内容摘要：有效教学方法读后感
篇一：有效教学方法读后感
《有效教学》读后感（精选5篇）
《有效教学》读后感（精选5篇）
读完一本书以后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时最关键的读后感不能忘了哦。那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学》读后感1通过《有效教学》第一单元的学习，让我对“什么是教学”有了系统的认识。
教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。
教学理论的形成与发展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，揭示了关于教学的经验、思想到理论的演变进程。近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。
学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。其次对学生的人格发展、以及学校风气都有着重要的影响。所以我们要注重培养与学生之间的关系。
《有效教学》读后感2读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教
学当中它有着很多实际的意义。阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
“备学生，才能备活课堂”。因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。
教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。
引导学生投入学习过程。书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。
主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师
要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
有效管理，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。
有效的监控，给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师就站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。
另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。
本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以
求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。《有效教学》这本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的纯洁。在以后的教学生涯中，我会不断地读书，用读书来充实我的人生。
《有效教学》读后感3在实际教学中，老师缺少的不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。
现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了《有效教学》一书。《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一个重要问题：有效教学。
什么是有效教学呢？凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。其次要做一个善于反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作认识，但是真正会去反思的还比较少。
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极
的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”。
其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生
对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，一定会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象：一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。
究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，最终提高教学效率和教育质量。
《有效教学》读后感4对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架
这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育
领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？
本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的.？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获
（一）明确有效教学的课堂框架
正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。想起来还真的有点不可思议。总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有四个方面：
（一）引起意向——学生想学习，即引起学生学习的意向，教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
（二）明释内容——教师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
（三）调适形式——教师指导学生学习，是指采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因
此，需要借助一些技巧，如信息技术中在讲述理论时要配合适当的实践操作等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。
（四）关注结果——学生学会了，教学行为的目的是促进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。所以一些课堂行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的内容在于学生得到了什么。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
（二）理解怎样教得有效
有效性是教学的灵魂。教学是一种有目的的、有计划的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的准备，在头脑中或书面形成一个计划。教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。一节课是否有效，老师自身是十分重要的。除了对教材的充分理解之后备好一节课。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
（三）思考怎样教得更好
让我印象最深的是第三单元的“怎样教得更好”中提到教师开展教学研究的路径是：一个是自我反思；第二是同伴互导；最后是专家引领。
首先是自我反思。在没有读这本书之前，我就知道自我反思对于一位教师来说是很重要的，自我反思成就了很多名师。以前读书的时候，心理学的书中也有提到，波斯纳著名的教师成长公式：经验+反思=成长。因此，我们不可估量反思的作用。书中明确的提出，自我反思
是提升经验的桥梁、是锤炼思维的工具、是追求卓越的动力。对于我来说，懒于记录、反思是我欠缺的地方。只有不断地反思，才能不断地进步。要养成反思的好习惯。
其次是同伴互导。一位优秀的教师，除了学会坚持不断地自我反思外，还要学会同伴互导。一个人的力量始终是渺小的。当你遇到一个难题时，自己怎么绞尽脑汁都无从着手时，可以借助的力量就是自己的同伴。别人总会有你想不到的想法。以我们信息技术学科为例吧，师资少，学校里仅有五位信息技术教师。书中提到一点同伴互导时应注意的问题，让我受益匪浅。第一是要积极参与合作；第二是心态要平和，坦诚相待；第三是学会如何合作；第四是积极行动，共同担当。在师资少的情况下，同伴互导可以激发每位参与者的合作动机或智慧，让每位参与者真正享受互惠的效益。
最后是专家引领。书上的定义说，专家引领是当你因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家给予启发、点拨而使你解决问题、消除困惑的过程。我们信息技术学科虽然在中学中已有很多年的历史了，但似乎效益不佳。即便我们能做到自我反思和同伴互导，有些问题是我们和同伴百思不得其解的，那就需要有专家引领。那专家在哪里呢？罗丹说：生活不是缺少美，而是缺少发现美。专家也需要我们去发现。当然，如果学校给我们搭建和专家交流的平台那当然更好。
