内容摘要：寒食教案
篇一：寒食教案
古诗《寒食》教案
（经典版）
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序言
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古诗《寒食》教案
这是古诗《寒食》教案，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
古诗《寒食》教案景物和作者表达的思想感情。
3、能正确书写生字新词。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学难点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入解题
寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？
二、学习《寒食》一诗
1、自读，读准字音
2、指导学习和感悟，还要适当的引导学生鉴赏诗词。本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐朽现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可。鉴赏关注的比较阅读、结合丰富想象等方法理解古诗内容，体会古诗所蕴含的丰富情感。
难点：结合“五侯之典”，体会诗人借古讽今的艺术手法。
教学过程
一、课前交流
1.“十里不同风，百里不同俗。”在5000年的历史长河中，伟大的中华民族孕育出了丰富多彩的传统文化，传统节日习俗就是其中一朵美丽的奇葩。今天，让我们再次走进民风民俗百花园，一起采撷传统节日习俗之花。
发挥想象，联系生活，有感情地背诵或吟唱古诗；
绘制思维导图……
3.榜上有名：预学成果展示。
三、诵读古诗，粗知诗意
1.指名读诗，评价指导。
2.了解古诗押韵，关注“斜”字读音。
押韵的文字叫做“韵脚”；韵是和谐的意思。押韵可以令诗文读起来顺口、悦耳，有一种回环往复的音乐之美。读“xiá”更和谐，读“xié”更规范，小学阶段以规范读音为准。
3.来，让我们一起用清脆明朗的声音读出这首诗的节奏和韵味。《寒食》，起——
4.结合注释用自己的话，说说古诗的内容。
5.自主练习后指名述说。
三、质疑问难，探究诗情
1.引导质疑：同学们，我们已经读出了诗的韵味，也结合注释理解了诗意，你还有什么疑问吗?我们常说“学贵有疑”，就请你大胆地提出你不明白的地方，或者你还想深入探究的问题。老师给大家做个小提示：你可以从内容、情感、写法等角度进行思考。
（1）内容：寒食节禁火，为什么出现“日暮汉宫传蜡烛”的现象？【这个问题值得琢磨】
（2）情感：我想知道韩翃想借寒食的习俗表达什么情感？【读懂了古诗所表达的情感，也就走进了诗人的内心世界。】
（3）写法：我想知道这首诗在表达上有什么特点？【独特的表达手法，往往会使其成为独领风骚数百年的绝招。】
2.被称为“大历十才子”之一的韩翃，虽中进士但是却闲居长达十年之久。据《本事诗》记载，唐德宗十分赏识这首《寒食》，于是就钦点韩翃主持制诰，最终官至中书舍人。到底这首诗有着何等魅力，能使长期怀才不遇的韩翃一朝高中锦鲤呢？
3.学习“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”感受诗人用语的高妙。
⑴学生自读体会。
⑵全班汇报交流：
引导学生关注“春城无处不飞花”是一个双重否定句，比肯定句更能烘托出全城的春意浓郁的盛况。
通过与“春城无处不落花”“春城无处不开花”进行对比，体会
“飞”字之妙：“飞”字用得好，比“落”更灵动，更能展现春城的动态美，更能表现出春天的勃勃生机。而落花随风飞舞恰恰是暮春的典型景色。
迁移运用，体会“斜”字。
⑶师小结：诗人立足高远，视野开阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。和风习习，一片姹紫嫣红，简直美不胜收。一“飞”一“斜”明写花柳，暗写风，与“东风”相呼应，足见诗人措辞用字之高妙。诗人以轻丽之笔，高度赞美了长安春城的承平景象。
⑷想象诗境，诵读表达。
同学们，让我们轻轻闭上眼睛，此时此刻我们随诗人一起眺望长安，你仿佛看到了什么？听到了什么？深吸一口气，你又闻到了什么？你又有什么样的感受呢？如果你就是诗人韩翃，你又会用怎样的心情来读出这诗句呢？
4.通过资料拓展，探究“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”的丰富内涵。
⑴齐读诗句：诗人的目光由整个长安城汇聚于皇城风光，时间由白天写到夜晚，如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。齐读后两句。
⑵结合资料，展开探究：这两句诗可是大有深意，通过拓展链接的方法，就可以丰富我们的理解。拿出你的补充资料，请选择你感兴趣的内容进行小组合作探究。
⑶生结合自己感兴趣的资料展开小组合作探究。
⑷全班依次汇报交流。
资料一：唐朝的寒食制度
通过阅读本段资料，学生不难发现“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”的特权现象源于唐朝的寒食制度多了清明传赐新火的习俗。
引导学生质疑：唐朝寒食的活动内容更加丰富多彩，可是诗人为什么只写到传赐新火这一种习俗呢？
资料二：唐诗里的寒食活动
引导学生通过比较阅读，感受诗句中所蕴含的情感。
对比张籍和王维的诗，学生很容易发现：张籍的诗展现的是寒食节宫廷的闲暇和皇宫大宴群臣的隆重，而王维的诗里写到的寒食节百姓出游尤其是权贵豪门家的悠闲和快乐。
“贫居往往无烟火，不独明朝为子推”孟云卿笔下的寒食节比较寒酸，与“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”再次形成鲜明对比。
通过对比引导学生感受诗句所蕴含的情感：
一边是普天之下的家家禁火，一边则是皇宫权臣破例传赐新火。如果你是怀才不遇、常年闲居不得重用的诗人，你内心是何种感受呢？【对皇宫特权现象的不满】请你读出来，好吗？
资料三：寒食节的起源
观看视频：“寒食节的起源”，体会“日暮汉宫传蜡烛”的用意。
引导学生发现：
寒食节是为了纪念介子推而设立的。
唐朝皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩。
这幅祥和欢乐的夜晚走马传烛图背后寄托着皇帝对臣子们的期待与教诲。这弥散的轻烟既显示了皇帝的恩宠，又让臣子们警醒：臣子们在享受皇恩的同时，也能以有功也不受禄的介子推为榜样，忠诚、廉洁，勤政为民。
资料四：“五侯”之典
结合“五侯之典”的资料，谈收获。
“汉宫”和“五侯”用得很是巧妙。唐朝和汉朝在政治上有高度相似的地方。
结合“五侯”之典的资料，引导学生发现诗句所蕴含的深层内涵：诗中对唐朝权贵豪门得宠专权腐败现象的讽刺。
小结“借古讽今”的手法：唐太宗李世民曾说“以史为鉴可知兴替”，可惜后来的皇帝们还是没能做到从历史中吸取教训。同学们，像这种借用“五侯”之典讽刺唐代专权的宦官、权臣、当权外戚的写法就叫借古讽今！
5.课堂小结：《寒食》描写了春天京都长安城寒食节的景象，既刻画皇室的气派，又充溢着对皇都春色的陶醉，同时运用借古讽今的写法，流露出对现实的不满。
