关于以及前段时间对主题教育学习与思考,(范本4篇)

内容摘要：百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。在这里你可以参与词条编辑，分享贡献你的知识，以下是为大家整理的关于以及前段时间对主题教

下面是小编为大家整理的关于以及前段时间对主题教育学习与思考,(范本4篇),供大家参考。希望对大家写作有帮助!

以及前段时间对主题教育的学习与思考,4篇

第1篇: 以及前段时间对主题教育的学习与思考,

对职前数学教师教育的思考与建议

作者：高红志

作者机构：沧州师范学院数学与统计学院,河北沧州061001

来源：沧州师范学院学报

ISSN：2095-2910

年：2017

卷：033

期：002

页码：110-113

页数：4

中图分类：G633.6

正文语种：chi

关键词：数学;教育;职前数学教师;课程设置

摘要：基础教育课程改革的实施,对职前数学教师教育提出更高要求,而目前数学师范教育课程少、教育意识淡薄,不能适应时代需要.结合教育本质的探索、形势任务的思考,基于以学生发展为本的教育理念、学院为地方培养应用性人才的办学目标,提出了三个建议:优化课程体系、革新课堂教学方式、加强与中小学的合作.

第2篇: 以及前段时间对主题教育的学习与思考,

小学英语教学研究主题与思考[对主题图教学的几点思考]

主题图是新课程小学数学实验教材的重要组成部分。尤其是低年级的数学教材，主要以大量的直观图示反映教学内容，主题图成为数学教学的重要资源。尽管这些主题图都是静态的、范式的，但在变教教材为用教材的新课程理念的指导下，许多教师十分注意把静态化的主题图演绎成动态化的教学活动。在主题图的处理中，笔者发现，有些教师忽略了主题图蕴含的特定目标要求，偏离了教材文本的编写初衷。这一做法应引起广大教师的足够重视。

一、充分领会主题图的丰富内涵

主题图是以一定的主题场景为背景，利用画面呈现数学教学内容的。它集知识性、教育性、人文性为一体，使学习材料的呈现显得既灵活又生动，并能体现一定的开放性，容易唤起学生的认知经验，激活学生的思维。教师应充分领会主题图的丰富内涵。如人教版实验教材一年级下册图形的拼组，乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，我们不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形拼组的过程，即长方形→正方形→三角形→圆形的变换理解了主题图的内涵，教学就可以这样组织一课前让学生在家里做风车，并提出要求：注意观察在做风车的过程中图形有什么变化；
课堂上，学生边描述边演示。描述时，教师可引导学生从图形拼组的角度讲解，例如用一张长方形的纸，将宽对折到长上，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，教师可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，并引导学生观察风车转动时的运动轨迹，进而总结各种图形的一般拼组方法。

二、创造性地应用主题图

在深入地钻研主题图，切实把握主题图内涵的基础上，教师要对主题图进行处理，创造性地应用主题图。在处理主题图的过程中，教师要注意以下方面。

一是对主题图作适当的调整，使之符合教学的实际教材是课程专家或学科专家开发编写的，它关注的是学校的共性，忽视了地方特色和具体的学校情况，不可能适合所有学校的学生。因此，在教学中，教师应根据学生实际合理地应用主题图。如北师大版数学教材一年级下册乘车问题，主题图呈现的是小学生乘坐公共汽车的情境。这一情境对生活在城市中的孩子来说再熟悉不过，可是对于农村的孩子(特别是偏远山区的孩子)而言却是陌生的。教师教学中如果依旧按照教材提供的内容来创设情境，显然不能引发学生解决问题的兴趣。有一位教师在教学时把乘车的情境改为了猜玻璃球的游戏：上课伊始，教师出示一个盒子，告诉学生盒子里装有2颗玻璃球，然后教师放进去3颗，接着又放进去2颗，问：“请同学猜一猜，现在盒子里有多少颗玻璃球?你是怎么猜想的?”玩玻璃球是农村孩子十分熟悉的事情，很容易唤起学生参与学习的兴趣，也就为学生主动探究创设了一个合适的教学情境。