《有效教学》读后感5这段时间我认真阅读了《有效教学》这本书，书中许多理论使我受益匪浅，不仅了解了有效教学的含义，而且意识到有效教学对于教师在新课程教学当中有着许多的实际意义。在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《初中生物课堂教学中有效学生活动的研究》，有了几点想法。记录下来，供大家商榷。
一、课前的精心准备是有效活动的前提。
有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？
1、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。
2、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
3、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。
老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色的转变是有效活动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。
教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
篇二：有效教学方法读后感
有效教学方法读书心得3篇
《有效》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。下面是学习啦为大家带来的有效教学方法，希望可以帮助大家。
在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时那么削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师假设想把认真准备的课付诸实施，把教学原那么地运用到课堂教学中去，还必须到达上好课的一些根本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生浓厚、课堂气氛热烈。
一、目标明确。
我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进展，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。
二、内容正确、重点突出。
我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合标准，并且应该要求学生作出的反响同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的答复。当没有把握答复下列问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能答复?”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再答复你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
三、方法得当。
教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进展教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。
通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反响，根据学生的反响调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学
生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来提醒的本质;如果进程太慢了，就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的。
教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。
由于个人业务成长的需要，我利用课余时间阅读了类的书《有效教学方法》。仔细阅读后，深深地体会到作为老师假设想把应用于教学实践，将教学原那么成功地运用到课堂教学过程之中，要具备相当的素质。
阅读至有关促成“有效教学的几种关键行为之后”，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
1、清晰授课：突出教学重点时，教学语言要易于理解;概念教学时要清晰、标准;规律教学时要使学生能按逻辑的顺序逐步理解;实验教学和习题教学要让学生明晰步骤与方法。
2、多样化教学：本人依据理解提出以下三种方法
第一，教师提问。在实施教学过程中，教师要掌握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂的气氛等。
第二，学生答复。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不一致的地方，教师引导学生、讨论，让学生在碰撞的过程中将所学知识认识清楚。此外，利用多媒体还可以将学生答复下列问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成就感。
第三，小组合作。合作为个人成功提供了一个良好的气氛，小组成员内的合作将学生的行为集中在完成教学中的既定任务。而小
组与小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。
3、任务导向：教师提出待定课题，布置给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，学生的学习时机就越多，学生的成功率可能更高。
4、引导学生投入学习过程。这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖关。教师的任务导向应该为学生提供更多的时机，去学习那些将要评估的材料。
如何办呢?教学刺激之后立即诱发理想行为;在一种非评价性的气氛中提供反响时机;必要时使用个人活动和小组活动;使用有意义的口头表扬;监视课堂作业，在独立完成练习期间频繁地检查进展情况。
5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的开展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多生获得成功的体验。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到开展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
不可否认，有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。
为了更新自身的教育理念，提高业务水平，利用假期时间，我根据自身的实际情况制定了三个专业开展方面的目标：使用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。在课堂上为学生留出思考的时间。热爱、赏识每个学生，多加观察学生，从中发现孩子的智能构
造特点，进展适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了些相关书籍——《有效教学模式》、《给教师的建议》和《教育的奇迹》，读过这些书后，使我受益非浅，现简单说说我读这些书的感受。
读了《有效教学方法》一书，书中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
1、清晰授课：能使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不模糊。在看清晰授课这局部内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度还存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比方举例、图解、示范等方法;另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。
3、任务导向。有研究说明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习时机就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习时机，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地提醒教学目标，激发学生学习动机，调
动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。
4、引导学生投入学习过程。