6.诵读升华：我们常说仁者见仁智者见智，通过链接资料，我们丰富了自己的理解，多角度地体会了古诗的内涵。这真是一首奇诗，无论是皇权贵族还是贫寒百姓，都能从中读出一份内心的期许和慰藉。让我们带着这复杂的感受，再次诵读这首诗既要读出春景之陶醉，又要流露出内心之不满。
古诗《寒食》教案人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文，练习背诵。
篇二：寒食教案
《寒食》教案
《寒食》教案
作为一位杰出的教职工，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《寒食》教案，希望对大家有所帮助。
《寒食》教案1教学目标：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗《寒食》。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
3、能正确书写生字新词。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学难点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学过程：
一、导入解题
寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？
二、学《寒食》一诗
1、自读，读准字音
2、指导学习第一句
出示：春城无处不飞花
（1）把诗句划分成词语
春城/无处/不/飞花
（2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释）
（3）把词语连成句子，说说这句话的意思。
3、照样子自学后三句
4、检查出示（斜……御柳……汉宫……）
5、指导朗读
（1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？
（2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？
6、有感情地朗读。
三、小结
今天我们是怎样学古诗的？
四、布置作业
背诵《寒食》。
《寒食》教案2活动目的：
1.使幼儿了解寒食节的来历；感受寒食节与其它节日在气氛上有何不同。
2.通过历史事件、历史人物，教育幼儿学习古人舍己为人、不争功名的精神。
3.让幼儿知道节日的时间。
4.简单了解节日的来历，知道其全称、日期和意义。
活动准备：
不同节日的代表物品：月饼、新年树、花灯、白花、纸盒。
活动过程：
1.介之推与寒食节的故事。
①请幼儿说一说：自己是怎样过寒食节的？让幼儿了解寒食节家家户户都吃凉鸡蛋等冷食。
②讲介之推的故事
2.讨论。
①寒食节是怎样来的？
②现在人们为什么过寒食节？为了纪念谁？
3.词语练习。
①用“偷偷地”说一句话。
②用“后悔”说一句话。
③请解释“寒食”的意思。
4.游戏。
①摸箱：将不同节日的代表物品放入有盖的纸盒里，请幼儿从中摸出一件，说出名称及属于哪个节日。
②连线：将节日及代表物品的字卡贴在黑板上，让幼儿连线。
《寒食》教案3教学目标
1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
3、体会作者表达的思想感情。
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学时数：
1板书设计：
寒食
韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
教学过程：
一、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空。
《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意，感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的"景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（3）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文，练，背诵
《寒食》教案4寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。由于节当暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成为游玩的好日子，宋人就说过：“人间佳节唯寒食。”（邵雍）唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩。唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实：“恩光及小臣，华烛忽惊春。电影随中使，星辉拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅贫。”正可与韩翃这一首诗参照。
此诗只注重寒食景象的描绘，并无一字涉及评议。第一句就展示出寒食节长安的迷人风光。把春日的长安称为“春城”，不但造语新颖，富于美感；而且两字有阴平阳平的音调变化，谐和悦耳。处处“飞花”，不但写出春天的万紫千红、五彩缤纷，而且确切地表现出寒食的暮春景象。暮春时节，袅袅东风中柳絮飞舞，落红无数。不说“处处”而说“无处不”，以双重否定构成肯定，形成强调的语气，表达效果更强烈。“春城无处不飞花”写的是整个长安，下一句则专写皇城风光。既然整个长安充满春意，热闹繁华，皇宫的情景也就可
以想见了。与第一句一样，这里并未直接写到游春盛况，而剪取无限风光中风拂“御柳”一个镜头。当时的风俗，寒食日折柳插门，所以特别写到柳。同时也关照下文“以榆柳之火赐近臣”的意思。
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“日暮”两句正是写这种情事，仍然是形象的画面。写赐火用一“传”字，不但状出动态，而且意味着挨个赐予，可见封建等级次第之森严。“轻烟散入”四字，生动描绘出一幅中官走马传烛图，虽然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切消息，使人嗅到了那烛烟的气味，听到了那得得的马蹄，恍如身历其境。同时，自然而然会给人产生一种联想，体会到更多的言外之意。首先，风光无处不同，家家禁火而汉宫传烛独异，这本身已包含着特权的意味。进而，优先享受到这种特权的，则是“五侯”之家。它使人联想到中唐以后宦官专权的政治弊端。中唐以来，宦官专擅朝政，政治日趋，有如汉末之世。诗中以“汉”代唐，显然暗寓讽谕之情。无怪乎吴乔说：“唐之亡国，由于宦官握兵，实代宗授之以柄。此诗在德宗建中初，只‘五侯’二字见意，唐诗之通于春秋也。”（《围炉诗话》）
