斯金纳的强化理论在教学中的应用6篇

内容摘要：斯金纳的强化理论在教学中的应用

篇一：斯金纳的强化理论在教学中的应用

　　斯金纳得强化理论在“三疑三探”课改应用中得思考

　　重阳镇芦沟小学

　　田文阳

　　一、斯金纳得强化理论

　　1、强化得含义

　　强化理论就是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳得理论中最重要部分与基础。30年代,通过斯金纳箱得实验,斯金纳得出了一个结论:人或动物为了达到某个目得,会主动采取作用于环境(杠杆机构)得行为(如踩压),当行为得结果有利时(如得到食物或水),就会重复这个行为,不利时,就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。她据此提出了著名得强化理论。斯金纳认为,任何能够提高一个特定反应出现概率得事物都就是强化,强化在有机体条件反应得形成中起着关键作用,强化决定了动物得行为就是否会发生变化,新得行为模式要练习多次才能形成,以及形成后能保持多久。强化就是斯金纳学习理论得核心概念。

　　2、强化得分类

　　期金纳认为,有机体——人或动物作用于环境得行为,取得了好得、积极得结果,使目标实现,需要满足,就会自发重复,如果及时给予肯定、认可或奖励,这些行为就会保持、巩固,叫正强化。比如说某个学生表现特别好老师给予表扬与奖励从而会让学生表现更好。而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则就是负强化。例如学生们这次作业做得都特别认真,老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生得负担。不管就是正强化还就是负强化,只要就是强化就就是来增加行为发生得概率。正强化就是用于

　　加强所期望得个人行为,负强化就是为了减少与消除不期望发生得行为。

　　3、惩罚

　　惩罚就是指在消极性行为发生后,给予其不愉快得待遇,并使这种行为以后尽可能少地发生。

　　4、自然消退

　　自然消退,又称衰减,它就是指对于某种组织不希望发生得行为,除了直接得惩罚措施外,还可以“冷处理”或“无为而治”,在一定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。

　　二、斯金纳得强化理论对教学得意义

　　强化理论对教学有着深远得意义。在教学实践中,通过对学生得各个方面进行强化,教师可以修正学生得行为方式,塑造学生良好得行为习惯。通过教师不断地强化,引导其向积极健康得方向发展。老师可以在教育教学过程中,采取有效得奖惩措施,激发学生得学习动机,使每一个学生都能努力刻苦地学习,不断地提高学习成绩,促进其身心全面、与谐、健康得发展。老师在进行学生管理中,运用不同得强化手段与方法,因人而异,因材施教,达到学生管理得最高境界。

　　二、强化理论在三疑三探教学中得实际应用

　　1、正强化得应用

　　正强化一般就是也应该就是教学实践中最常用得一种手段。斯金纳认为儿童新行为产生得基本前提就是强化,强化就是塑造学生行为得一种重要方法。那么老师可以通过正确得教育方式对学生进行强化,

　　从而塑造学生良好得行为习惯。

　　对学生良好得行为给以积极强化,表扬就是老师进行积极强化得一种方法。也就是三疑三探课改鼓励与提倡得方法。在学生得日常学习与生活中,老师要对学生提出要求,如按时完成作业,积极参与劳动,热心帮助同学,尊敬师长等等。一旦学生在这些方面做得比较出色,老师就可以给予其赞许得目光与微笑得面容。同时教师也可以用抚摸学生得头、轻抚学生得肩膀等肢体语言表示对学生得赏识与赞许。老师得这些做法可以使学生得到极大得鼓励,容易在今后做出相应得积极行为。而且作为老师来讲,要采用合适得表扬方式,把物质奖励与精神奖励相结合使用。积极得奖励方式有助于孩子良好行为得养成。物质奖励就是对学生得积极行为进行强化得常用方式,这种奖励得初衷就是好得,但也有一定得局限性,如果过于依赖物质奖励有可能会适得其反。直接用物质、金钱去刺激学生,去鼓励学生,就会使学生为了小礼物去积极劳动,去帮助同学,使她们在认识上出现偏差,容易导致拜金主义。学生行为得动机往往变成就是为了获得物质,学生行为得内在动力就被物质诱惑所取代了。因此物质奖励只能暂时有助于塑造学生得行为。若想使学生形成稳固得、长久得、良好得行为习惯,精神奖励也必不可少。学生得成长过程需要奖励,单纯得物质奖励与精神奖励都无法达到最完美得强化效果,对学生得奖励要做到“精神层面”与“物质层面”得双向结合,要两手抓。