5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条“思考新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。苏霍姆林斯基说了每一位教师都到过的现象：昨天上课时，大家都很好解了所学的规那么(定义、定理、公式)，答复得也很好，还举出了例子;可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有发觉到这些困难呀。这是为什么呢这是因为：懂得还不等于，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进展思考。怎样进展思考呢就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
留出时间让学生思考什么呢这里指的是要思考教材中的一些“点”，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。我对“实际作业”的理解是实践性的作业，操作性的作业，知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思考知识，掌握知识。这条建议就是说要在课堂上给学生留出一定的“空白”，学生可以用这些空白来思考自己不理解的知识。这样看来一堂塞得满满的课，也许不是好课。要张弛有度。还有读到《给
教师的建议》的29条“怎样使学生注意力集中”，对我深有启发。把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的知识，新旧结合，才更利于“新芽的营长和机体内养分的充分供应”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的“经历知识”，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进展更新和思考，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。
要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时才能拢聚他们的注意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。而《教育的奇迹》这本书主要讲了教育的惊人作用，一些当代的人物曾经是父母、老师眼中的“差等生”、“笨小孩”、“问题孩子”、”残疾孩子”等，但是，他们后来却成功了：牛顿——被人瞧不起的“差等生”、爱迪生——不受老师欢送的“糊涂虫”、达尔文——爱“说谎”的“讨厌鬼”、爱因斯坦——连续考试不及格的“愚笨儿”，这些“头衔”根本没有影响他们成才。这是为什么显然，是教育在起作用。这让我从中悟到对每个学生都要充满爱，赏识他们身上的闪光点，以此鼓励他们。对教师来说，没有什么比爱心更重要的。教育家夏丏尊说：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。
著名认知心理学家霍华德﹒加德纳认为，每个人都有其特殊的智能综合形式和理解世界的方式，如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的、身体的和内省的。每个人都有其不同的学习风格，有些人对视觉反响极敏锐有些人对语言比拟敏感，有些人那么敏于触觉。由此可见，每个孩子都有着自己的强项和弱项，他们都会以自己独特的方式来展示自己特有的天赋，因此，多加观察孩子，从中发现孩子的智能构造特点，进展适当、有针对性的指导和训练，使每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。
每个孩子都有闪光点，作为一名教育工作者需要具有伯乐的眼光，赏识每一个孩子，多给孩子一些宽容，让他们在老师爱的眼光中充满自信，地成长;或许我们真诚的爱会创造教育的奇迹呢!
篇三：有效教学方法读后感
《有效教学》读后感15篇
《有效教学》读后感1一、什么是教学评价？
教学评价是以教学目标为根据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值推断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策供应根据的过程〔《有效教学》崔允漷〕。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：教育评价是教育的一个重要组成部分，其指导思想是为了“制造适合于儿童的教育”，必需适合高质量的学习并用以促进这种学习，教育评价鼓舞同学思索而不仅仅是记住或复述事实；教育评价不是一种精确至上的科学，由于评价所涉及的领域和结构是多维度、冗杂的。同学、学习结果、评价之间的互动是非常冗杂的；教育评价依靠于清楚的标准。应鼓舞同学监控并反思自己的工作和表现，因此对标准的理解不应只是老师的事，也应当是同学的事。供应反馈是教育评价过程中的一个关键因素，强调的是把握和进步，而不只是和其他同学的比较；l教育评价应引出同学的最正确表现。这需要详细的、同学阅历范围内的任务，这些任务应当清晰地呈现、与同学当前所关注的内容相关；在教育评价中确定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种冗杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。老师对自己同学的评价是教育评价的核心部分，老师的课堂评价比大规模测验更重要。这种评价应能支持
同学的学习并为之供应支架，应能评价多种情境中的表现；要保证评价的教育性，评价特别必要，老师的评价素养应当是老师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一个专业的讨论领域，其包括课堂观看、证据收集和评价反馈等多个方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的熟悉，我们不能简洁地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一个讨论的主题，有一个整体的讨论过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推动课堂教学效益的提升。
二、课堂教学评价的核心理念
1,必需以教学的改良为目的，以老师专业进展为目的；
2,必需基于专业的思索——是一项专业讨论活动；
3,必需基于协商参加——避开单一主体评价造成的主观性；
笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们肯定要留意摆脱四大误区：
〔1〕课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一项设计详细课程实施状况的评价，我们应避开陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改良、老师专业进展的推动力。
〔2〕课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对老师学科专业力量或绩效的总结性评价。作为一名学科老师，专业素养并不肯定直接能表达在课堂教学上，因此教学评价应当具有促进教学力量进展的功能，而不是对老师
的专业力量下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的个体，包括课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至同学等的共同参加，但不同个体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差异等事先形成共识，开展目标明确的评价活动。
〔3〕课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观看和分析,应着重进行基于课堂观看数据的理论思索,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展现演讲与口才的“辩论会”。只有加强相关的实证讨论,才能促进课堂教学评价体系或者有意义的建构,才能通过教学评价关心老师解决实际问题。
〔4〕课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价肯定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式，而忽视了可操作性。因此，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出表达课堂教学评价讨论的技术特征和表达对评价的元认知特点。课堂教学评价所供应的数据和信息越精确、越翔实，作出的分析越深化、越客观，对老师带来的关心也越大，但在肯定条件下，我们应可以选用适切的评价方法来指导教学。为此，课堂教学评价的讨论，我觉得需要一个渐进的过程。
《有效教学》读后感2教学的详情是老师一种教学理念流露，是老师一种教学风格的表达，更是老师的一种教学功底的呈现。它简约却不简洁，往往只字却能“诉千行”。作为老师，更应当细心布局每一处环节，化深为浅，化冗杂为简洁，化枯燥为生动活泼。像打磨钻石一般，细心打磨孩子们稚嫩的闪光点，让有效和力量充分结合，衍生出不一样的课堂，不一样的教学。