据孟棨《本事诗》，唐德宗曾十分赏识韩翃此诗，为此特赐多年失意的诗人以“驾部郎中知制诰”的显职。由于当时江淮刺史也叫韩翃，德宗特御笔亲书此诗，并批道：“与此韩翃”，成为一时流传的佳话。优秀的文学作品往往“形象大于思想”（高尔基），此诗虽然止于描绘，作者本意也未必在于讥刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使读者意会到比作品更多的东西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，发而为诗，反而使诗更含蓄，更富于情韵，比许多刻意讽刺之作更高一筹。
篇三：寒食教案
《寒食》教学设计
教学目标：
一、学问与技能
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
二、过程与方法
借助解释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
三、情感态度价值观
体会表达的思想感情。
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教具预备：小黑板。
教学时数：1课时
教学过程：
一、检查预习效果及自学力量。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（二、教师点拨。）所做。
（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合解释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽敞，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美妙的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，覆盖全城。诗人不说“到处飞花”，由于那只流于一般性的概括，而说是
“无处不飞花”，这双重否认的句式极大加强了确定的语气，有效地衬托出全城皆已沉醉于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态剧烈，有助于表现春天的勃然生气外，还说明白诗人在描写时序时措辞是何等周密。“飞花”，就是落花随风飘舞。这是典型的暮春风光。不说
“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸大地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特殊留意。
（3）悟诗情。
师：假如说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特别情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、作业设计
有感情的朗读课文,练习背诵
四、板书设计
寒食
韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
《寒食》教学设计2教学目标
1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会通过看解释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话叙述诗句的意思。
4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
9654;教学重点
1.学会通过看解释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品尝诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积存古诗。
9654;教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
9654;教学策略
1.字词教学
在字音教学上，要留意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的解释，联系上下文进展自学，说说词语的也许意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。
2.阅读理解
本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助解释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生绽开想象，以丰富学生对古诗中美妙感情的感悟。
9654;教学预备
1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。
2.预备资料：多媒体课件、字词卡片。
9654;教学课时3课时
第1课时
《寒食》
9654;课时目标
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看解释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
9654;教学过程
板块一谈话激趣，导入新课
1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，很多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今日我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）
2.齐读课题。
【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的详细时间，为理解诗句打下良好根底。
板块二理解诗题，走近
1.沟通资料，了解寒食节。
（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节肯定有所了解，谁来共享一下呢？
（2）指名学生说。
（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的进展中，渐渐增加了祭扫、春游、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
课件出示
寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。
2.了解韩翃。
课件出示
韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻松，写景别致，在当时传诵很广。
3.指名学生读诗。
寒食
[唐]韩翃
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
【设计意图】沟通资料既是对学生课前预习的检查，又培育了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。
板块三初读古诗，把握大意
1.自由读诗，结合解释说说诗句的含义。
2.解释词语。
课件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花园里的柳树。
汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。
五侯：这里指天子宠幸之臣。
3.解释诗意。お