　　斯金纳认为,只有及时强化才能有利于某一行为得巩固与发展。因此,当学生做出良好得行为后,要予以及时强化,否则,这种行为容

　　易消退。哪怕学生有一点小小得进步,老师也要给予及时强化,使学生得良好行为进一步发展起来。在对学生进行强化得时候,要尊重孩子得个体差异,因人而异,因材施教。根据不同学生得年龄差异、性别差异采取不同得强化方式。同时也要谨记,积极强化要恰到好处,否则就会过犹不及。运用表扬与奖励过多,学生就会屡见不鲜而麻木不仁,会沾沾自喜而不思进取,最终使表扬与奖励失去意义,使积极强化起不到应有得作用。

　　2、负强化得应用

　　教师在教学工作中如果单纯使用正强化,容易使学生只瞧到优点而瞧不到缺点,从而沾沾自喜,骄傲自满。因此适当采用负强化措施,当学生表现不好时,老师也可以不给予批评与惩罚,只就是撤销对她原有得奖励或采取不予理睬得态度,这样就可以让学生自我反省,自我感悟,从而矫正学生不良得行为。例如,我班有一个同学,经常上课不认真听课,并且作业拖拉,屡教不改,我就警告她,如果这种恶劣情形持续下去,会加重对她得批评,并且还会告诉她得家长,但就是她如果能改正缺点,我会当做什么也没有发生过。一学月过去了,这个同学确实痛改前非,上课认真听讲了,作业也基本上能按时完成,本次其中考试成绩也大幅攀升,语文、数学都考到了95分以上。我也按照约定,对她既往不咎。并且还在班级把她作为典型进行了表扬。

　　3、惩罚得应用

　　事实上,惩罚造成得效应往往就是负面得,教师应谨慎选择采用。一方面,它只告诉人们什么不该做,却不告诉什么就是该做得。人们为

　　逃避惩罚,有时会造成新得不良行为。正如斯金纳所说得那样:“受过惩罚得人,并不会就此改弦更张,充其量只不过就是学会了如何免于惩罚而已。”

　　另一方面,过分得惩罚容易使人产生挫折感,损伤人得自尊与自信,使人背上制度得枷锁,丧失其独立性与灵活性。所以教师在教学过程中要谨慎采用惩罚得手段。特别就是青少年得学生,她们正处于人生得“黄金时期”,她们富于幻想,精力旺盛,热情活泼奔放,兴趣爱好广泛,求知欲望强烈,观察力、理解力迅速发展,想象力、记忆力达到顶峰。她们不再受困于经验思维得束缚,喜欢独立思考,喜欢革新创造,喜欢怀疑争论,喜欢追寻事物得根由,喜欢理性地论证问题,敢于向传统观念与旧习惯势力挑战,敢于大胆提出新得假设、新得见解、新得方法,在新领域进行新得探索、新得尝试。换句话说她们也正处于叛逆期,情绪很容易有较大得波动,老师需要记住得就是惩罚只就是手段不就是目得,而且惩罚一定要恰如其分,否则达不到惩前毖后、治病救人得目得,反而会引起对抗抵触情绪与攻击性行为。从近几年发生得师生惨案可以得出教训,某些悲剧就与老师对学生得教育方式与学生得承受理解能力有关。

　　4、自然消退得应用

　　自然消退,又称衰减,它就是指对于某种组织不希望发生得行为除了直接得惩罚措施外,还可以“冷处理”或“无为而治”,在一定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。当今社会,家庭离婚率居高不下,这些同学来自单亲家庭,在家中缺乏父爱或母爱,往往很自卑,脾气怪异,朋友很少。还有些同学由于父母亲长时间工作、出差

　　在外,得不到应有得关爱。有时她们会故意在老师上课时违反纪律,其目得就就是吸引老师或同学得注意。如果老师采用负强化得手段强行矫正学生得不良行为,那就正好落入了她们得“圈套”,不仅难以制止不良行为,相反可能强化了这种行为。遇到这种情况,老师最好得方法就就是采用自然消退得方法,不予理睬,最后让学生自己觉得无趣而终止其行为。当然,我们知道学生那样做得原因,也应该采取适合得方法来解决。对于这种学生,课堂上教师们对其不予理睬,但可以在课下,通过家访、电话等方式多与其沟通,给予更多得关注,从而让她感受到老师对她得关心。