我作为一名年轻老师，经常感叹时间匆忙，特殊是课堂内短短的40分钟。自己设计的教学内容总是养分丰富的“满汉全席”，但表达时的欠缺和教学阅历的不丰富，让我许多时候会纠结在一些小问题上，把简洁的问题冗杂化，把清楚的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简洁浅显的故事、道理来告知我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。
是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于同学的求知欲和主动参加。同学具有饱满的学习热忱后才会不知困乏、不畏困难的学习。叶澜老师曾指出：“我们的熟悉是，新的教学过程的形成，首先必需让同学的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来，假如没有同学的主动参加，就缺乏重建过程的基质。”是呀，若是在教学中千方百计诱导同学说出老师自己心目中的答案难免让同学失去爱好，想要让他们课堂上“活”起来更是难上加难。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，不正是让同学在老师的带着下，始终保持“跃跃欲试”的精神状态吗？生动的课堂气氛肯定不是老师一个人唱独角戏所能形成的，同学的主动参加也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应当反思自己在这段时间里有多少“收”又有多少“放”呢？
“教育的主要任务不是叫同学记住别人的思索，而是引导同学产生自己的思索；不是要同学记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让同学产生自己的思想；不是要培育一个会记忆的民族，而是要培育一个会思索的名族。”书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平常的教学中过分强调继承和把握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们制造、创新，如此闭门造车的做法，也许也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，唯有同学不唯己，不守旧，敢于和擅长打破常规，从不断的否认自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让同学不唯己，不守旧，老师首先应当从传统的牢笼中释放出来，放手让同学思索，让同学质疑，让同学刨根问底。虽然并不是同学的全部质疑和创新都能表达其正确的价值观，但是在老师的委婉引导之下，肯定会有不一样的一番天地。
孩子就像一块未出尘土的钻石，需要我们细心打磨。而如何让钻石闪烁出迷人的光芒，归根结底一个字——爱。爱是互相的信息传递，往往付出，便会收回满园的春意。老师要爱同学，才能让同学爱老师、爱学习；老师要爱自己的学科，才能让同学也喜爱自己的学科；老师要保持愉悦，同学才能从你身上嗅出欢乐。赞科夫曾说：“当老师必不行少的，甚至几乎是最重要的品质就是喜爱同学。”回想自己，从失败到绝望，从无奈到无视，那些被贯之以“差生”之名的孩子，其实何尝不是盼望老师能多一点的关注和关爱呀！当一次次的失败来临，当一次次的淘气捣蛋“现形”，当一次次的劝告无果，那种被拥
堵在胸口的苦涩，让我慢慢忘却那时的执着。然而，正如书中所说，和谐的师生关系是上好一堂课的前提，每个同学都盼望与老师建立亲密的关系，并且得到老师的重视。是的，胜利的教学需要老师成为同学的良师益友，让同学感受到暖和，而不是苛责和无望。“以爱换爱”，这几个简洁的字不仅记在了我的脑海中，更牢牢地印在了我的心间。
关注详情，关注孩子们的成长。我们往往剪断了孩子的羽翼，还要求他们能够展翅飞翔。孩子的将来不能靠我们插上翅膀，而是应当让他们自己生长出饱满的羽翼。教学中的详情，也是如此，用“爱”“耐烦”“放手”“确定”去引领孩子的将来，让孩子们如雄鹰飞翔，在蔚蓝的天空中尽情地放声唱歌，而我们只需执一杯香茗，微笑地抬头望着。
《有效教学》读后感3读了《有效课堂教学策略》这本书，让我知道了同学如何学习更有效和老师如何教学更有效。
有效学习可用九个字来概括，一是“阅历”。学习要建立在同学已有阅历的基础上，阅历是一个名词，它表示过去在生活中的感受；阅历又是动词，它表示如今的情境，阅历是有效学习的基础，它是特别重要的。二是“听说”。有效学习就是激励同学多听常说，提倡同学多用英语进行日常沟通，这样就打破了旧式的“哑巴英语”。三是“活动”。以同学为主体的活动，事实上活动是英语的基本形式，我们的教学设计重要的不是老师怎么讲解，而应是同学怎么活动。四是“再制造”。学习的过程是经受再制造的过程，而不是纯粹的仿照和
记忆。
有效教学也可用六个字概括：一是“同学”，心里有同学。二是“进展”，同学的进展，也包括老师自身的进展。三是“过程”，同学的学习过程，只要老师能做到心中有同学，时刻关注他们的进展及学习过程，才会使同学成为学习的主角，才会实现有效教学。
《有效课堂教学策略》一书，着重探讨拉如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的胜利阅历，为我们进行有效的课堂设计供应切实的指导和关心。
在此之前，我对教学策略、教学方法、教学模式也许念较模糊，通过学习，对教学策略、教学方法和教学模式的概念有了清楚理解。教学模式往往都包含内在的组成部分，主要是教学理论基础，教学目标，教学程序，实现条件，效果评价等几部分。一般来说，教学模式是一种简化的、理论化的教学模式。教学策略是老师为了实现教学目标，依据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。它不同于教学模式，教学策略通过“调控”来指导教学活动，比起教学模式对教学活动的指导，其内涵更丰富。
教学模式是一种比较定型的教学范式，它有肯定的实现条件，具有相对的稳定性。与之相比，教学策略则相对比较敏捷，它能依据目标的改变而调整，有时甚至会依据情境的改变，打破教学模式的束缚，并做出转变。同时，两者也有肯定的联系，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用也有助于形成教学模式。
教学方法就是在教学过程中老师和同学为完成教学目的、任务而实行的教与学的互相活动的活动方式的总称。它既包括老师的“教”的活动的方式方法，也包括同学在老师的指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。教学大方法是教学过程最重要的组成部分之一，选择正确、有效的教学方法是实现教学目的、完成教学任务的关键。
《有效教学》读后感4冰心说过“世界上没有一朵鲜花不秀丽，也没有一个孩子不行爱”。我想，读书和教育同学也是如此。
初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、渐渐地品尝，一点点地耐着性子读下去，我发觉自己收获颇多。
书中的其次章提到“理解同学，注意个体差异”这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。
如今社会在飞速的进展，如今的同学可能是受生活环境的影响、或许是接受家长、幼儿园的启蒙教育等等许多缘由，大多数孩子都形成了自己独特的独特，在学校中表如今与同学相处上，表如今课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有主动的，当然也有消极的。表现主动的同学自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极看法的同学很简单引起家长和老师的反感，即在老师心目中形成“差生”的概念。
所谓的“差生”在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最
简单表现出的是这样的状况：我喜爱这个老师，我对这门学科比较奇怪，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让同学都喜爱你，如何能让同学有奇怪
心呢？假如这两点做好了，不仅同学学的简单，老师教的也快乐，而且成效确定也是不错的。关注同学的个体差异，发觉每个同学的闪光点，或许是一个关键。
比方说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不留意他，就在书上任凭乱画，作业本、练习册到处都留下过他的“大作”。为此不知说教了多少次，可是他照旧我行我素。一天，教学《熟悉正方体与长方体》，我“利用”他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展现给同学们看，他的主动性很高，其他同学也听得比较仔细。而他自己那方面的学问也学得特别扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种竞赛中频频得奖。
我们老师要充分地熟悉到个体差异〔可以称为同学的落差〕，这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，同学的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的同学比较好表现，我就设计了一些环节，让同学当“小老师”，我在旁关心的，收到了异想不到的效果，同学的主动性很高，盼望自己也能够当一回小老师。还有的同学比较羞涩，回答的声音很低，在这方面，我借鉴