（1）指名学生说。
（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
春天的京城处处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。
（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
板块四化诗为画，体会意境
1.这首诗中哪些句子描写了春意？
指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）
诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美妙的景观。
2.诗人说“无处不飞花”而不说“到处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“到处飞花”，由于那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否认的句式极大地
增加了确定的语气，有力地衬托出城内春意之浓郁。
3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？
“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生气，还说明白诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飘舞，这是典型的暮春风光。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。
总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。
4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？
春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。
5.探讨：《寒食》是按什么挨次描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生答复。
按从白天到夜晚的时间挨次描写的，描写了落花飘舞、杨柳摇曳、轻烟四散等风光。
6.寒食节那天全国禁火，夜幕降落后，大地一片漆黑。但在皇宫里却消失了一个怎样奇怪的景象呢？是谁可以享有如此特权？假如你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻视）
7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
8.指导学生背诵全诗。
9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城到处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风漂动。夜幕降落，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。
【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的风光，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄予的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。
9654;板书设计
第2课时
《迢迢牵牛星》
9654;课时目标
1.了解《古诗十九首》相关常识。
2.品尝诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
9654;教学过程
板块一创设情境，导入诗题
1.教师谈话：大家肯定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中
人们的歌咏。
2.今日我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）
3.指名学生读诗题。
【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的气氛中。1.课件出示填空题，比比谁答复得快。
板块二初读全文，读通读顺
1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
2.课件出示易读错的字。
迢纤泣涕盈脉
3.指名学生读字。
重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。
4.读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
课件出示
迢迢牵牛星
迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。
纤纤/擢素手，札札/弄机杼。
终日/不成章，泣涕/零如雨。
河汉/清且浅，相去/复几许。
盈盈/一水间，脉脉/不得语。
5.读出韵味。
关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
6.教师范读。
7.自由练读。
8.学生齐读。
小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开头这首诗歌的学习。
【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗非常有意思、有情趣，为熟读知意打下根底。
板块三探究内容，品尝诗情
1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开头。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品尝，下面就让我们一起来认真品尝一番吧！
2.自读自悟。
通读全诗，思索：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？
3.争论汇报。
织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的仆人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。
4.读完这首相思之作，假如用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？
指名学生答复。（板书：伤感）
5.假如用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最适宜？（板书：相思）
6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。
（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