　　总之,斯金纳得强化理论给我们教育事业带来很大得启示,对我县得三疑三探课改工作也有着很重要得借鉴意义。作为教育工作者,要正确认识到斯金纳强化理论对于学校教育得重要意义,在学校教学与管理中加以合理得运用,把教育工作开展得更加灵活、生动,帮助学生们点亮她们心中那盏美丽得灯,使她们能够更加健康、茁壮地成长。

篇二：斯金纳的强化理论在教学中的应用

　　浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用发表时间：2020-12-31T11:34:24.050Z来源：《中小学教育》2020年9月26期

　　作者：

　　郑佳萌[导读]斯金纳是美国著名的行为主义心理学派代表人物之一

　　郑佳萌

　　（江西师范大学330022）

　　摘要：斯金纳是美国著名的行为主义心理学派代表人物之一，其强化理论在教育中不仅具有重要的理论价值，而且具有重要的实践意义。本文从斯金纳的强化理论的概念和功能入手，分析强化强化理论在教育教学中的应用，以及在教学中如何正确地运用强化理论，指导教育实践。

　　关键词：强化理论；正强化：负强化；学校教育

　　新行为主义代表人斯金纳通过实验研究，提出了操作性条件作用理论，用来解释动物和人类行为，进而提出了强化理论，并将其运用推广到教学等领域，产生巨大的影响。但是一些教育工作者由于认识不足，滥用行为主义来控制学生行为，不仅没有促进学生的发展，反而对学生的身心完成伤害。因此正确认识、善于运用强化理论开展教育教学显得至关重要。

　　一、斯金纳的强化理论

　　（一）强化的概念和含义

　　在行为主义中，桑代克的试误说和巴普洛夫的经典性条件作用都曾提到过强化，但是真正地系统完整地提出强化理论的是斯金纳。斯金纳从操作性条件作用的角度出发，赋予强化新的含义。他认为，人的行为分为两种：由刺激引起的应答性反应和有机体自主发出的操作性反应。巴普洛夫实验对象的行为是由外界刺激引起的，而在斯金纳的实验中，实验对象的行为是有目的的，自主的，是由对后续结果的期待所引起的。而这种期待就起一种强化。强化是指伴随于行为之后且有利于该行为重复出现的概率增加的刺激。行为之所以发生变化是因为强化的作用，因此行为的控制可以通过强化来实现。

　　（二）强化的功能及分类强化的功能就是根据人的心理过程和行为的规律，修正、规范、限制和改造人的行为，使其朝向预期的方向发展。主体接受行为后果反馈，不断地调整行为，适应环境刺激。凡事能够增加反应的刺激和事件都叫做强化。斯金纳根据强化物的性质，把强化分为正强化和负强化。正强化又称为积极强化。可以理解为有机体某种反应，随后得到外部的肯定和奖励，从而使反应出现的概率、频率和次数增加的过程。在这个过程中，对个体反应产生正强化运用的事物叫做正强化物。例如：老师上课表扬表现好的学生，学生受到表扬后，会变得更加积极努力。负强化又称为消极强化，可以解释为有机体作出某种反应，通过消除某个一个厌恶刺激来增强反应概率。例如：在学校中，学生为了逃避老师的批评而认真及时地完成作业。正强化用于培养所期望的良好行为，负强化是为了消除和减少不良行为。两种强化类型相互联系，相辅相成，共同构成强化体系。二、斯金纳强化理论在学校教育中的应用(一).积极强化的作用

　　斯金纳认为儿童新行为产生的一个重要因素是强化，强化是塑造儿童行为的一种重要途径。在教学过程中，教师可以采取正确地强化方式，从而培养在学生身上培养所期待的行为。

　　首先，教师要针对班上不同的学生采取不同的强化物。由于每个学生的需求和心里特点不同，所以教育者要根据不同的情况，选择合适的强化物才能达到预期效果。例如：成就感较强的学生需要精神方面的奖励，可以当众表扬，颁发奖状。而家境贫寒品学兼优的学生需要需要物质方面的鼓励，可以给他们发奖学金或者日用品。