了其他老师的一些做法，多表扬他们，多给他们一次机会，真的很有效。
《有效教学》读后感5说父母是孩子的第一任老师，教给孩子做人的道理，让他们健康成长。但是从诞生开头，孩子便步入了学校，踏进了教室，一天下来和老师相处的时间是比较长的，如何让同学对学习产生爱好，爱学校爱老师也是我们经常思索的问题。近日阅读了《有效教学的基本策略》，书中提到的几种方法让我印象深刻。
一、老师要爱同学，让同学感到暖和。
爱同学，首先要从留意、关注同学开头。像我接手的一班级孩子，开学的第一天，他们都很有礼貌地和老师打招呼，有些还很仔细的和老师谈论起家里的事情。我想：从第一天开头，孩子就盼望得到老师的留意，盼望他们在今后的学习中多得到表扬、重视和鼓舞。那么如何让同学感受到老师的关爱和关注，书中讲到：1、要善用语言表达。如用鼓舞性、期望性的语言请同学回答下列问题；用确定性、赞美性的语言表扬同学；用谅解性、引导性的语言劝慰同学。2、用表情动作表达看法。赞许的点头，会心的微笑，亲切的摩挲，夸奖的手势等等，让同学有被重视和被关心感。3、用眼神沟通。都说“眼睛是心灵的窗户”，用亲切、期盼的眼神会让同学感到暖和，消退他们在回答下列问题时的紧急。
二、要让同学喜爱自己的学科，老师必需先喜爱自己的学科。
作为一名数学老师，我从郭玉荣老师身上学到了许多，要喜爱
自己的数学课，我必需懂数学中的字、词，懂数学学问间的联系，懂数学课程基本内容支配和总体目标，只有我自己先懂先喜爱数学，才能将我对数学的喜爱传递给同学，引导同学体验数学的美，激发同学的学习爱好。
三、要让同学爱上课，必需创设情境。
活动情境首先要和今日的上课内容是有关系的，带有肯定的目的性，其次情境的创设要让同学体验现实的社会生活，体验社会情感，如今的教学内容要依据孩子的生活阅历设计，符合孩子进展的特点，因此课堂内容生活化也越来越受到重视。情境除了生活性还要有形象性，将抽象的学问生动的呈现出来，让同学简单接受。
四、寓教于乐，激发同学的学习爱好。
要让同学喜爱你这个老师，必需要喜爱上你的课，教学中能把欢乐带给同学是最重要的。针对不同的内容，通过演一演，生动形象地将教学内容展现出来，通过猜谜、魔术引发其奇怪
心；通过故事、想象加上幽默的语言丰富课堂内容，使同学爱上你的课，爱上你这个老师。
老师真是一个有学问的职业。不仅自己的专业学问和教学水平要不断提高，还要把这些都交给同学，而且硬生生的把学问强加给同学还不行，还要用各种方法：好玩的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让同学欢乐的学。除了教学之外的一切活动，老师还要时时关注，孩子有没有文明休息，是否平安、欢乐，老师要用爱来关爱孩子，让孩子爱上老师、爱上学习、爱上学校。
《有效教学》读后感6曾经读过这样一则笑话：“医生走出手术室，严肃地对等在外面的病人家属说：手术很胜利，惋惜病人死了。”哑然之余，不禁会联想到我们的教学，我们的课堂，我们是否也会有这样的上课经受，课件很精彩，老师语言很煽情很唯美，课堂很喧闹，气氛很强烈，而同学却并没有真正的收获与提高，这样的课堂，能称之为有效的课堂吗？作为老师的我们，其实也经受过同学时代，每当我们回忆自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很喜爱听他的课；某某老师课上得不怎么样，不情愿听。而这些回忆归往往归结于一点，即他们的教学行为吸引着我们，他们总是擅长采纳多种教学行为，使同学对课堂产生爱好！看来，神秘正在于教学行为的有效性。
研读《有效教学论》，反观自我，发觉了自身教学行为上存在的缺陷、缺乏及亟待改良的地方！也明确了今后努力奋斗的方向。
总所周知，在教学预备之后，老师就要进入课堂实施教学，首先考虑的是如何有效地运用主要教学行为。而这些教学行为是我们在课堂上直接针对详细的教学目标与内容而实行的专业行为。是“可预设、可分解、可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序有效地进行下去，”即《有效教学论》所说的讲解并描述、板书、声像显示、动作示范、问答、商量、自主学习指导、合作学习指导及探究学习指导“九大”行为。
假如说教学行为是种一体化的行为，则是由这九个行为的有机构成，其有效性与否直接关系到教学的有效性。书中具体分析了各种
行为的功能、表现，影响因素及运用策略。细读之下，颇值得玩味，也受益颇深。
单以讲解并描述为例，音量是其主要的考量对象，老师音量凹凸及对同学的适切性，会影响到教学的效果。语流速度过快，超过同学短时信息加工极限，易使同学产生紧急感、压力感，反之，速度过慢，老师教学节奏变缓，老师单位时间内讲解并描述内容就会削减，切易导致同学昏昏欲睡，从而讲解并描述的效果大大降低。讲解并描述应以“语音精确，语词恰当，语流连贯，语速适中”为动身点和落脚点，从而实现其有效性。结合我们自己的教学实践，我曾听过某些老师上课，声音高亢，语速较快，一节课越到后面声音越高，但反观教室内，同学却越来越懈怠，甚至小声耳语，以至于老师要用力拍击讲台，才能到达提示的目的，维持秩序连续讲课。老师课后埋怨同学小话多，其实正对应了《有效教学论》中所说的：“语流速度过快，超过同学短时信息加工极限，易使同学产生紧急感、压力感。”刚开头这样的语音语速会让人紧急，但时间过长，同学简单感到疲惫，留意力分散，小话自然就出来了，而老师为了让同学集中留意力，声音一高再高，殊不知，这高亢密集的声音却成了同学小话的“爱护伞”，老师的声音掩盖了同学的声音，造成恶性循环。徒然劳累却收不到成效，同样是教育的一种悲伤。
读这本《有效教学论》，我觉得这书就像一张认知地图。教学活动尽管古老，但教学领域是一个布满奇妙的迷宫——一如千姿百态的世博场馆——还有很多待开发或重新发觉的未知领域。《有效教学
论》引领着我们沿着肯定的路线在迷宫中穿行！带着自己的阅历与体验去旅游，去抵达目的地。我又觉得不同的教学方法，教学流派，就像一条条奔涌的大河，不管经过什么样的路线，百转千回，终将归入大海——“使我们的教学有效，促进同学素养提高”。《有效教学论》，正如百川汇海，万流归宗，它告知我们，一切教学行为的最终目的，就是要让我们的教学有效。
或如一位教学专家评论《有效教学论》时所说：“本书并非要教育读者如何去操作来实现有效教学；但至少通过对本书的学习，能引发读者的思索，回顾、反思个体的教学行为，从而触动想做点什么的欲望！”我愿把这本书当着一块建房用的砖。假如说形成具有自己特色的教学推断或教学理论是我的房子的话，那么《有效教学论论》无疑会成为其中的一块不行多得的“支撑”。“有效课堂”是我永久的“抱负课堂”，永久是远方地平线上那道亮丽的风景，引领着我去探究，去发觉。
《有效教学》读后感影响有效课堂教学的因素许多，比方说，老师的爱岗敬业精神、老师的学识、老师的教学技巧、老师与同学的沟通力量、老师的责任心、老师在教学上所投入的时间和精力等等。我今日主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的熟悉。
一、老师应当成为他所教学科领域的专家
根据学校老师的特点，我们应当把我们专业学问的深度定位在高校本科层次，但这并不意味着我拿到了本科毕业证就到达了本科层
次。其实，要真正到达本科学术层次，毕业后不经过三年五年边工作边学习的刻苦深造，我们在本科学来的那些学问也就随着年复一年、忙劳碌碌的教同学涯渐渐地还给了我们的老师，最终只剩下许多老师感叹过的“叫什么就是什么水平”的那一点点看家本事了。抱负的做法是，应当把本科或大专毕业参与工作视为学习的新起点，一方面把高校学过的学问重温一遍，稳固住，并在此基础上把它们消化，变成自己的养分；另一方面就是把涉及学校、高中的专业学问向横向拓宽，越宽越好，越宽我们使用起来就越得心应手、游刃有余，这就是成语“深化浅出”的道理。只有学问深化到肯定程度，当然这个深还同时包含着宽，我们才能在传授学问的时候用浅显的语言，用同学能理解的学问，在同学丝毫没有感到学习新学问的状况下就把学问学会了而且会应用了。如今有许多老师埋怨有些课不好讲，难度太大，同学接受起来很困难；其实，这就是老师自身学问储备既没有到达应当到达的深度也没有拓宽到应当到达的宽度的典型表现。老师学问的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果就在哪个层次上。要想到达抱负的教学效果我们必需成为我们所教学科的学术专家，学校有学校的专家层次，学校有学校的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的学问深度真正到达本科层次，学问的宽度到达最大化，这是老师有效课堂教学的最基本保障。
二、老师的学问储备除了深和宽之外还要博
老师学问储备的深度和宽度是教好学的必要条件和基本要求，但这并不意味着只具有必要的学问储备就能胜任教学工作，就能取得良好的课堂教学效果。一位老师的非专业性学问也是优秀老师取得良好教育教学效果必备的先决条件，也就是说我们老师的非专业性学问肯定要广博。可话又说回来，假如一位老师的专业学问真正钻研到肯定深度和宽度的话，那他的课外学问肯定是很广博的，由于他肯定是一位爱读书的人，而且个人的爱好会非常广泛。一位爱学习的老师总是能跟上时代的步伐，由于时代在改变，学问在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们老师要关注社会的进展改变，准时吸取和学习新学问、把握新技术，了解同学的爱好与爱好，只有这样我们老师才能在课上传授学问，在课下与同学沟通的时候，依据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把学问传授给同学，使同学在不知不觉中、在轻松开心的环境中学到了学问、丰富了趣闻、增进了师生感情，使同学情愿听你的课、情愿跟你沟通、情愿向你吐露心声。。。。。。