二是把静态化的主题图演绎成动态化的教学活动，不是随心所欲地改编主题图，更不能背离教材文本所赋予的意义。人教版一年级上册6的加法，教材呈现的是两个小朋友分别从左边和右边两个不同的视角观察所摆小棒的主题图，旨在由主题图引出一图两式，进一步加深学生对加法的认识与运用。但有教师将主题图通过个性化加工处理后，改编成两次摆圆片的演示活动，分别用两幅动态图表示两道加法算式，致使教学成了学生早已熟知的一图一式加法教学，使数学问题失去了挑战性与思考性，且割裂了两道加法算式在同一图示背景下的内在联系，无法让学生深切地体验到“同样一个主题图，由于观察的角度不同，所用数学算式的表示也有差别”这一目标，难以发展学生的数学思维能力。在上述主题图的教学中，教师应把握教材主题图蕴含的一图两式这一基本目标，在第一次圆片演示后，根据演示图示作进一步指导――

师：计算一共有多少个圆片，刚才的列式是1＋5＝6，想想我们是怎样观察圆片的?(从左往右观察的)

师：除了按这种顺序观察圆片，我们还可以怎样观察?(从右往左看)加法算式还可以怎样表示?(5＋1＝6)

这样，在同样一个主题图背景下，学生从两个角度观察思考，得出两个加法算式，有效地体现了教材主题图的编写意图，实现了教材文本蕴含的教学目标，为一图四式的教学奠定了基础，训练了学生思维的发散性，培养了抽象能力。

(：绥宁县教育科学研究室)

内容仅供参考

第3篇: 以及前段时间对主题教育的学习与思考,

对当前中小学教育现状的分析及思考

作者：赵金樱

作者机构：吉林省敦化市红石学校

来源：新课程（教研版）

ISSN：1673-2162

年：2015

卷：000

期：002

页码：138-138

页数：1

正文语种：chi

关键词：中小学;教育;现状

摘要：随着素质教育的不断深入，当前中小学教育更新了教学观念，改善了教学方法，教学有效性得到进一步提高。但是，在社会主义市场经济条件下，中小学各个学校之间的竞争不断加大，很多学校在此背景下忽视了素质教育提倡的“减负”目标，给中小学教育带来了严重的问题。

第4篇: 以及前段时间对主题教育的学习与思考,

单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育

思考练习

1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。

答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。

儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。

随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。在发展的过程中，体现出以下几个趋向：

（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。

（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；
另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。

（3）由近及远的区域扩展。儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。

2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？

答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。让幼儿理解并会运用方位词是认识空间方位关系的基础和前提，在认识空间方位的活动中要鼓励幼儿用相应的词语来表达空间方位和物体的位置关系。例如认识前后，教师可以请幼儿说一说自己的前面有什么？朝自己的正面伸出手去摸一摸，使方位词的获得建立在直接感知的基础上，突出“前面”这个词。在每次活动中通过提问让幼儿说出自己对空间方位的感知和体验，使他们对方位词的理解更清晰。教师还可以通过谈话的方式，有意多用方位词，如“小华，请你把左手边的那个玩具拿来给老师”，“小红，请你把你前面的小凳搬到老师左边来”，这样的一些语言会让幼儿意思到空间方位与自己的生活息息相关，从而增加幼儿的学习兴趣。

（2）引导儿童在活动中探索空间位置关系。儿童对空间方位的感知、理解，需要通过实践、操作体验获得。

例一：教师与幼儿一起玩躲猫猫游戏。教师戴上“鸭妈妈”头饰，幼儿选取自己喜爱的动物头饰戴上。“鸭妈妈”蒙上眼睛，“小动物”们边四处躲藏边念儿歌：躲猫猫，躲猫猫，脚步轻轻快快躲，躲好告诉“鸭妈妈”。幼儿躲好后，鸭妈妈问“小鸡，小鸡，你在哪里？”“鸭妈妈，我在小树前面”。（或问：“小猫，小猫，你在哪里？”）“我在假山下面呢。”（或问：“小狗，小狗，你在哪里呀？”“我在汽车外面。”……）“鸭妈妈”睁开眼睛，根据幼儿的回答，将讲对躲藏方位的“小动物”领回家。游戏重复进行。

（3）在生活和其他领域的活动中，丰富幼儿的空间方位的识别经验。儿童认识空间方位和在空间定向需要一个复杂而较长时间的过程，对空间方位的辨别不是通过一、二次教学活动就能学会的。教师在一个较长的时间内，要创设儿童实际生活的情境，在活动中让儿童观察、描述空间方位。以促进儿童识别空间方位能力的发展。例如，在户外活动时，教师可引导儿童看看自己的头顶上有什么（天空）、脚下有什么（小草）、滑滑梯的左边有什么、右边有什么。教师要利用各种机会和儿童共同体验不同情况下（参照物发生变化）物体的上下、前后、左右等空间的方位。在搭积木、拼插等游戏中使幼儿获得对空间方位的感觉。在体育、音乐、舞蹈其他活动中，也可以让儿童感受空间方位和运动方向的变化。