“迢迢”指遥远。今日这个词语仍旧富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互照应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距非常遥远，都很光明。
牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得仆人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发觉？
（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。
①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆布、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。
②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？
“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬安静，以有声来传悲情。
（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。
①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，提醒了织女的内心动态。
②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。
③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。
④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸大和比方的修辞手法，突出了织女相思之苦。
⑤有感情地朗读。
（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。
银河清亮且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。
①“盈盈”写出了水之清亮，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。
②“脉脉”用来形容悄悄地用眼神表达情意的`样子。织女只能深情地凝视着对方，却不能说话。
7.齐读古诗。
8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫颜色的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。
叠字是指两个一样的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比拟常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、表达情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。
9.指名读诗，读出叠词的韵律美。
【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的根底上，引导他们进展沟通，在关键处赐予指导。最终紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思索，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计
9654;板书设计
第3课时
《十五夜望月》
9654;课时目标
1.正确、有感情地朗读这首诗，并背诵古诗。
2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同
感。
9654;教学过程
板块一创设情境，激情导入
1.中秋佳节马上降临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）
2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。
3.今日我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）
4.沟通：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）
5.了解诗人王建。
课件出示
王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开头写乐府诗。他写了大量的乐府诗，怜悯百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是讨论唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。
【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开头，又在解决问题的过程中得以进展。思，能增加学生的求知欲，翻开学生思维的闸
门，从而激发学生的学习兴趣。
板块二初读古诗，读出韵味
1.自由读诗，读通读顺。
请同学们把这首诗仔细读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；其次遍做到字正腔圆。
2.指导朗读，读准字音。
（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。
（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。
3.赛读古诗，读出节奏。
读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生竞赛读，读出这首诗的节奏。
课件出示
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。
今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？
【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。
板块三把握大意，整体感知
1.结合解释，理解重点词语。
课件出示
十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。
2.指名读第一、二句，并理解意思。
课件出示
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
（1）指名读。
（2）指名说诗句的意思。
学生沟通：中秋的月光照在庭院中，地上似乎铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露静静地打湿了庭中的桂花。
3.指名读第三、四句，并理解意思。
课件出示
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
（1）指名读。
（2）指名说诗句的意思。
学生沟通：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？