教学无小事。老师们可以想一想，对于正在增长学问的学校生来讲有什么学问没有用呢？要想在同学不知不觉中，在他们感受不到困难的状况下把学问领悟、学懂并且能够运用，这就要求我们老师的学问储备必需既要专又要博。有的老师可能会有疑问：一位老师学问的深度也有、宽度也够、课外学问也丰富，假如没有对教育事业的喜爱，没有终身献身教育事业的精神他能教好书、育好人吗？但我要反问的是：假如没有对教育事业的喜爱，没有终身献身教育事业的精神他又怎么可能把自己的专业学问钻研得足够深、足够宽，又怎么可能
利用点滴的时间去博览群书，去学习新学问，把握新技术呢？
《有效教学》读后感自教学活动诞生起，教育实践者和教育讨论者就始终希冀着，以最少的教学投入获得最大的教学产出，重视并寻求有效地教学方法和途径，例如夸美纽斯提倡的班级授课制，就是为了寻求并找出一种教学的方法，使老师因此可以少教，但同学可以多学。教学作为一种活动，如何改善过程绩效实现教学目标，也是老师最中山的问题。这段时间我学习了《有效课堂教学的实施与策略》，谈一点对有效课堂教学的体会：
〔1〕准时调整课堂，给同学腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不行能预见课堂上可能消失的状况。课堂上一旦消失有效的生成，老师就应当准时调整好，给同学腾出空间。当然，能不能合理处理还需老师临场应变的力量，大凡特级老师名师上课艺术与一般一般老师的最大区分就是他们擅长抓住并利用好同学生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要确定因素。有时候课堂有“意外收获”，这种“意外收获”，只有当课堂气氛特别好，师生互动强烈，思维极度活跃时，才有可能消失，在这个教学过程里，要舍得花时间，让同学暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂。
〔2〕敬重同学，给同学的生成营造气氛
假如每次同学有了制造的火花，有了有价值的生成，而老师给他的则是绝望和不能满意的信息，同学的主动、主动思维就会磨灭，这样培育同学明显不是很有效。所以，在教学中，当同学有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应当实行主动的鼓舞看法，假如同学的这种火花在课堂上无法进行讨论或绽开的，则留到课余或其他条件成熟时再讨论，而这个过程需要老师全程参加和关注，不要简洁的布置同学下课之后再讨论，然后就不了了之，同学由于受到年龄、心理方面的影响，不行能会再进行进一步的讨论，一次机会也就这样消逝了。而在课堂中能讨论的、能放大的，则必需敏感的捕获和利用起来，要让同学有这样的感觉：无论是课堂上能讨论的还是不能讨论的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想方法制造条件去进行讨论。时间一久，同学的才智潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让同学去自主讨论也不行了。
〔3〕给同学留足空间
在教学中，预设是必要的，由于教学首先是一个有目标、有打算的活动。老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性的思索与支配，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。由于教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由同学的原有阅历、学问结构、独特等多方面的冗杂性与差异性确定的，因此，老师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会消失的状况，从而使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给同学留足空间。此外，要真正提高课堂教学的有效性，还应当做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有敏捷性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不行少的内涵，又是一名老师综合实
力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。
《有效教学》读后感读崔允漷教授的《有效教学》一书，最大的感受是该书的内容丰富，涉及面广，为我们一线老师打开了如何教学的另一扇窗。
本书主要从“什么是教学”入手，为广阔老师从一个较为理论角度来理解、分析教学活动、基本问题等，为更好的实践奠定基础；以“怎样教得有效”为重点，从教学设计为主线，如何进行逆向设计更是很好的结合实践、案例，将理论与实践很好结合，深化浅出的把内容呈现出来。“怎样教得更好”，则是从教科研的看法、方法及相关论文的标准等角度娓娓道来，把老师关怀的问题一一解决，为一线老师力量的提升，指出了很好的方向。
当然，同时，对某一方面也存在了怀疑。如第四章里提到的“课的预备”和“教学设计”好像是画上了等号。或许是崔老师没有考虑到，或者并不是本书关注的问题。但笔者认为，理清“备课”和“教学设计”两者内涵，这是一个比较重要的问题，由于这会影响老师相关活动的思维方式。
目前在新课程改革浪潮中，“教学设计”是体育教学理论讨论和教学实践中比较时尚的用语或话题。然而，很多老师对其概念、内涵的理解却存在了偏差。如“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。不难看出，他们将传统备课与教学设计等同，只是存在时间维度的先后不同而已。
因此，笔者认为该书要是能将两者概念内涵解释一下或许更好。
同时我也依据自己的熟悉和查阅相关资料，大致整理了两者的区分。
1、概念
1〕教学设计：教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节〔教学目标、条件、方法、评价等〕进行详细的设计与打算。
2〕备课：备课是指老师在讲课前预备讲课内容，也就是老师对教学活动进行预先打算和预备的过程。
2、性质
1〕教学设计：方法论性质的综合性应用学科。
2〕备课：课前的预备活动。
3、作用
1〕教学设计：根本目的是创设一个有效的教学系统，为达成教学目标服务。
2〕备课：作为教学工作的起始环节，对教学起着制定蓝图，预先谋划的作用。
4、分类或分层
1〕教学设计：依据教学实践的运用：课堂教学设计，教学媒体设计。
2〕备课：根据时间和内容范围，学期或学年备课、课题或单元备课和课时备课〔教案〕。
5、内容和要素
1〕教学设计的内容体系：理念〔教学设计领域中所特有的对
学问、同学、学习和教学的基本观念〕、方法技术〔详细的教学技术如分析技术、设计技术和评价技术〕和技术组织〔敏捷、合理的技术过程步骤，如教学设计模式〕。
2〕备课主要内容：备同学、备教材、备教法、备教具、备组织措施等。
6、重点
1〕教学设计：整合课程资源，营造教学情境，支配教学大事，统筹教学结构要素等。
2〕备课：做好钻研教材和熟识同学这两方面的工作，教学内容能促进同学素养的有效进展。
《有效教学》读后感1近日，拜读了余文森教授的《有效教学的理论和模式》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但至少是始终处于低效状态，如今才更清晰地意识，教学必需有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句懂得……道理〔或体会……情感〕
而目前教学，我们部分老师恰恰忽视了这点，上课时存在随便性、盲目性，以致于消失课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能表达教学的有效性。明确了教学目标，就会避开课堂教学内容的随便性，事实上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们老师提出了更高的要求，但这也是社会对老师的期盼，更是每一名老师的进展方向，对老师自身的素养要求也更高了。
随着课改的深化，再回头端详自己的教学，慢慢发觉，由于过分注意情境的创设，课堂喧闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的帮助教学，老师极力用慷慨激扬的语言调动同学主动性，但同学却反应平淡，最终也牵强上完了课文。课后一位老师的点评一针见血：这篇课文时代背景非常重要，背景学问了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能肯定化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比方又点出了情境的价值：情境之于学问，如同汤之于盐，盐需要溶入汤才能被汲取，学问也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能简单被同学理解、消化、汲取。是呀，既然要创设情境，就得有效地帮助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让同学直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。
