的过程中将整本书阅读的理念融入其中，使其成为一个重要的教学模块。尽管越来越多教师已经认识到整本书阅读在培养学生文学素养以及阅读能力方面的作用，但是在具体的教学中仍然存在不足，需要探索有效的策略予以优化。

　　1.

　　分析教材规律与编者意图

　　小学语文教师在开展整本书阅读教学之前，应该将策略与内容与学生的实际学情和身心发展规律相联系，体现出整本书阅读难度的螺旋上升特点。这种螺旋上升特点也体现在阅读形式选择的多样性、阅读内容逻辑等方面。教师应该从整个小学阶段的阅读高度分析教材规律和编者意图，为学生推荐阅读材料。从部编版教材来看，从三到六年级，阅读策略侧重提问、阅读速度、阅读目的、预测等。例如，教师讲解到《不会叫的狗》这篇课文时，可以让学生尝试预测故事的结尾。不同年级的整本书阅读侧重点存在差异，四年级的阅读重点为提问。不同年级的部编版教材中的阅读材料题材有所区别，但是从整体编排的角度来看，其阅读模块主要有“和大人一起读”、“快乐读书吧”等。

　　1.

　　渗透阅读价值培养学生语文素养

　　从整本书阅读的定义角度来看，要求学生读完整的书。在小学语文教材中所编入的阅读材料，大多是单篇的，或者经过改编的，并不能完全作为整本书阅读的素材。这就使得教师可以将教材作为中心，为学生推荐课外阅读材料，使其完成整本书阅读，使学生感受阅读价值1]。教师在组织学生阅读时，可以开展不同形式的阅读活动，比如，与家长、同学进行分角色朗读，共同讨论书本中人物的特点，发挥自己的想象力。通过这样的整本书阅读教学方式有利于培养学生形成良好的阅读习惯。整本书阅读的教育价值主要体现在通过增加学生的阅读量，使其形成文学素养。只有学生进行广泛阅读，才能够更加灵活掌握与运用阅读技巧。因此，教师应该多鼓励学生利用更多时间进行整本书阅读。例如，教师讲解到《草船借箭》这篇课文时，可以引入“煮酒论英雄”、“桃园三结义”等故事，调动学生的阅读兴趣，从而启发学生在课外阅读《三国演义》这本名著。

　　1.

　　基于阅读层次优化阅读方法

　　从小学语文整本书阅读教学的特点来看，被普遍应用的阅读策略有联想、预测、推理等。小学语文教师应该认识到开展整本书阅读教学并不能仅仅凭借经验，而是应该使学生掌握相应的方法与技巧2]。教师可以在学生接触整本书阅读的初期，为其推荐《有效阅读》、《如何阅读一本书》等相关书籍，供学生进行自主阅读，并根据学生的阅读情况对其进行层次划分，分别制定针对性的阅读教学策略。小学生进行整本书阅读一般会经历三个阶段：第一，被动阅读。尽管学生为了完成教师的任务进行大量阅读，但是仅仅是硬性记忆，并为进行深入思考；第二，主动阅读。学生能够主动思考阅读材料的内涵，并从自己的角度加工其中的信息；第三，创造性阅读。这属于高阶阅读，也就是学生在阅读中进行积累与反思，从而将获得的知识内化成自己想法和见解的一部分。具体而言，在学生阅读整本书时，教师可以让其按照泛读与精读的顺序来完成阅读，先了解整本书的主要内容与梗概，再对其中的重要章节进行细致分析，敢于提出自己的质疑与想法，与教师和其他学生共同讨论。

　　1.