　　此外，教师应该抓住时机灵活运用积极强化。对学生良好的行为给予积极的肯定和表扬是一种常用的方法。在学习生活过程中，如果学生能够积极回答问题、认真完成作业、积极参加劳动、热心帮助同学、尊敬师长等良好行为，教师可以通过给予赞许的目光，赞许上的表扬和鼓励，也可通过抚摸学生的头，轻拍学生的肩膀等方式表示对学生的赞许。老师看似不经意的小动作，却可以给学生极大的估计，激励学生继续保持良好的行为。

　　在强化的过程中，强化方式也十分重要，把物质奖励和精神奖励同时结合起来。物质奖励是一种常见的方式，但是也具有一定的局限性。过度地运用物质奖励去刺激学生，鼓励学生，会使得学生在认知上出现偏差，学生的学习的动机变成了为了获取物质。过度地依赖外部奖励，不利于培养学生自身的内在动力。因此，对学生的奖励可以兼顾“物质层面”和“精神层面”，才能更好地促进学生良好行为的养成。

　　在对学生进行强化的时候，要尊重孩子的个体差异，因材施教。根据不同学生的年龄差异、性别差异采取不同的强化方式。同时，积极强化也要恰到好处，否则就回过犹不及。

　　（二）消极强化的作用在学校教育中，积极强化是我们所提倡的方法。但是面对一些积极强化无法解决的问题，消极强化就体现其独特的价值。教育者不仅要采取积极强化，也要适当地运用消极强化。当学生出现打人、骂人、不完成作业等不良行为时，教师要对学生采取批评教育并采取一定的惩罚措施，抑制不良行为的发生。除批评惩罚外，教师也可采取不予理睬的态度或者撤销其奖励来，使学生自我反省，从而减少学生不良行为的发生。例如：如果学生上课表现不好，可以取消其下课活动时间，罚抄课文规定段落。但是，在使用消极强化时也有一些注意事项。负强化和惩罚配合使用更有效。没有惩罚措施，学生逃避惩罚的行为就不会出现，也就不会形成负强化。负强化要想达到预期效果，需要建立在客观、一致的情况下。即教师要以德服人，对待所有的同学一视同仁，不能差别对待，对学生晓之以理，动之以情，巧妙地使用批评和惩罚。在教育过程中，要讲究艺术和方法，让学生认识到自己的错误，承认自己的错误，并对其负责，勇于改正。总之，斯金纳的强化理论对教育教学有些深远的理论和实践意义。教育工作者需要正确地认识，灵活地运用强化理论，开展教育教学工作，促进学生身心全面健康和谐发现。参考文献：

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篇三：斯金纳的强化理论在教学中的应用

　　强化理论在教育教学中的运用

　　强化理论又叫做“行为修正激励论”。它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。

　　强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。

　　（1）自学目标加强

　　斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。因此在语文教学中，教师要帮助学生建立终点目标和阶梯式目标，运用“小步子原则”，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，两个步子之间的难度相差小，因此学生很容易得到成功，并建立起自信。教师还要帮助学生建立学习目标与其重要的社会意义之间的联系，当学生明白学习的重要性，就会表现强烈的求知欲望，激发他们学习的积极性，特别是在文言文，现代文阅读及作文等老大难的教学中，采用步步强化向终点目标靠近方法，让学生的学习有的放矢，适时的矫正学习偏差少走弯路，往往更能收到水到渠成的效果。

　　（2）自学方法加强，在语文教学中，教师不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”，这样有利于培养学生的自学能力、创新能力和终身学习的能力。因此教学中，不仅要注重学生的外部强化，更要注重学生的内部强化，教给学生适当的强化学习的方法十分必要，有助于学生塑造良好的学习行为，在以后的学习中自觉增加好的学习行为的频率。例如在古文教

　　学中，有大量知识需要记忆，教师可以通过教学一天后对教学内容简要复习一次，一周后在回顾一次，一月后再复习一次，这样就在学脑中形成了长时记忆，不至于学的快忘得也快，到高考时再拼命复习。同样在其他语文知识点的学习上也可以采用进行类似的间歇强化的方法。学生能够利用科学的学习方法进行自我强化，教学可以事半功倍，另外再辅之以多种多样的外部强化，如在语文教学过程中，依据教学目标开展演讲，辩论，朗诵等强化学习的活动，通过外部和内部的综合来强化学生的行为，增强语文教学活力，提高语文教学效能。