当然，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要许多策略的互相渗透和互相使用，在不同的教学内容下需要老师才智的、合理的采纳相应的策略，这也是一个艰难的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探究，因人因时准时调整教学模式。
以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书的确带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！
《有效教学》读后感11最近学校给每位骨干老师发了一本著作，我发到的是《有效教学论》，刚拿到这书时，我心事重重，心想学校这样重示我们骨干老师，假如我们一点成果都没有，真是于心不忍啊！感到自己肩上的任务很重。这几天有空看了看这书中的内容，发觉原来教学是一门很有讨论的学问，觉察以前自己的许多想法，都比较偏面。以后要多看看有关教学方面的文章。如今我就《有效教学论》谈谈感想。
社会是需要终身学习的社会。老师更是需要不断学习的职业。陶行知先生说过：“老师必需每天学习，每天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名老师必需成为同学的源头活水，必需通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，丰富自己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发同学的求知欲，进
展同学的爱好。成为同学的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方向。
如何进行有效的教学呢？我认为作为老师，往往比较重视课前的钻研课标，啃透教材，备好内容，苦思教法，写好教学设计。真正走上课堂，我们会发觉教学设计与教学过程存在着差异，这是什么缘由造成的呢？一是没有关注同学进展的需要，二是自身专业的薄弱。在教学过程中，简单忽视的是对同学的全面了解，致使我们的教学效果没有到达预期的效果。不同的同学认知基础是不同的，因此，教学设计、教学方法就不是一成不变的。即使同班级的教学内容，所要到达的教学目标也是有差距的。因此，在教学过程中，要关注同学的进展需求，从同学的班级、班级、个别等特点动身，进行有效的教学设计。作为一名老师，不仅要常常问自己：“我正确的了解同学吗？”还要不断的补充专业学问，擅长捕获同学的问题。只有正确地熟悉同学需求与自己的优势之间的落差。才能在教学中尽量缩小教学设计与教学过程的差异，从而提高教学的质量。
读了《有效教学》之后，自己学得到了很深厚很深刻的体会，懂得了怎样才是有效的教学。不管是数学学科还是其他的学科，应准时登记，以记促思、以思促教、长期积累，必定有所收获。在今后的数学教学工作中也要加强教学反思这一环节，找出教学中困惑的理由和胜利的阅历，进一步实践有效的教学。进行有效的教学反思，也是很重要的。要从讨论同学开头。只有关注了不同的同学，同学才有所进展。因此，在今后的工作中要加强同学个案的讨论，针对性地进行
教学。教学反思既要反思教学胜利之处，也要记录教学失败之笔。在反思后还要形成新的教学设计。这个新的教学设计，既是面对全体同学的教学设计，又是针对个体同学的指导打算。
仔细做好教学设计是提高教学效益的最正确前提，进行教学设计时老师要擅长调整和修正教学参考资料的相关内容，不要完全依靠于教学参考书及教材所约束的内容及进度支配。对于不适于同学的学习实情的内容，要准时调整自己的教学设计及进度。让同学的学习符合同学的整体认知规律和同学其它学科关联学问。这样不但不会影响教学进度同时还有助于同学对相关学问的理解与把握。
教学设计的科学性也是提高课堂教学效益的关键，在进行教学设计时，老师要留意教学设计的科学性，力争设计科学合理，时间安排及支配尽最大可能在同学的有意留意的时间段落。对于重点和难点的突破时间要放在课堂时间的黄金时间，并要留下同学自主思索的时间，来回顾当堂课的学问，做到即时消化。
教学设计的作业布置方面应表达出准时性和有效性，对于不符合教学要求或超出教学要求的肯定不要进行布置，要予以删除，削减同学学习的困惑，让同学学习和主动性受到良好的爱护。
教学设计中的板书设计也不得忽视，应重视板书的条理性和征对性。并要做到详略得当，有的放矢。
当然教学设计当中的各个环节，都是不行忽视的，但征对不同的课型和不同层次的同学要有不同的侧重，并要留意同学的学情在教学中所起的不行小视的制约性。
《有效教学》读后感12本书是关于讨论"有效教学与胜利德育"的专着，全书共分为三部分内容：第一部分，主要是着重从理论的前瞻性宏观引领层面上，分别阐释了教学与德育相割离的现状，教学与德育相融合的客观根据，有效教学与胜利德育的关系，有效教学与胜利德育的操作原则，老师德育素养的提高等五个方面；其次部分主要是结合各学科老师的全程教学，在备课、上课、评课、辅导、命题等多种教学行为中如何详细有效地落实德育，通过理论结合教学实例的深化剖析，为广阔一线老师供应了众多鲜活的、富有实效性的和可操作性的学科教学中德育的方法和技巧；第三部分，名优学科德育教学实录展现，主要介绍了吉林省部分中学校老师对有效教学与胜利德育的实践探究。读了这本书，让我对有效教学有了深刻的体会，下面就简洁谈谈自己的感受。
凡是有效地促进同学的进展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思索着，教学是有打算、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对同学的力量培育没有什么价值。
提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的"老师主导，同学主体"进展为今日的"师生交往互动、共同进展",更多地强调师生之间的互相沟通、互相沟通和互相理解。而课堂提问事实上是实现师生交往互动、沟通沟
通、理解与对话的重要手段，也是启迪同学思维，激发同学学习功能，培育同学思索、合作沟通力量的.重要途径。正如书中所说："有效提问，意味着老师所提出的问题，能够引起同学的回应或回答，且这种回应或回答能让同学更主动地参加到学习过程中。"
在"有效指导"中的有效"提问"与"倾听"一节中，看到这样一段话："有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否消失和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否能够有效地‘提问’。"我想起有名教育家陶行知先生曾说过："创造千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。"是啊，老师高质量的提问，能够开启同学心智，促进同学思维，开发同学智能，激发同学学习爱好。课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于老师的提问。读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。书中对"什么样的提问是有效的"给出了建议：一是使问题具有肯定的开放性，二是使问题保持肯定的难度。这就要求我们老师在课堂教学活动中做到提问要细心设计，要紧扣教学目标，根据教学内容的重点，抓住学问的关键，注意提问的质量和效率，到达以"精问"促"深思",牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要留意难易适度，()把握好分寸，擅长查找同学的"已知区"与"最近进展区"的结合，即在学问的"增长点"上布设悬念，使同学"跳一跳能把果子摘";其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推动，步步深化，让同学在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为同学供应自主学习、思索的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导同学对同学提问，同学对老师发问等提问的多元模式，这些都是符合同学学习需要的。
理念是灵魂。让我们多读书、多学习，把握新课程的教育理念，并在其指导下主动开展有效教学实践，订正误区，优化课堂提问，增添课堂提问的有效性，更加关注同学，关注教学中"人的问题",最终促进教育成效。
《有效教学》读后感13窗外的雨淅淅沥沥地下着，灰蒙蒙的天色让人的心情也随之平和不少。闲来无事，便拿起了书柜上学校发给青年老师的书——《有效教学的基本策略》。如今市面上关于教育的书籍有许多，但其质量往往良莠不齐，而内容真正行之有效并能启发个人思索的更是凤毛麟角。每每想到这儿，内心都会涌现一丝无奈。习惯性地拍了拍封面上模糊可见的灰尘，便抱着看闲书的心情翻阅起来。
穿越玉米地要比什么？前言一开头便用了这样一个关于有效性的隐喻。独特的开场吸引了我的眼球——速度、收益和平安。我认真地翻阅着，从企业竞争的三要素入手，引出有效教学的三个方面：提高学习效率的教学，增进学习效果的教学，提升学习体验的教学。正如俄罗斯有名作家列夫·托尔斯泰所说：“抱负的书籍，是才智的钥匙。”我想，这句话用在余文森老师主编的这本书上一点儿也不夸张。由于光是阅读了第一章第一节的内容，便让我受益匪浅。