4.理解诗句，全班齐读古诗。
【设计意图】引导学生通过课文解释理解诗句的意思，并让学生带着
理解朗读古诗。
板块四精读古诗，感悟诗情
1.为什么诗中写的是桂花？
桂花是中秋季节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋季节盛开。
2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。
3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜爱的是哪一个景物？为什么？
4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的风光？表现了诗人怎样的心情？
“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗呈现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）
6.全诗营造了怎样的气氛？诗人借此抒发了怎样的感情？
全诗营造了月圆人缺、清寂孤苦的气氛，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？
“落”字更有表现力，“落”字新奇稳妥，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。
8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。
9.用多媒体展现从不同角度所观察的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生依据令自己有所感悟的图景发挥想象。
10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。
11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明。
【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的根底上熟读成诵，积存优秀传统文化经典。
[教学反思]
本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内漂亮的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传奇中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情患病挫折而苦痛悲伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的风光，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独孤独的思想感情。
1.读中理解。
在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习状况，让学生在读精确的根底上，引导学生借助文中解释理解诗句。
2.读中感悟。
让学生在充分朗读的根底上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独孤独的思想感情。
3.读中想象。
让学生通过查找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展现的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮忙学生较好地感悟诗中的意境。
《寒食》教学设计3教学目标：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗《寒食》。
2、边读边看插图和解释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和表达的思想感情。
3、能正确书写生字新词。
教学重点：
边读边看插图和解释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和表达的思想感情。
教学难点：
边读边看插图和解释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和表达的思想感情。
教学过程：
一、导入解题
寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？
二、学习《寒食》一诗
1、自读，读准字音
2、指导学习第一句
出示：春城无处不飞花
（1）把诗句划分成词语
春城/无处/不/飞花
（2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看解释）
（3）把词语连成句子，说说这句话的意思。
3、照样子自学后三句
4、检查出示（斜……御柳……汉宫……）
5、指导朗读
（1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？
（2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？假如你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？
6、有感情地朗读。
三、小结
今日我们是怎样学习古诗的？
四、布置作业
背诵《寒食》。
篇四：寒食教案
寒食教学设计
《寒食》教学设计
教学目标：
1、会写“宫”“侯”两个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、能想象诗中所描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4、了解寒食节的习俗和传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
教学过程：
一、导入：激发兴趣
1、我们中华民族的传统节日很多，传统节日的每个风俗都典藏着历史的温度和人们的情怀：
“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”记载了北宋人们春节放爆竹的热闹；“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”记载了重阳节王维登高远眺的思念；“明月几时有，把酒问青天”记载了中秋节苏轼望月思亲的惆怅；“凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞”记载了元宵节人们赏花灯的欢乐；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”则记载了清明节人们扫墓失魂落魄的情景。
2、有这样一个传统节日，就在清明节的前一两天，现在我们虽然不太熟悉，但对古人来讲却是一个非常重要的节日，这就是——寒食节。
2、揭题：简介作者
1、寒食：顾名思义，就是冷的食物。在冬至后的第105天，清明节前1-2天，节日期间不能生活做饭。为什么会诞生这样一个节日呢？