　　（3）科学知识搬迁加强

　　斯金纳认为强化有两种作用，一是促进行为的获得，另一作用就是促进已经获得的行为的有效保持，有机体学会一种行为以后，还需要经一部强化才能有效地保持这种行为。在这个过程中，必须进行有效的迁移，才能保持最想要的那种行为，因此安排多种强化程序就显得尤为重要。语文教学中经常出现的“课上学生懂课下学生忘”的现象，可能就是没有进行有效迁移的结果。迁移强化要求教师提供学习材料，对学生已经习得的行为进行变式练习并予以及时反馈。如在教学生阅读时，为了让学生掌握文章前后照应规则，教师先以一篇例文让学生习得此规则，学生当时掌握了，但是如果到此就停止了，学生不久就容易忘却。那么，为了让学生保持已经习得规则就必须进行适当的迁移，教师可以出示几种不同的情境的文章，变换规则使用的环境，加强学生的辨识力，还可通过写作前后照应的文章来强化学生对规则的`掌握。

　　当今的语文教学问题诸多，教育阵线敦促教育理论的指导，斯金纳的加强理论对当今的语文教学无疑有著关键的意义。教师精妙的运用表彰奖励和抨击惩罚措施，对学生展开差值加强，能唤起学生自学语文的动机，尽早制止自学偏差，鼓励其向积极主动身心健康的方向发展，一方面加强了学生的自学，另一方面也提高了教师的教学水平。可是我国语文的教学失的从来都不是理论，而是将理论已转变为课堂教学，加强理论在语文教学上的运用还须要社会各界语文教师不断的积极探索，娴熟的掌控加强理论并将理论运用于语文教学具体内容的实践中，共同积极探索适用于于语文教学的加强方式，使理论在实践中散发出光辉，并使加强理论和语文教学融为一体。

　　夏雪雪

篇四：斯金纳的强化理论在教学中的应用

　　斯金纳的强化理论及其应用

　　科威特·埃默里·斯金纳（KurtE.Skinner）于20世纪50年代提出了强化理论，他认为，如果一个行为被赏识，则会对其有所积极的影响，这种影响可以激发更多的积极行为。斯金纳的强化理论主要涉及到两个概念：强化和抑制。强化是指通过赏识或奖励的方式来激发积极的行为，而抑制则是指通过谴责或惩罚的方式来抑制消极的行为。

　　斯金纳的强化理论在实际应用中有很多，在教育领域尤其受到重视。在教育中，强化理论可以用来帮助学生学习，如果学生在学习中取得成功，就可以给予他们及时的奖励，从而激发更多的学习行为。此外，强化理论也可以用来改善个体的行为，例如将消极行为抑制，同时增强积极行为。

　　此外，斯金纳的强化理论也广泛应用于社会心理学，经济学，管理学和政治学等领域。它可以用来理解社会行为，如果一个行为得到社会的认可，则会对其有积极的影响，反之亦然。在管理学中，强化理论可以用来提升员工的积极性，当员工表现出色时，可以给予他们及时的赏识和奖励，从而激发员工更多的积极行为。

　　总之，斯金纳的强化理论是一种有效的行为管理理论，其应用广泛，可以用来改善个体的行为，提升社会的发展，提升管理水平，促进教育进步等。斯金纳的强化理论也为人们提供了一种有效的行为管