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说道：“你们肯定常常遇到这样的现象：同学很好地记住了规章、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的学问，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。”对于如今教高段数学的我，这句话显得真实而贴切，这也是我教学过程中一个苦恼的地方。而余老师则依据捷克教育家夸美纽斯“一切学问都是从感官开头的”这个理论，用‘创设直观停靠点’的方法轻松解决了这一问题。语言的形象化，图像的形象化，动作的形象化三个方面便是创设直观停靠点的详细做法。
其中有两点做法也是我们平日里教学时有所涉及的。语言的形象化是将一些抽象的语义代码转化成一幅幅鲜亮而简洁的画面。可以运用比方、拟人、谚语、实例、夸张、排比、幽默等方式，化难为易，提高学习的效率。而动作的形象化则是类似我们平日里常用到的小组合作，动手操作。让同学在身体运动的同时，主动地运转大脑，从而更好的把握学问。让我印象深刻的是图像的形象化。刚看到标题时，我认为这是一个病句，由于图像原来就是直观的、形象的。然而余老师的却把这个观点的重心放在了强调老师自绘图画的教学价值上。书中写到：数学课常令很多同学感到枯燥乏味，令同学可怕，究其缘由，主要是由于数学具有高度的抽象性，因此图像形象化的方式在数学教学中同样具有特别显著地效果。之后，便列举了三个不同类型的数学学问点的图像形象化的方式，通过理论、应用题、算术题三大块的图像形象化，给了我们一线教育工直观的教学指导，大大提高了我对图像形象化的理解和把握。
阅读使人充实，会谈使人灵敏，写作使人精确。正是在不断的阅读、会谈、写作的过程中，我们学会了更多的教学策略，更好地提高了教学的技能。我将不断讨论，不断反思，使教育成为师生共同进展的过程。
《有效教学》读后感14我余文森阅读教授的《有效教学十讲》后，受益匪浅，感受颇深，从中能学到许多，了解了自身的缺陷，发觉了自身的问题。通过阅读《有效教学十讲》这本书，改良自身存在的问题，使自己能更好地投入到教育教同学活中去。要提高教学质量，实现有效的教学、优质教学，以学定教、以教育学、学会了才有乐趣这三条教学规律是绕不开的。任何好的教学都是有意无意遵循了这三条规律。
首先是“先学后教”，也就是以学定教。当同学处于相对的学习阶段，具有肯定的性学习力量的时候，必需要先学后教，这是教学的一条规律、规章。当同学已经能够阅读教材和思索的时候，也就是进入相对和基本学习阶段的时候，先让他们自己去阅读和思索。在我的教学过程，留给同学的思索时间过短，没有能够让同学充分地思索问题。我应当多留一些时间，给同学思索、探究问题。老师不是包办代替，而是要要注意发挥同学的学习潜能和同学的集体才智。在今后的教学过程中，尝试先练后讲，先试后导。同时要先学后教，当堂训练。
然后是“先教后学”，也就是以教育学。当同学不具备阅读教材和思索问题时，也就是同学还处于依靠老师的学习阶段，老师要把
教学的着眼点放在教同学学会阅读和学会思索上。当同学处于依靠老师的学习阶段，必需先教后导，边教边学，但老师的着眼点不是为了不教，学的着力点在于自主、学习，因此，老师要致力于教同学学会学习。在我的教同学活中，没有贯彻边教边学，以后要留意教会同学学会学习。钱梦龙老师的语文导读教学法，魏书生老师的六步教学法，都值得我去仔细的学习体会。
最终是“温故而知新”，也就是学会了才有爱好。没有故哪来的新，这就是说，同学对新学问的学习是以旧学问为基础的，新知要么在旧学问的基础上引申和进展起来，要么是在旧学问的基础上增加新的内容，或由旧学问重新组织转化而成的。温故而知新的本质是化难为易。由于变简单了，同学就能学会。由于学会了，同学更简单激发学习的爱好和信念。相反，假如同学不懂，学不会，就会越来越没爱好，这样学习就进入了恶性循环。在我之后的教学过程中，我会注意温故而知新，准时复习稳固之前学习的内容。
总而言之，“教”与“学”是相辅相成的。通过阅读《有效教学十讲》，我有了不少收获。在今后的教学工作中，努力让自己的每一堂课都高效，杜绝负教学，努力避开无效教学。学问技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感看法价值观是学科的“灵魂”。今后要努力引导同学学会正确的学习方法，能做到教与学相结合。
《有效教学》读后感15阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，有种豁然
开朗的感觉。这本书融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，关心我们解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我们反思然后改良。
本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告知我们只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效老师。在将书中的理论和实践指导与日常教学对比后，自己有以下的几点体会：
1.课堂的有效管理
虽然老师从走上讲台的那一刻便自然给同学留下领袖、权威的感觉，但是能否在长期教学过程中赢得同学的宠爱与信任、敬重与崇拜，则需要老师投入情感与才智。
首先是建立课堂的规章。开学的第一堂课，做完简洁的自我介绍后，我会展现一些同学的作品集，引导同学感受绘画的“趣”和“美”。随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出详细的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。
其次是师生合作。我会带着同学整理美术学习材料袋。整理过程中关心同学熟悉铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发同学的美术爱好。
最终是情感沟通。我会带着同学阅读美术书、参观美术教室，告知同学，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本事，开展多样化的美术活动，激发同学美妙的学习愿景。
有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中细心维护和管理，例如真诚的情感沟通、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。
2.明确目标，清楚授课
要想成为有效老师，肯定要讨论教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时打算。因此，我们必需学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，了解当前美术教育的进展，学习有效的美术活动设计。然后讨论每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。课时打算是一个系统过程，确定同学应当学什么和怎样学。备课时，首先要系统把握单元目标〔详细的教学目的和目标〕。其次要分析学情，关注同学的学习特征，使课时内容、三维目标等符合同学的进展需要。最终是依据既定的教学内容，选择合适的教学方法和策略，设计有效的教学活动。
完成上述两项后，清楚授课便是落实的环节。清楚授课需要老师口齿清晰，表达精确，使要点易于理解，难点得以有效分解，使同学按规律挨次逐步理解概念、方法等。这一切需要老师不断修炼，加强自身的业务素养，涉及情感、看法、组织、阅历等方面。
3.有效的策略，多样化的教学
吸引留意、告知学习者目标、激发同学回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期盼行为、供应反馈、评估行为是构成课时打算的骨干，而有效的教学策略、多样化的教学手段则是骨干上的血肉。因此要想成为有效老师，必需学习多种教学策略，例如直接教学策略、间接教学策略、提问的策略、认知学习策略等。学习为了实践，在日常教学实践中，策略与多样化的教学手段融合，合理恰当的表达。多样化的教学手段表达在教学活动的设计中，例如师生交互、小组合作、各种嬉戏、竞赛、试验、讨论等。
4.稳固学习爱好、体验胜利愉悦
要使同学成为主动的学习者，老师应当营造一种开放的、和谐的课堂气氛，使同学体验到互相信任和信念，打算和组织教学要关注同学的爱好和需要。老师要主动走近同学，由于当老师向同学靠得越近，沟通就变得越为互动，也就有越多同学跟着老师转，老师可以充分利用目光沟通、声音的改变、身体的移动等。
要使同学成为主动的学习者，老师还应改注意鼓舞和评价。例如对于同学回答的鼓舞和表扬，作业的讲解评价等。对于美术学科来说关心同学整理作品集、展现同学作品等也是鼓舞、表扬的有效方法。美术学科也应当有测试，包括美术学问和实践操作两方面，测试的形式也可以多种多样，例如小组竞答、书面测试、主题绘画等。
教学是一门艺术，是无止境的。老师要把课上得犹如艺术制造的精品，实非一朝一夕之功，必需长期追求和探究。作为一名青年老师，在今后的学习、工作中，我会用心讨论课堂行为和方法，重视课堂中的师生互动，努力让自己成为一名有效老师。