（视频：寒食节的由来）
12、简介作者：韩翃
●字君平，今河南南阳人。唐代诗人。
●“大历十大才子”之一。天宝十三载（754）考中进士。
●诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。诗多写送别唱和题材，著有《韩君平诗集》。
三、初读：字音节奏
1、教师范读：注意字音和节拍。
2、自由读：读准字音，读通诗句。
3、默读思考：哪句诗写出了寒食节的风尚？
（日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家）
4、生字：宫：象形字。在一个大屋顶下罩着两个室内空间。组词。
侯：会意字。“矢”，箭也。“厂”(hàn)，箭程也。“矢”与“厂”(hàn)联合起来表示“一箭之程”。本义：以箭程确立新建侯国的四至。说明：古代诸侯受封建国，首先确定一处合适地点作为国中所在，然后在此处向东南西北各射一箭，以箭头落地处作为新建侯国的四至，即四境。这种风俗直到解放前的蒙古草原上还存在，即蒙古族王爷若有意赏赐贵宾土地，便让他射箭，这一箭之地，便算作被赏赐者的土地了。
组词。多音字：hóu诸侯、封侯；hòu闽侯（福建地名）对比：候四、再读：理解诗意
1、材料：诗人韩翃因这首《寒食》，得到了当时皇帝唐德宗的高度赞赏，特地赐予他“驾部郎中知制诰”的显职，而朝中官员也对这首诗口口相传，珍爱有加。《唐音癸笺》[guǐjiān]里，还特地记录“韩员外（翃）诗匠，意
2近于史，兴致繁富，一篇一咏，朝士珍之”这一盛况。韩翃的这首诗究竟写了甚么，具有了包孕皇帝在内的无数粉丝，甚至令他平步青云，升官为中书舍人呢？
2、再读，前两句和后两句分别写了什么？（景、事）
3、读一读前两句，圈一圈写哪些景物？（飞花、御柳）
4、出示注释：结合注释说说你仿佛看到了怎样的景象？
暮春的京城（长安）到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，柔和的东风吹斜了皇家花园的柳树。
5、“春风无处不飞花”这是一个双重否定句，你能不能用“无处…不”来说一个句子？（现在全国上下无处不同心协力，抗击疫情。）
6、诗人立足高远，视野宽广，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华丽。“春”是天然节气，城是人世都邑，这两者的联合，出现出无限美妙的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，天然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。
7、这两句诗让我们看到因风而动的春景，是因为诗人有两个字用得传神：一个“飞”字，春景灵动，落花乘风飘飞，翩然起舞——春城无处不飞花；一个“斜”字，春风浩荡，杨柳依依——寒食东风御柳斜。
8、小结：仲春时节，白天的长安城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇家花园的柳枝。
9、你还知道哪些描写春季的诗句？
310、寒食节，白天的春景令人沉醉。那末夜色到临呢？读读后两句。联合注释，谈谈你仿佛看到了怎样的一幅风尚画？
（夜色到临，宫里忙着传烛炬，袅袅炊烟散入贵爵贵戚的家里。）
11、再读这两句，这写得是汉朝的事：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。资料：汉成帝时封王皇后的五个兄弟王谭、王商、王立、王根、王逢皆为侯,受到特别的恩宠。寒食节暮色降临事赐新蜡烛，轻烟先升起在皇亲贵戚家。唐代制度：到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩。这仪式用意有二：一是标志着寒食节已结束，可以用火了；二是藉此给臣子官吏们提个醒，让大家向有功也不受禄的介子推研究，勤政为民。
唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实：“恩光及小臣，华烛忽惊春。电影随中使，星辉拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅贫。”
12、如果你是长安城的百姓，举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？
全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，贵爵贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。说到这里，我们禁不住想起那句俗语来：“只许州官放火，不准庶民点灯”。
五、品读：体会情感
1、把我们的感受送到笔墨中，再读读这首诗。
2、在这首诗中，我们了解了寒食节的风尚：吃冷食。但寒食节时，正值风和日丽的春季，人们还有丰富多彩的风尚活动。（视频：寒食节风尚）
43、我们一起来试着背诵这首《寒食》。
六、拓展：课外延长
1、孟云卿《寒食》：孟云卿天宝年间科场失意后,曾流寓荆州一带,过着极为贫穷的生活。就在如许的飘泊流寓生活中的一个寒食节前夕,他写下了这首绝句。
2、沈佺期《寒食》：寒食节本来意味着快乐和团聚，但关于游子来说，却只能突出他的伶仃。"然"不但隐喻他的忧愁，而且与外部世界形成悬殊对照。7、作业：
1、背诵《寒食》并把它改写成一篇现代文。
2、完成本课课后练习。
篇五：寒食教案
3古诗《寒食》教学设计
教学目标
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表
达方法。
教学重点
1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古
诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
教学课时
1课时
教学过程
一、故事导入
1.师述《寒食》来历故事：
相传春秋时期，晋国公子重耳流亡他国长达十
九年，大臣介子推始终追随左右，甚至“割股啖君”。后来重耳回到晋国，成为
国君。封赏有功之臣，但介子推不求利禄，与母亲归隐绵山，晋文公无计可施，只好放火逼其下山，介子推坚决不出山、最终被火焚而死。晋文公感念忠臣之志
不仅改山名、建庙宇，还下令在介子推遇难之日禁火寒食。
2.（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）
二、走近作者
1.交流资料，了解寒食节。
（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一
下呢？
（2）指名学生说。
（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至
后的第
105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐
增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
2.了解作者韩翃。
课件出示
韩翃，唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人。与钱起等诗人齐名，为“大历十才子”之一。