　　理方法，可以帮助人们更有效地改善自身行为。

篇五：斯金纳的强化理论在教学中的应用

　　ENGLISHONCAMPUS2020年35期总第527期斯金纳强化理论在初中英语词汇教学中的应用探究文/黄丽香【摘要】英语教学是融合心理学、教育学、信息技术等多学科的教学。其中心理学和教育的结合，能让许多隐性的教学问题得以解释。本文从斯金纳强化理论和英语词汇相结合的研究视角，对英语词汇教学的有效路径进行探索。本文强调强化学习理论之小步调基本原则、强化物的使用、正负强化的实施、强化率以及系统的词汇记忆策略会对英语词汇记忆产生效果，这有益于初中英语词汇教学。【关键词】心理学；斯金纳强化理论；英语词汇教学；初中生【作者简介】黄丽香(1996-)，女，汉族，云南腾冲人，云南师范大学外国语学院，研究生在读，研究方向：学科英语。词汇记忆是英语学习的难题，词汇量不足，会阻碍学生的个单元话题进行学习的，教师可以在单元话题基础上把单元词-sthematter”，这是有关健康与急救(healthandfirstaid)的英语学习成效。然而心理学可以揭示心理现象及变化规律，把心理学中的强化理论应用在初中英语词汇教学中，不仅为词汇教学提供了新视角，而且可以了解心理发展规律与教学活动的某些规律性联系，进而提高词汇教学效果。汇进行分类。比如，人教版课本八年级下册的第一单元“What"话题(topic)，功能是讨论健康问题和急救知识并能够给他人建议。毫无疑问，要达到本单元的功能要求，首先要有该话题词汇量的输入。教师可以对本单元词汇进行分类。比如可以分为一、英语词汇学习现状法，只有一点东西可以表达；没有词汇，则什么都表达不了。”(George.W.Wilkins，1972)可见词汇学习的重要性。然而遗忘快；学习者在词汇学习中运用机会少；大多数学生机械记忆，词汇记忆策略单一(黄静，2015)。初中生目前关于词汇学习的问题主要体现在：词汇记忆时间短，正如英国语言学家George.W.Wilkins所言：“没有语问题(matter)类:haveacold感冒；stomachache胃痛，腹痛；sorethroat咽喉痛，喉咙痛；fever发烧；toothache牙痛；coughed咳嗽；nosebleed流鼻血；sunburned晒伤的。也可以分成救治类:liedown躺下；rest休息；bandage绷带，用绷带包扎；cutoff切除；breathe呼吸……这种从局部到整体，分模难度，减少学生的焦虑情绪。二、英语词汇教学现状块的词汇教学和词汇记忆，可以减少学生的畏难情绪，降低记忆2.不同强化物的使用。常用的强化物有实物类的五角星、图根据课本后的单词表，对学生进行词汇教学。在这一过程中，教师进行带读，先让学生会读单词，接着讲单词的各种变形。在课后记忆。教师会提前告知在某个时间段将进行单词听写，听对每个单词进行词形转化的讲解后，教师再次领读，然后让学生写有时候是由教师批改，有时候是学生自己改，有时候是同伴间互评。传统的词汇教学存在以下几个问题：教学方式单一；教学辅助工具单一，课堂枯燥无味；教师反馈不及时。传统教学中，教师采用的词汇教学方法是单词列表法。教师片、食物等，社会性强化物有口头表扬等，还有活动类强化物，如看电影、听音乐等。教师在词汇教学过程中可以适当增加强化物的使用。在单元教学中，话题词汇学习板块包括SectionA的1a,2b和SectionB的1a。不同的活动相结合，可增加强化物的使用频率。在词汇教学中，教师可以利用多媒体设备，给学生展示不用的图片，播放听力、视频来进行词汇教学。这种听说读写看相结合的多模态教学，也是不同强化物使用的体现。3.正负强化的实施。正负强化都可以增加学生学习行为的发三、强化理论在英语词汇教学中的应用则，一步一步地实现单元教学目标。初中英语每个单元的单词及短语量在50个左右。基于不同学生的英语水平，教师可以分块天的学习进度进行词汇记忆。每个单元的词汇教学都是基于一进行词汇教学，每节课讲25个左右单词，然后要求学生按照当1.小步调教学，塑造行为。通过强化理论中的小步调教学原生率。当学生在课堂上表现积极时，教师可以在课堂上进行表扬。比如教师可以直接说赞美鼓励的言语“verygood”“goodjob”等。对连续一星期听写满分的学生，教师可以采用物质性奖励，比如奖给他一块巧克力或一支笔或一本书。处于少年期的学生心理状态不稳定，其自信心的建立易受他人对其的评价和态132020年35期总第527期ENGLISHONCAMPUS度的影响。教师可以根据学生的心理发展特点，利用正强化来鼓励学生，增加学生学习英语的动机。