（4）善于引导儿童的冲突，鼓励幼儿自主探索。在儿童观察、预测和描述物体的空间位置关系时，教师的讲解只能让儿童理解方位词的意义，而不能让儿童真正获得空间方位的概念，更不能发展儿童思维的相对性。因此，儿童对空间概念的理解从根本上还是他们对物体之间关系主动探索的结果，是他们克服自我为中心，并学习从别人的立场上思考问题的结果。

3.简述学前儿童时间概念的发展。

答：（1）对时序的认识由短周期向长周期发展。儿童最先认识的是一日之内的三个时间段，早晨、中午、晚上，然后认识一周、一个月之内的时序，然后是对一年（四季）的认识。这是因为在“早、中、晚”概念的理解上，幼儿容易找到明显的时间参照物和具体的事件，而星期、月、年没有明显的参照物，自然现象不能形成规律性变化的周期，或者季节周期比较长，儿童以此为参照认识时序就困难一些。

（2）对时序的认识具有模糊性。儿童的时间概念是很含糊的，他们往往用“昨天”泛指过去，“明天”泛指将来。例如，有个中班儿童说：“昨天我妈妈带我去动物园了”，实际上是很久以前去的；
有小朋友说：“我明天就要过生日了”，实际上离他过生日还有很长时间。

（3）对时序的认识以实际生活经验为参照。由于时间是抽象的，没有具体形象作支柱，儿童对时序的理解必须与具体的事件、活动联系起来。如：小班儿童把太阳升起的时候认为是早上，上午就是上幼儿园的时候，下午就是妈妈来接回家的时候，晚上就是天黑了，小朋友睡觉了。因此，作息时间、日月的运动以及四季的变化都是幼儿认识时序的重要参照物。

（4）先认知时序的固定性，后认知时序的相对性。

时序的相对性是指某一个时间在一个短周期内是排在后面（前面）的，而放在一个长周期中它又是排在前面（后面）的。如在一天之内，晚上排在早晨、中午之后，但把它放在今天开始的一周内看，它就排在明天的早晨、上午的前面了。儿童开始只能理解一日之内的早晨、中午、晚上的时序，而不能理解一天的早晨对于昨天晚上来说，它是排在后面（第二）的。随着儿童认知水平的不断发展，才能初步理解时序的相对性。

4.怎样对学前儿童进行时间概念的教育？

答：生活经验是儿童感知和理解时间概念的基础。对不同年龄班的幼儿，对时间概念的理解常采用看图谈话法、游戏活动法、生活谈话法、演示讲解法、操作练习法等活动形式，让他们理解表示时间的词汇时，都应将它们与幼儿日常生活中的活动、具体事件以及他们的生活经验联系起来，使幼儿对时间的认识建立在生动的直观形象的基础上。

（1）认识“早、中、晚”、“白天与黑夜”

① 通过生活谈话法，帮助幼儿认识一天的组成部分。在幼儿园的一日常规生活中，教师可利用晨间、午饭前或散步及等待的间隙，可向集体、部分或个别幼儿进行谈话，引导他们感知时间的有关词汇。

② 通过其它方法认识一天的组成。如通过情境画面区分早、中、晚，画面一太阳升起、画面二太阳当空、画面三星星和月亮，让幼儿辨别画面上所说的事是什么时间发生的；
还可以通过情境模拟“太阳”和“月亮”，来感知白天（做操、做游戏和上幼儿园……）和黑夜（脱衣服、关灯、睡觉……）；

（2）区分“昨天、今天、明天及星期”

① 通过谈话帮助幼儿理解昼夜的交替。在学习早晨、中午、晚上及白天和黑夜等有关时间概念后，再教中班幼儿理解昼夜的交替，认识昨天、今天和明天。

② 通过日常活动强化对时间的认识。例如，通过轮流值日生制度认识月份，星期几，区分昨天、今天、明天。

（3）运用讲解演示法认识时钟(整点、半点)的教学

时钟的认识是大班年龄段时间概念教学中的一个重点和难点，可以通过以下途径进行教学：

① 出示真实时钟并讲解用途。

② 引导幼儿观察，认识钟面的结构。

③ 演示讲解时针、分针转动的方向及规律。

④ 多次演示讲解整点(或半点)。