　　立足阅读实际规划阅读流程

　　[[

　　从整本书阅读教学的角度来看，教师应该根据具体的学情，为学生规划阅读流程。在图书市场中，并不是每一本都适合小学生阅读，教师应该帮助学生筛选和推荐契合新课程标准以及学生认知水平的书籍。具体而言，教师应该以学生的年龄特点和掌握语文知识的程度作为依据，兼顾文学性、知识性、趣味性和艺术性的特点，并保证整本书的文学体裁和内容具有多元化。例如，教师讲解到《少年闰土》、《有的人》、《我的伯父鲁迅先生》这几篇课文时，可以为学生推荐一些鲁迅先生的文学作品作为整本书阅读的素材，从而使课内与课外阅读能够有机结合，提升学生的阅读能力。

　　结论：综上所述，当前，开展有效的整本书阅读教学活动已经成为了小学语文教师所面临的一项新课题。在具体的课堂中，教师应该分析教材规律与编者意图；渗透阅读价值培养学生语文素养；基于阅读层次优化阅读方法；立足阅读实际规划阅读流程。通过本文对新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略展开的一系列浅谈，希望能为优化小学语文教学效果提供一些参考。

　　参考文献：

　　[1]陈翠颖.核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J].读与写,2020,17(33):8-9.

　　[2]沈燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].读与写,2020,17(33):64-65.

　　[3]吴耀堂.小学语文开展整本书阅读教学探究[J].读与写,2020,17(30):88.

　　[3]

篇八：小学整本书阅读教学策略

　　小学“整本书”阅读范围及教学策略

　　《义务教育语文课程标准(2011版)》中，对学生课外阅读提出了明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。那么，小学语文“整本书”阅读，包括哪些书呢？

　　一、“整本书”的阅读范围

　　这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。

　　一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌。二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《小狗的小房子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》等。三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》等。四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》等；五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》

　　《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。

　　二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）等；有作品集或系列故事集，鲁迅的散文集《野草》（选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。

　　三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。

　　四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。

　　二、“整本书”阅读教学策略

　　（一）上好阅读“三课”

　　整本书的阅读教学至少包括“导读”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。

　　1.导读课。

　　整本书“导读”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读。

　　“导读”课大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语。（2）绘声绘色讲一个书中的精彩片段（3）精心设计的一串问题（4）制造一个悬念。（5）阅读策略或技巧传授，如跳读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）等。

　　比如，我在《狼王梦》这本书的导读课上，给学生们讲了书中紫岚二儿子蓝魂儿被捕兽夹夹到，紫岚把他咬成两半的片段，很多孩子拿到书便迫不及待的读起来，甚至其他科目老师来向我告状，在他们的课上也在偷偷读。

　　2.跟进课。

　　整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

　　“跟进”课有以下基本样式：（1）讲授（温习）新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等。（2）命制若干思考题促进思维向纵深处延展。（3）与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段、话剧片段）进行比对；例如《夏洛的网》《草房子》

　　《城南旧事》原著和电影的对比。（4）与自己的生活对接。（5）解答疑惑解决问题。（6）知识竞赛，等等。

　　以下是我们班五年级下学期网课期间，线上举行四大名著知识竞赛和奖状激励。

　　3.分享课。“分享”课就是把个人的阅读收获，变成集体的丰富多彩的阅读智慧。

　　主要有三种样态：

　　（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等。

　　（2）以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写等）、综合展览（如手抄报、海报等）。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。比如，每一次展览结束，我都将作品收集起来，装订成册，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为班级文化。

　　（3）以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级读书节、课本剧（“我们都来演一演”）等。

　　（二）做好阅读评价

　　整本书阅读的考试评价也不例外：一是要强化过程性评价；二是要改进考试命题。这一“评”与三“课”形成合力，促成学生“爱读会读”的目标实现。

　　1.过程性评价。首先是教师肩负全程指导、全程跟踪、全程“伴读”（师生共读一本书）的重担。其次是家长。家长最主要的作用是“伴读”（亲子共读一本书）。再次是同学。同学之间互相提醒、互相督促。过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣；阅读习惯（时间、地点、姿势、方式）等。

　　2.考试。考试是一把“双刃剑”，关键在试题。试题好，则促进思考提升品质；反之，则“毁了整本书”也“毁了整本书阅读”。

　　“整本书”阅读课的课型和评价，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心，通过有目标、有方法的指导和交流以及各种激励，能促进整本书阅读的持续进行。当然，这些终究是手段，目的是要学生养成阅读的习惯，真正读进去，多一些思考和收获。

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