然而在英语学习过程中，因为学习者存在的差异(individualdifferences)，如工作记忆能力(workingmemory)、学习策略(learningstrategy)等都会影响词提供给学生各种词汇记忆策略。第一，系统的国际音标教学。演示如何用音标来记忆和读单词，久而久之，学生对音标熟悉首先教师需要教学生音标。教师在每次词汇教学中，可以给学生后，即使教师不带着学生读，学生自己也能够拼读出来，在遇到陌生单词后，学生也可以自己读出来。第二，词根词缀法。没有系统的词根词缀为依托，学生只是机械地记忆，对这种词汇转换不是很了解，词汇学习也是碎片化的学习，不会融会贯通。教师向学生系统教授词根词缀，不仅可以减少课堂上教师对词形转换讲解的时间，而且学生能够用所学的知识去学习没有学的知汇记忆的效果(Ellis,1998)。教师需要了解每位学生并根据学生没有认真记忆。这时候教师可以采用负强化，对其进行点名批生有一定的学习动机。特点使用不同的强化。比如，有些学生每次听写都不及格，课后评，可以让他有点儿焦虑情绪，因为适当的焦虑情绪，可以让学4.重复强化，及时反馈。不同的强化程序可以发挥其相应的作用。教师起初可以使用连续性强化，因为不断地强化可以识，这种知识的内在联系性，可以增强学生的词汇记忆效果。第三，联想记忆法。联想记忆可以把单词和其他事物或者场景相联系，比如单词“sinister”可以拆成“sister”和“in”，可以帮助学生养成新的学习习惯。教师对每次听写满分的学生进行表扬，这种连续性表扬行为，让学生更有动机去增加其学习行为的发生。但是物极必反，久而久之会使学生产生倦怠心理和麻木状态，学生甚至会觉得“无所谓”。这时教师可以用断续强化的方式，教师，时不时地表扬优秀学生，有时候这种断续强化会让学生“渴望”得到老师的表扬，因此，学生的积极主动性也会增强。联想成一幅画面，“坏婆婆把姐姐关在黑屋子里”，婆婆真的是“sinister，邪恶的，阴险的”。这样不仅记住了单词的形，也记住了单词的意。教师把不同的词汇记忆策略教给学生，在词汇教学过程中，教师可以采用多种策略开展教学，学生根据自己的喜好，选择适合自己的词汇记忆策略。还是让学生同伴间互评，教师都应该收齐学生的听写本，对学生的听写情况进行了解，并给予学生反馈，这可以让学生对自身学习情况有所了解，让学生针对自己的听写情况再次进行记忆。教师还可以在学生完成一个单元的词汇学习后，继续下个单教师的反馈应该及时。每次听写后，无论是教师自己批改，四、总结结合，这样的研究视角能带给英语词汇教学相应的启发。在英语词汇教学中，可以按强化理论之小步子教学原则，把复杂整体简单化、程序化。在词汇教学中应该注意不同强化物的使用、正负强化的使用以及强化率。教学中面对的是不同的学生个体，以及内在的和外在的学习因素的干扰，其中最重要的就是教师要“因材施教”“尊重学生的发展规律”。面对词汇教学现状，把斯金纳的强化理论和英语词汇教学相元的学习。当下个单元的任务和活动全部完成时，教师给学生进行上个单元的单词测试，题型可以是有关词汇的选择，也可以是英译汉、汉译英，题量适中。这种测试是不定期的、突击性的，不能提前告诉学生将会进行测试。只给学生20分钟的时间，时间一到，无论学生有没有做完，都要上交卷子。这种方式不仅能够让教师了解学生的词汇记忆情况，了解学生是否进行了复习，而且能够让学生发现自身学习的问题，学生平常不复习，在这种测试中都会“原形毕露”。学生看着卷子上的分数，心情不一样，正所谓“几家欢喜几家愁”，这样不仅能让一部分学生增参考文献：[1]EllisR.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1998.[2]WilkinsDA.LinguisticsinlanguageTeaching[J].London:EdwardAmold,1972.[3]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.[4]黄静.初中英语词汇教学现状研究及其对策[D].重庆:重庆师范大学,2015.[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.加自信心，学习更加积极，另一方面能激发一些学生的斗志，增加其“争强好胜”的心态，能让一些学生“越挫越勇”。这种强化方式能让学生自我监控、自我指导，逐渐做到可以有效地自我调节学习行为。5.词汇记忆策略的调整。在词汇记忆策略的使用上，大多数学生死记硬背，缺乏合适的、多样化的词汇记忆策略。教师应该131