主要作品：《宿石邑山中》《同题仙游观》等。
3.指名学生读诗。
寒食
[唐]韩翃
春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
三、理解诗意
1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.解释词语。
课件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇城里的柳树。
汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
传蜡烛：指宫中传赐新火。
五侯：这里泛指权贵豪门。
3.解释诗意。
（1）指名学生说。
（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
春时节的长安城处处柳絮纷飞，落花飘散，寒食时节东风吹拂着皇城里的柳树。
（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
夜色降临，皇宫里忙着传赐新火，袅袅轻烟散入权贵豪门的家里。
四、体会诗情
1.这首诗中哪些句子描写了春意？
指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）
2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只
是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定
的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？
“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描
写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说
“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。
总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千
古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目
的，就在于一个“飞”字。
4.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回
答。
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散
等景色。
5.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了
一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到
这些你会有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。（不满，轻蔑）
6.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
用“传”与“散”两个动词生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见
蜡烛之光，如闻轻烟之味。
寒食之夜本是禁止烟火的，但权贵豪门的家中，烛
火通明，烟雾缭绕。仅此一点，足见他们平日里弄权倚势，欺压贤良。作者仅用
两句诗，写了一件传赐新火的事情，就将这种可恶、可憎的面目暴露无遗，达到
了辛辣讽刺的目的。
7.指导学生背诵全诗。
8.总结：这首诗描绘了长安城里寒食节时，处处花絮纷飞，风光迷人，东
风吹过，皇城里的柳树随风摇曳，春意醉人。在“不准百姓点灯”的寒食节，蜡
烛燃起的袅袅轻烟，飘入了权贵豪门的家中。在万民禁火的寒食节，皇帝却开恩
赐火给权贵豪门，对这个细节的描述，流露出诗人对现实的不满之情。
板书设计
寒食
白昼
夜晚
自然风光
宫廷生活
春意盎然
专权腐败
篇六：寒食教案
一、教材分析
《寒食》选自小学六年级下册第一单元第3课，第一单元语文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华民族传统习俗中蕴含的人情美，激发学生对祖国传统文化的热爱。本课由三首古诗组成，均与我国传统节日习俗或传说有关，而《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句，全诗用白描的手法写实，刻画了皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉，同时也用借古讽今的写法，流露出对现实社会的不满。
二、教学目标
1、会写“侯”字，理解字义，识记字形。
2、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、能想象诗中所描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4、能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化的内涵。
三、教学重难点
基于教学目标，我们可以从中提炼出本文的重点为有感情地朗读古诗，背诵古诗，难点为能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
四、教法学法
为了更好地完成教学目标，我们应选择恰当的教学方法，这样才能收到事半功倍的效果。
当前我们面对的是小学六年级的学生，他们具备很强的自学能力，因此在教学过程中，我主要采用以学生自学，小组合作、探究的学习方式为主，师生合作的方法为辅，引导学生学习，同时借助多媒体，利用生动、直观、形象的图片、小视频、音乐等来帮助学生突破难点，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的情境中享受学习的乐趣。
五、教学过程
以下是我对本课教学过程的设计：
第一板块：课前预学
预学内容：
1.
把古诗读正确，积累易错字，了解诗的体裁。
2.
了解寒食节的由来、习俗及意义。
3.
借助工具书弄懂不理解的字、词的意思，试着理解诗的大意。
4.
了解诗人及本诗的写作背景。
5.
你还了解哪些传统节日（有意义的），它有什么习俗？
第二板块：共学
（一）知诗人，解诗题
【“寒食节”不像春节、腊八这样被人们所熟知，距离我们的生活实际比较远，很陌生，因此我觉得首先从诗题入手更为直接、有效，也为后面体会诗人所表达的情感做了铺垫，分散了难点。】
课件出示：“寒食节”（三个字）
与学生交流：听说过寒食节吗？在古代它可是一个很重要的传统节日。
【因为课前布置了预习，如果学生想了解有关“寒食节”的相关知识，一定会收集、整理，老师也可以收集一个完整的小视频，让学生了解寒食节的由来、习俗、演变过程及意义】
生交流：
小结：是啊，这就是寒食节的由来，习俗以及意义，在唐代有一位诗人韩翃，还写了一首诗，流传至今。《寒食》——板书课题
（二）预习分享、初步了解